新課改視野下的高中物理實驗教學改革

1、新課改視野下的高中物理實驗教學改革 新課改視野下的高中物理實驗教學改革 【摘 要】從高中物理實驗教學的現(xiàn)狀來看，并不理想?；谛抡n改視野下，針對高中物理實驗教學所存在的問題，提出相關(guān)的實驗教學的改革策略。 【關(guān)鍵詞】高中物理 實驗教學 新課改 物理教學屬于實驗性教學，它是通過無數(shù)次的實驗得出重要的理論，是人類世界的重要活動，是科學研究的根底。實驗教學作為高中物理教學重要的組成局部，不但是讓學生掌握物理知識，理解物理概念不可或缺的環(huán)節(jié)，還是提升學生的思維觀察能力與探索意識的最正確途徑。但是，從目前我國高中物理實驗教學的現(xiàn)狀來看，物理實驗教學并不夠完善，存在很多缺乏。 一、高中物理實驗教學存在的問

2、題 1對實驗教學的重視程度不夠 在當前高中物理實驗教學過程中，通常存在注重物理的理念教學，而往往無視實驗教學這一環(huán)節(jié)。局部高中物理教師的教學觀念，還停留在傳統(tǒng)的思維模式中，看重考綱，重視分數(shù)，而不關(guān)注學生的實際操作能力。即使進行物理實驗操作，也僅僅是教師做出簡單的操作示范，學生對教材中的實驗步驟和操作進行簡單的模仿，再將得出的實驗數(shù)據(jù)做簡單的記錄，就相當于完成實驗教學。正是因為這種教學方式，使原本生動的教學實驗變成了枯燥的理論教育，抑制了學生的實驗積極性，實驗教學形同虛設，教學效果也事倍功半。 2缺乏健全的評價機制 在當今的學生教學評價機制中，高中物理的實驗教學評價機制不健全，例如某些地區(qū)的高

3、中物理學業(yè)水平考試，沒有設置學生物理實驗操作的評價及考核內(nèi)容，而局部學校僅僅通過物理的理論考試成績，對教師的物理實驗教學成果和學生的物理實驗操作能力作出評價，物理實驗教學的實踐往往和評價理論脫節(jié)，沒有形成切實可行的物理實驗教學評價機制，無法對學生進行有效評價。 3學生的物理實驗意識薄弱 學生往往將思考和實驗分割開來，學生在進行物理實驗的學習過程中，更加注重實驗的操作步驟、據(jù)處理及考前須知，經(jīng)常將物理實驗原理無視，而實驗原理才是物理實驗的核心內(nèi)容，學生在學習物理知識的時候，當遇到難題時很少會想到通過實驗操作來解決問題，缺少再實驗及反思。 二、高中物理實驗教學的改革 1更新物理實驗教學理念 物理實

4、驗教學要結(jié)合新課程的要求，改變原有的教學觀念，重視物理實驗教學，樹立以學生為主體、教師為主導的實驗課程理念，積極探究新的實驗教學方法。但目前，由于受應試教育的影響，高中物理實驗教學中還存在“做實驗不如看實驗、“講實驗不如背實驗的觀念，教師用媒體實驗代替真實實驗，學生原來可以用來操作的實驗變成了多媒體展示。雖然有些教師也讓學生動手實驗，但學生是按照規(guī)定的程式做實驗的，只是根據(jù)教師講解的實驗目的、器材、步驟等進行單純的操作，這會使學生覺得物理實驗枯燥乏味，挫傷學生動手實驗的積極性，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就需要物理教師改變觀念，認識到實驗教學的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，引導學生大膽質(zhì)

5、疑，從原來的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄啃詫W習；認識到實驗過程是在教師引導下，學生主動探究知識的過程，教師所起的作用是指導、引導。 2變驗證實驗為探究實驗 高中物理實驗教學中，教師要引導學生探究，激發(fā)學生的探究欲，讓學生經(jīng)歷實驗探究過程，不僅觀察實驗現(xiàn)象，還了解實驗的本質(zhì)。隨著新課改的推進，高中物理教材中的實驗由原來的驗證性實驗為主更多的向探究性實驗轉(zhuǎn)變。驗證性實驗注重的驗證過程，是對已有知識的驗證其程序是問題、原理、結(jié)論、實驗，而探究性實驗注重培養(yǎng)學生的探究與創(chuàng)新能力，其程序是問題、實驗、討論、結(jié)論，由此可見，驗證性實驗是教師做、學生看的方式，學生主動性得不到凸顯； 探究性實驗是讓學生自己觀察，用

6、所學的知識解決新問題，有助于調(diào)動學生的參與積極性，這與新課程的目標相符合。因此，物理實驗教學中教師可以結(jié)合實際變驗證性實驗為探究性實驗，變結(jié)論為設問，讓學生問題的引導下探究，找出解決問題的方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、如教學“探究磁場對電流的作用時，雖然做了驗證性實驗，但學生還是覺得難學，沒有深入理解相關(guān)的知識。為了提高實驗教學效果，教師可以變驗證性實驗為探究性實驗，讓學生準備一些廢料、磁鐵等，用鋁絲進行探究性實驗。學生在探究的過程中教師提出問題：保持鋁絲長度和磁感應強度不變，如果電流大小發(fā)生變化，鋁絲的運動軌跡會有什么變化？學生在這些問題的引導下進行探究，積極性很高。再如教材中驗證牛頓第二定

7、律的實驗可以變?yōu)樘骄考铀俣扰c力的關(guān)系的實驗。這樣變“驗證性實驗為“探究性實驗，學生獲得的不再是死記硬背的實驗原理，能很好的激發(fā)學生的興趣，提高學生的探究能力。 3變革物理實驗教學模式 新課程下物理實驗教學模式主要有自主探究模式、開放教學模式、多媒體輔助模式等。自主探究模式是教師指導下，學生探究討論，設計出實驗方案，再根據(jù)方案進行自主實驗，最后交流！討論，評出最優(yōu)方案。開放式實驗教學模式是一種新型的模式，需要學校開放實驗室，學生通過實驗自主的解決問題。學生心中有疑惑，可以選擇實驗器材、操作、探究，教師只做初期的指導，整個實驗由學生操作。這種教學模式能滿足不同層次的學生需求，學生可以自由的動手實驗

8、，有助于改變學生的學習方式，給學生提供更大的開展空間，拓展學生視野，同時又能培養(yǎng)學生的探究能力。多媒體輔助實驗教學在高中物理實驗教學中具有很大優(yōu)勢，物理知識抽象難懂，學生理解起來有一定的難度。多媒體技術(shù)與高中物理實驗相結(jié)合，能將復雜的實驗形象、生動的展示出來，提高實驗的可見度，能進行動態(tài)或靜態(tài)的演示，提高實驗的趣味性，激發(fā)學生的興趣。如伽利略挑戰(zhàn)亞里士多德，選擇比薩斜塔做實驗，他用兩個重量不同，但都比擬重的金屬球做實驗，結(jié)果兩個球一起落地?，F(xiàn)在我們也來做這樣的實驗： 在一棟50米高的高樓樓頂，我們準備紅色和白色兩個大小一樣的保齡球，紅色的重8公斤，白色的重4公斤，讓這兩個球同時下落，兩球同時著地。由于物體自由下落速度快，靠肉眼很難觀察到兩個重量不同的物體的下落快慢，通過多媒體的慢鏡頭播放，能讓