中小學(xué)教師開展教育課題研究的基本方法

1、中小學(xué)教師開展教育課題研究的基本方法古丈縣教師進(jìn)修學(xué)校 李傳銀一、教育教學(xué)微型課題研究與教育科研的區(qū)別1、研究的范圍不同教育科研課題研究的范圍較教育教學(xué)微型課題研究更廣泛。一切教育現(xiàn)象、教學(xué)過程及相關(guān)的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和心理現(xiàn)象都是教育科研對象。而教育教學(xué)微型研究是研究教學(xué)內(nèi)容、過程、方法及教學(xué)工作的組織管理等微觀領(lǐng)域的問題。它關(guān)注珠是取決于具體背景的特定事例，處理實踐中的具體事實。教育教學(xué)微型課題研究是教育科研的一個組成部分。2、研究的要求不同教育科研要有嚴(yán)格的科學(xué)性，客觀性和最大限度的可靠性。而微型課題研究沒有這樣的嚴(yán)格要求。由于受主客觀條件的限制，常以個別的、局部的現(xiàn)象經(jīng)驗為基礎(chǔ)，往往

2、帶有一定的主觀色彩，難以提示教育的本質(zhì)現(xiàn)象和內(nèi)在規(guī)律。3、研究的過程不同教育科研課題是有目的、有計劃、連續(xù)的、系統(tǒng)的研究活動。它從選題、制定計劃與實施到成果鑒定、結(jié)題等，是一個完整的連續(xù)過程。研究的過程較長，一般需要25年甚至更長。而微型課題研究不要求具有這樣嚴(yán)格的連續(xù)過程，時間較短，一般一個月、一個學(xué)期或一個年度可以完成。4、研究的性質(zhì)不同教育科研主要是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教育教學(xué)微型課題研究主要是應(yīng)用規(guī)律。既一個是屬于理論范疇，一個是屬于實踐范疇。教育科研不能低水平重復(fù)，它是一種創(chuàng)造性的活動。而教育教學(xué)微型課題研究具有地區(qū)和單位特征及教師個人特征，不一定要有普遍意義和創(chuàng)造性。5、研究的思維方式不同教

3、育科研的思維方式有兩種：一是歸納方式；二是演澤方式。不論歸納或演澤，都要涉及教育實踐的問題。而實踐有較大的時空跨度，時間上包括過去的實踐、現(xiàn)在的實踐、將來的實踐。空間上包括個人的實踐、單位的實踐、國內(nèi)外的實踐。微型課題研究的思維方式主要是從理論到實踐的具體化，用理論來指導(dǎo)實踐，即用理論來創(chuàng)造性的解決實踐問題，這種實踐的時空跨度較小，時間上主要是過去的實踐和現(xiàn)在的實踐，空間上主要是個人的實踐和單位的實踐。6、研究的成果表述不同教育科研成果一般以研究報告表述或出版專著介紹。而教育微型課題研究可以用論文的形式發(fā)表，不需要形成研究報告。通過研究形成共識后直接進(jìn)行運(yùn)用。7、成果的應(yīng)用范圍不同教育科研成果

4、是對一般教育現(xiàn)象規(guī)律的揭示、側(cè)重于教育經(jīng)驗的提煉；教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)；理論的研究和整理。成果可在大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣應(yīng)用。微型課題研究是對教學(xué)過程局部的、微觀的研究。它的研究成果的應(yīng)用范圍只適用于局部的、微觀的部分，往往只在一個學(xué)科、一個單位或一個地區(qū)的應(yīng)用。二、怎樣確定研究課題（一）選題始于問題一切科學(xué)研究始于問題問題即課題。所謂教育科學(xué)研究就是對教育未知的問題做出解答。能否善于提出問題是進(jìn)行科學(xué)研究的關(guān)鍵。（二）課題選題來源教育現(xiàn)象和過程較為復(fù)雜，需要研究的問題很多。這些問題反映了教育內(nèi)部錯綜復(fù)雜的矛盾。但是應(yīng)該看到，并非每一對矛盾都是具有意義的科學(xué)問題，也并非每一個科學(xué)問題都值得我們作為研究對象

5、?？茖W(xué)知識增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題，從這個意義上講，教育科研應(yīng)有問題意識，把教育中的問題提煉成專題，再提升為課題。選題要圍繞新理念、新課程、新技術(shù)、新師德“四新”。按照“一條主線、五大模塊、若干問題”的思路來設(shè)計。一條主線指：以提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為主線。五大模塊指：創(chuàng)建有效學(xué)校；培養(yǎng)有效教師；探索有效教學(xué)；提高有效技能，實現(xiàn)有效研修。若干問題指：教師在學(xué)校中，在專業(yè)發(fā)展中，在教學(xué)中，在班級管理中，在研修中最為困惑、最迫切需要解決的問題。課題研究最終的落腳點(diǎn)是解決問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。具體課題選題可以從以下幾個方面考慮：1、在社會發(fā)展需要中尋找教育問題熱點(diǎn)。

