一年級識字教學應注意的問題

1、提 高 低 段 識 字 教 學 的 有 效 性 李海容根據(jù)新頒布的語文課程標準，學生在小學階段要“認識3500個左右常用漢字”，而在第一學段（1-2年級）就要完成“認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫”。 除了這些可以量化的目標之外，但還有一些不能量化的學習目標,如“喜歡學習漢字，有學習漢字的愿望，掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字，字寫得正確、端正、整潔”等。由此可見，學生在低段要完成小學階段近一半的識字任務，識字教學成了低段語文教學的一個重要內(nèi)容，如何提高識字教學的有效性成為了低段語文教學研究中一個重要課題。教師在教學中要重視識字教學，研究識字教學，為學生后續(xù)學習

2、打下堅實的基礎。一教要有度。新教材在識字教學的內(nèi)容安排上有個最大的特點，生字分為會寫和會認兩類，教師一定要把握好兩者之間的“度”。 對于要求會寫的字，教師們都有很多的教學經(jīng)驗，音、形、義都要求學生掌握。而對于會認的字，則與以前所理解的識字，要求有所不同，學習方法也有所不同。對這類生字教學的“度”的把握是最難的，過則超綱，不及又未達標，怎樣才算適度？一定要根據(jù)學生的實際情況來定。能力強的學生上不封頂，能力弱的學生下要保底，做到離開課文也能認出生字就行。教師在教學中既不要要求學生書寫，也不要要求學生對字形做過細的分析，只要學生能把所認的漢字用于閱讀就可以了，教學時，教師可以通過不同的教學環(huán)節(jié)復習生

3、字，采取活潑有趣的方式讓生字反復再現(xiàn)，強調讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。如，一位老師在上一年級上冊雨點兒這課時，這樣處理要求學生會認的生字“數(shù)”：師：（出示生字卡片“數(shù)”）：誰來跟他打打招呼？生：讀音節(jié)。師：你想提醒小朋友讀這個字時應注意什么？ 生：我想提醒小朋友要讀準翹舌音，請跟我讀“數(shù)”。師：你真能干！像個小老師。老師告訴小朋友，“數(shù)”可調皮了，它藏到了一個詞語中，看誰一下子能認出它來。（出示詞語卡片：數(shù)不清）生：齊讀“數(shù)不清”。師：現(xiàn)在，“數(shù)不清”又藏到了我們課文的句子中，趕快找到那句話，課文中說什么數(shù)不清？生：找到句子并讀出來：“數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來”。師：你還知

4、道什么數(shù)不清嗎？說一句完整的話。生1：我的頭發(fā)多得數(shù)不清。生2：數(shù)不清的魚兒在水里游來游去。生3：草地上開滿數(shù)不清的野花，真好看！師：數(shù)不清的東西實在太多了！對吧？現(xiàn)在，“數(shù)”又跑到了小朋友們一本書的封面上（出示數(shù)學書），讀出它的名字。生：數(shù)學書。師：咦，“數(shù)”可真頑皮，現(xiàn)在連讀音也變了，念什么？生：數(shù)（shù）師：（板書sh、shù）原來，“數(shù)”是個多音字，在不同的詞語中有不同的讀法，小朋友們可不要讀錯了。這位老師在教學生識記“數(shù)”的時候，并沒有對字形進行分析，而是把“數(shù)”放在詞語、句子、具體的事物和生活中，做到字不離詞，詞不離句，反復呈現(xiàn)，幫助學生牢牢記住了這個字。這樣

5、的識字教學，靈活、扎實、有趣，非常適度。二學要有法。新教材非常重視學生識字方法的積累。在識字教學中，授之以魚不如授之以漁，可以適當滲透一些識字知識和方法,如“加一加”（在熟字上加一個偏旁或筆畫）；“減一減”（在熟字的基礎上減掉一個偏旁或一些筆畫）；“換一換”（把熟字的偏旁換成另一個偏旁）；還有猜謎語等識字的方法都可以鼓勵學生運用。但是，學生在運用這些方法時要把握一個尺度，不能改變漢字本身的結構，否則，會給學生造成識字的誤區(qū)，如一位老師教“沙發(fā)”的“發(fā)”：師：說說你是怎樣記住“發(fā)”的。生：朋友的“友”加一撇和一點就變成了“發(fā)”。師：你真會動腦筋！表面看來，這個學生用“加一加”的方法記住了“發(fā)”，

6、但 “發(fā)”的第一筆不是撇，而是撇折，這個學生的記法不僅改變了字的結構，而且容易造成學生在書寫時不按筆順寫字，養(yǎng)成不好的寫字習慣。另外，新教材非常注意引導學生在生活中識字。教師在教學中要倡導學生在生活中識字，并注意提供機會，充分利用教材中安排的展示平臺和平時的課堂，讓學生交流課外識字的途徑和成果。一位老師在教學一年級上冊識字（二）第二課自選商場時，有這樣一個教學環(huán)節(jié)：師：現(xiàn)在請小朋友們將自己收集到的商場的宣傳資料或者商品包裝袋拿出來，與同桌小伙伴交流交流，你認識上面那些字。師：誰來給大家展示以下。生一：大聲誦讀海報上的商品名字，一口氣念了二十多種商品的名字。（其他小朋友發(fā)出贊嘆：哇！）師：你真了

