一年級語文課程綱要 上冊

1、小學(xué)語文課程綱要（一年級上冊） 設(shè)計日期：2011年10月課程類型：基礎(chǔ)型課程適用年級：小學(xué)一年級教學(xué)材料：蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書一年級上冊課時安排： 漢語拼音 30課時識字 10課時 課文 25課時 機動時間 10課時 總計 75課時一、課程目標(biāo) 1、學(xué)習(xí)習(xí)慣（1） 掌握正確的讀書姿勢，寫字姿勢和握筆方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣和寫字習(xí)慣。（2）掌握正確的使用學(xué)習(xí)用品的方法，養(yǎng)成愛惜學(xué)習(xí)用品的良好習(xí)慣。2、漢語拼音（1）讀準聲母、韻母。（2） 能準確地拼讀音節(jié)。（3） 能說出聲調(diào)符號的名稱，讀準四聲、學(xué)讀輕聲。（4） 認識四線格，能正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。（5） 認識大寫字母，熟記漢

2、語拼音字母表3、識字寫字（1）準確認讀317個生字。（2）說出基本筆畫的名稱。（3）能按筆順在田字格里書寫，默寫123個生字。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到書寫正確、規(guī)范，姿勢端正，卷面整潔。4、口語交際（1） 能用普通話進行口語交際，聲音清楚，態(tài)度大方。（2） 能根據(jù)一定的情境或看圖用一句完整的話或幾句連貫的話回答問題。（3）能按照一定的情境或圖意用幾句連貫的話講一件簡單的事情。5、閱讀（1）能聯(lián)系課文和生活實際理解常用詞語和句子的意思。（2）認識句號、感嘆號，能讀出陳述、疑問、感嘆等不同的語氣。（3）朗讀、背誦指定的課文，會分角色朗讀對話。（4）正確地復(fù)述渴望，語句連貫。（5）能

3、正確、流利地朗讀課文，能想象課文所描繪的情境，知道課外的大意。二、課程內(nèi)容單元序號單元專題教學(xué)內(nèi)容課時安排1漢語拼音共15課，五個單元。 302識字（一）（二）1、 2 3 4 5 6103課文1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 25三、課程實施1、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要結(jié)合實際，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。在實踐中養(yǎng)成“姿勢不對不讀書，姿勢不對不動筆“的良好的讀寫習(xí)慣，并進行反復(fù)嚴格的訓(xùn)練。還可以采用學(xué)生喜聞樂見的小兒歌的形式，讓這些好習(xí)慣成為瑯瑯上口、根深蒂固的行為觀念。2、教學(xué)漢語拼音時，為了幫助學(xué)生記憶掌握它們的音與形，可采用“情境圖”與“語境歌”來激發(fā)學(xué)生的興趣

4、。教學(xué)音節(jié)時，還可采用卡片認讀，進而達到練讀拼音詞、句的目的和訓(xùn)練學(xué)生見形知音的能力。同時要結(jié)合識字，不要讓學(xué)生有枯燥之感。3、課文教學(xué)以朗讀和背誦為重點。多讀精講，指導(dǎo)學(xué)生把課文正確、讀連貫。識字教學(xué)在語言環(huán)境中把字的音、形、義結(jié)合起來，聯(lián)系生活實際識字。注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫和實物，把識字和認識事物有機地結(jié)合起來。4、在班級積極推廣閱讀。采用教師讀給學(xué)生聽的方法，先讓學(xué)生愛上語文，愛上閱讀。開展班級故事會，讓學(xué)生把閱讀到的好東西和大家分享；成立班級讀書小組和圖書角，讓學(xué)生有書可讀。還可以讓學(xué)生閱讀繪本，充分利用多媒體課件之便利，向他們推薦適合他們閱讀的經(jīng)典童話。5、讓學(xué)生積極寫話，把他們

5、的童真童趣的作品向雜志推薦，讓他們體驗學(xué)習(xí)語文的成功與快樂之感。四、課程評價1通過評價激勵學(xué)生，促進學(xué)生的發(fā)展，同時檢驗、改進教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。要通過評價，讓每個學(xué)生樹立起自尊心和自信心。2評價要體現(xiàn)語文課程的三維目標(biāo)，在評價范圍上，不僅應(yīng)該有知識和能力，還要有體現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。但對一年級小學(xué)生不能繁瑣，應(yīng)避免過多的考查和經(jīng)常的對照檢查。3形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是在發(fā)展變化的，因此更應(yīng)該注重過程評價。語文學(xué)科的評價建議采用學(xué)生平時的成長記錄評價、單元階段形成性評價和期末總結(jié)性評價三者結(jié)合的方式。4定性評價和定量評價相結(jié)合語文學(xué)習(xí)具有注重體驗和感悟的特點，因此量化不能成為語文評價的主要手段。何況，像朗讀、口語交際、寫字、習(xí)作等項目也難以精確量化，只能作模糊評價。提倡用有代表性的事實、描述性評語等方法進行評價。量化評價采用等級制，而且在等級的設(shè)置上可以粗略一點。5教師評價和學(xué)生自評、互評相結(jié)合學(xué)生既是被評價的對象，又是評價的主體。如學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的評價，一般由學(xué)生自評、互評。學(xué)期初公布學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的評定標(biāo)準，學(xué)