6、如：以人為本構(gòu)建和諧校園在農(nóng)村完小的實踐研究、和諧社會目標(biāo)下農(nóng)村中小學(xué)生誠信教育的實踐研究。2、在教育教學(xué)管理困惑中尋找落腳點(diǎn)。3、在現(xiàn)實問題中尋找突破點(diǎn)。4、在學(xué)科教學(xué)固有特點(diǎn)中尋找切入點(diǎn)。5、從當(dāng)前教育發(fā)展趨勢中尋找掛鉤點(diǎn)。6、在成敗經(jīng)驗中尋找升華點(diǎn)。7、在與他人比較研究中尋找空白點(diǎn)。（三）課題選題的要求課題名稱一般不要超過20個字，選題方面易出現(xiàn)的問題：一是偏高偏大，如農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)方法的研究、農(nóng)村中小學(xué)有效課堂教學(xué)策略研究；二是缺乏創(chuàng)新性，如中青年教師成長與發(fā)展研究、小學(xué)教師多元學(xué)習(xí)方式的途徑研究；三是可行性不強(qiáng)，如師德修養(yǎng)與德育工作的關(guān)系研究。選題要立足現(xiàn)實、注重實踐、立足解決問

7、題。從實際問題開展研究，通過研究解決實際問題。特別是本校或本地區(qū)教育教學(xué)中的具體問題，而且解決這些問題。選題要講究個性，切入口要小。既要有“獨(dú)、特、新”，又要“小、精、實”。“獨(dú)”，即：人家沒有，我獨(dú)有（原創(chuàng)性）；“特”，即：大家都有的，我有特色；“新”，即：別人有特色，我有所創(chuàng)新（開拓性）。“小”就是研究的“口子”小，提倡小題大做；“精”就是研究精深，突出重點(diǎn)，突出主題；“實”就是解決問題。（四）課題選題的基本步驟1、立足工作實際，聯(lián)系自己教育實踐，確定自己感興趣的領(lǐng)域或方向，觀察歸納教育現(xiàn)象，思考研究問題。2、查閱該領(lǐng)域?qū)υ搯栴}最新的研究綜述或相關(guān)研究論文。3、仔細(xì)閱讀文獻(xiàn)，推敲確定最有意

8、義和最有可能的突破口的問題，是適合自己研究水平和能力的問題，確定研究課題。4、逐項檢索這些突破口的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，論證研究課題的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容。5、根據(jù)研究目標(biāo)，方案內(nèi)容制定合理的研究措施。6、請教同行，專家論證課題和研究措施的可行性，并在研究前作出調(diào)整。7、邊研究、邊修改、邊申報。三、教育課題研究的主要基本方法教育課題研究的基本方法主要有：觀察法、調(diào)查法、測驗法、文獻(xiàn)法、實驗法、行動研究法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。適合教師研究的方法主要有行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、案例研究法。（一）行動研究法：行動研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對

9、教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進(jìn)工作，解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。行動研究的特點(diǎn)：（1）以實踐問題的解決為主要任務(wù)。研究的目的側(cè)重于當(dāng)時當(dāng)?shù)厍榫乘l(fā)生的問題，將它直接或間接地發(fā)展為研究的課題。并將解決問題的可能的的各種方法作為變量，在研究過程中逐個加以檢驗。研究的過程，便是解決問題的過程，研究的結(jié)果也是問題解決的初步結(jié)果。（2）要求行動者參與研究，研究者參與 實踐，并在研究和工作中相互協(xié)作，縮短理論研究與實踐活動、研究成果與實際應(yīng)用二者之間的距離。（3）在真實的、特定的工作環(huán)境中進(jìn)行研究，不一定具有普遍的代表性

10、。（4）研究具有動態(tài)性、即行動研究過程中，可以隨時根據(jù)研究情況邊實踐邊修改，不斷修改研究的假設(shè)和研究的方法，以不斷適應(yīng)變化的新情況、新問題。模式基本是：計劃行動考察反思（即總結(jié)評價）。教師個體比較適用。具體說說操作方法：1、預(yù)診：現(xiàn)狀如何？為什么會如此？存在哪些問題，從什么問題上講有問題？關(guān)鍵問題是什么？它的解決制約因素是什么？哪些因素是重要的？哪些可以改變，哪些可以創(chuàng)造條件的改變？怎樣創(chuàng)造條件才能有所改進(jìn)？什么樣的設(shè)想是最佳的？2、收集資料初步研究；3、擬定總體計劃：如問題提出、研究的現(xiàn)狀、課題的界定、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、方法、預(yù)期研究成果、最終研究成果等；4、制定具體計劃：如核技術(shù)路線、人

11、員分工及階段性成果等，必須有充分的靈活性和開放性，計劃是暫時的允許修改；5、行動；6、總結(jié)評價。（二）經(jīng)驗總結(jié)法：這是教師可以常用的方法。進(jìn)行教育經(jīng)驗總結(jié)要遵循以下基本要求：1、要注意經(jīng)驗的先進(jìn)性（觀念必須更新）。2、要全面考察總結(jié)的對象，充分占有原始的事實材料；且做到有“點(diǎn)”有“面”，“點(diǎn)”、“面”結(jié)合，防止以偏概全的片面性。3、要以教育實踐活動為依據(jù)，不能憑空想當(dāng)然，那是毫無價值。4、要善于進(jìn)行理論分析。（三）案例研究法：什么是“案例”？中外學(xué)者尚無普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義，一般認(rèn)為，案例是對現(xiàn)實生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實的故事，教學(xué)實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些“真實記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。關(guān)于案例含義的基本觀