7、比起！會認這么多字！老師想請教一下，“雕牌洗衣粉”這幾個字這么難認，你是怎么認識的？生一：我是媽媽買洗衣粉時問媽媽認識的。生二：我也認識這幾個字，我是看電視的時候認識的。師：噢！你用這個辦法也認識了這幾個字，你也很能干。這兩位小朋友都是會學習的孩子?。ㄆ渌∨笥鸭娂姽恼疲幭瓤趾笙肷吓_展示自己的識字成果）從這個片斷可以得到這樣的啟示：學生有機會在生活中識字，學生有能力在生活中識字，如果老師們能夠給學生提供展示交流的機會，“學生會在自主識字上還我們一個驚喜崔巒語”。同時，通過這樣的展示，其他小朋友會在贊嘆和羨慕中潛移默化地埋下良好的種子：我也要像他那樣多識字！從而讓學生在生活中識字成為一種習慣

8、，真正達到如課標所要求的那樣“喜歡學習漢字，有學習漢字的愿望”三寫要有格。在一年級起步階段，要打好寫字的基礎。課程標準在低段識字目標中提出了“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范，端正，整潔”的要求。教師在識字教學過程中一定要具體指導字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要邊指導，邊示范，嚴格要求，嚴格訓練。寫字貴在精，而不在多。教師還要注意學生寫字習慣的培養(yǎng)。低年級學生在寫字時易犯的一個毛病是邊寫邊擦，既影響寫字的速度，又影響作業(yè)本的整潔。教師在起步時就要引導學生養(yǎng)成習慣，先仔細觀察生字在田字格中的位置，然后再動筆寫，切忌看一筆寫一筆。一年級上冊進入識字以后，

9、剛開始要求學生寫的生字都是筆畫特別簡單的，如識字一的第一課一去二三里，要求學生寫三個漢字：一、二、三。這是漢字中筆畫最簡單的三個字，老師究竟怎么教？看兩位老師的教學片斷。片斷一：師：現(xiàn)在我們來寫三個字。我寫一個，小朋友寫一個。先寫“一”，寫在橫中線上。再寫“二”，上面一橫短，下面一橫要長一些。每個字先描紅，然后寫三遍。寫好了，我們來寫“三”，上面兩橫短一些，第三橫要長一些。片斷二：師：現(xiàn)在我們來學習寫這三個字。小朋友們以前會寫嗎？生：會！師：你們可真能干！不過，我們今天還要學學，看看怎樣才能把這三個字寫得漂亮美觀。我們先來認識田字格師：現(xiàn)在我們來寫“一”。小朋友們先仔細看看，“一”寫在田字格的

10、什么位置？生：橫中線上。師：那是不是和橫中線一樣長？生：不是。師：對了，“一”要寫在橫中線上，字要居中，兩邊要留一點空隙?？蠢蠋煂憽熯厡戇呎f：“一”只有一筆 ，這筆叫“橫”。跟我說兩遍。橫的寫法從左到右，起筆時稍微重一些，收筆時稍微按一下。先書空一遍。師：現(xiàn)在我們來寫“三”。要從上到下書寫。第二橫在橫中線上（邊說邊用紅筆標出）對比這兩位老師的寫字指導，可以肯定地說，第二位老師的教學更到位、更細致。學生不僅牢牢地記住了新筆畫的名稱，而且正確掌握了每一種筆畫的寫法，領悟了漢字的基本筆順規(guī)則：從左到右，從上到下。萬丈高樓平地起，每個漢字都是由一筆一畫組成的，學生把每一個筆畫寫漂亮了，才能把字寫漂亮

11、。因此，教師進行寫字指導的目的不應該僅僅是寫“正確”，還應該包括“端正、整潔、美觀”。如果每位語文教師在日常教學中都能夠像第二位老師那樣嚴格規(guī)范地進行訓練，那我們的學生就真的能做到人人寫一手漂亮的漢字了。此外，教師在進行寫字教學是，還要培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢。習慣的養(yǎng)成是一個長期堅持的過程。養(yǎng)成一個好的習慣很不易，要改掉一個壞習慣就更難。良好的寫字習慣應該從低年級開始培養(yǎng)，教師要嚴格按照寫字“三個一”的要求，堅持不懈地規(guī)范訓練學生寫字的姿勢，讓學生養(yǎng)成良好的習慣。四練要有趣。識字教學要嚴謹，一點一橫都不能錯。但識字教學一定還要有趣。低年級學生的注意力不穩(wěn)定，注意力一般能保持20分鐘左右。所以在課堂教學的后半部分，需要采取一些靈活多樣的方式激發(fā)學生的學習熱情，把學生的注意力牢牢地抓住。有老師感嘆：識字教學課最累。當然了，如果一節(jié)課從頭到尾都是老一套，讀字音，辨字形，組詞，機械地重復，連老師都索然無味，更別說學生的感受了。有經(jīng)驗的老師總會在一節(jié)課的練習鞏固階段設計一些游戲，如，開火車，摘果子，我指你猜等，學生在玩中學，在學中玩，興趣盎然，識字的積極性頗高，對生字的印象也格外深刻。遺忘規(guī)律是先快后慢，所以當天學習了的生字一定要安排學生復習，第二天要安排一次聽寫，了解學生識記生字的