家校合作的策略研究課題

1、.家校合作的策略研究課題設(shè)計(jì)方案貴州省銅仁市思南縣第二小學(xué)田儒翠一、研究背景對現(xiàn)代家校合作中出現(xiàn)的新矛盾的認(rèn)識使然。 家校合作是提高教育有效性的基本途徑。受社會開放、 市場化趨勢及教育自身改革等因素的影響， 當(dāng)前的家校關(guān)系更顯復(fù)雜化， 家校合作出現(xiàn)了多種新矛盾： 由于家長認(rèn)識到接受良好的教育是參與未來競爭的重要條件， 所以不斷抬高對子女的期望值； 家庭的教育責(zé)任不斷淡化，許多家庭將子女的教育責(zé)任一股腦兒推向?qū)W校， 僅將自己定位于子女衣食住行的供應(yīng)者、 教育費(fèi)用的負(fù)擔(dān)者、 學(xué)校教育的評價(jià)者或指責(zé)者的角色。 學(xué)校受到來自社會、家庭及自身發(fā)展的多重壓力，其責(zé)任被過度強(qiáng)化， “教育者替代父母的關(guān)系”變

2、得更為明顯；同時(shí)因?qū)W生“不合矩”的表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績不良、教育難度增加及教育效果不佳，學(xué)校容易將責(zé)任歸咎于家庭。對家校合作重要性的共識使然。家校合作是當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個世界性的研究課題。近年來，美國為研究解決公立學(xué)校的危機(jī)問題，把家校合作作為教育研究和學(xué)校研究的主題；英國、德國、法國、芬蘭和挪威等歐洲國家，也將家校合作作為教改的重要組成部分。國內(nèi) 2007 年就啟動了家校合作方面的研究，北京市東城區(qū)什錦花園小學(xué) 關(guān)于家校合作策略的實(shí)踐與研究報(bào)告 中讓就我們分享了不同年級家校合作的特點(diǎn)以及合作、溝通的幾種基本形式。對我校家校合作現(xiàn)狀的反思使然。我校舉辦的家長培訓(xùn)、家長會展示活動、開放日活動等一系

3、列家?；顒?， 因?yàn)橛性O(shè)計(jì)、 有意義、有品位得到了家長的普遍認(rèn)可，家長參與其中生動感受學(xué)校教育， 充分了解孩子在校狀態(tài)。 但就現(xiàn)代家校合作角度來看， 我們只是注意到了單向交流， 或向家長展示、 或向家長提出配合要求，還缺乏全面的合作意識， 沒有最大限度地激發(fā)家長的參與熱情， 錯失了許多良好的家長教育資源。其次，有一部分家庭對孩子教育問題有著深刻的認(rèn)識，這類家庭的家長對孩子撫育有著一定的研究和規(guī)劃，他們摒棄以往單純的配合、被動的局面，期望能與學(xué)校就教育思想達(dá)成共識，教育方式協(xié)調(diào)一致。.基于這樣的背景，開展提高家校合作實(shí)效的策略研究，顯得很有意義。二、研究的基本思路本研究采用實(shí)踐研究法，首先對家長資

4、源進(jìn)調(diào)查分析，建立家長資源庫，然后探究有效的家校合作途徑。實(shí)踐過程中重視教育資源的分析、重組與整合。在充分調(diào)用政府、 社會給學(xué)校的教育資源時(shí)， 充分挖掘家長中的人力資源和教育資源，建立家長資源庫，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際主動整合開發(fā)成“家長課程”；倡導(dǎo)合作方式的靈動與多元，盡可能扭轉(zhuǎn)教師唱“獨(dú)角戲”的局面，最大程度實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校的互動， 家庭與學(xué)生的互動， 家庭與家庭間的同伴互助；注重教育影響的實(shí)效與長效，一切合作活動避免形式主義， 追求本真，真正為學(xué)生健康成長服務(wù)。三、研究的預(yù)期目標(biāo)本課題的研究預(yù)期達(dá)到以下三方面的目標(biāo)：1、通過研究，整合各方教育資源，開發(fā)一系列有意義的“家長課程”。2、通過研究，提升

5、家長和教師的教育理念。3、通過研究，創(chuàng)新家校合作的模式，形成學(xué)生健康成長的立體育人環(huán)境。四、研究的內(nèi)容圍繞上述的研究思路和目標(biāo)，在研究實(shí)踐上，我們主要開展下列研究：（一）建立有效的家長資源庫的研究。家長作為一種教育資源，在人的一生中具有不可取代的影響作用。作為一種有益的教育參與和教育影響的力量， 家長參與的形式是多種多樣的， 可以主動介入或參與學(xué)校民主化的管理， 發(fā)揮必要的監(jiān)督作用， 也可以充分發(fā)揮自己的特長，利用崗位資源、 人力資源參與到學(xué)生的教育教學(xué)活動中。 我們的研究工作之一就是在家長群體和社會共建單位中開展走訪、 調(diào)查等互動活動， 了解采集、挖掘開發(fā)、整合梳理有效育人資源，然后分類架構(gòu)

6、家長資源庫。（二）開發(fā)生動的“家長課程”的研究。家長走進(jìn)學(xué)校，展現(xiàn)自己的專長當(dāng)回老師，對學(xué)生、家長和老師三方都有利。由于家長的專業(yè)背景、興趣愛好、生活方式不盡相同，所以他們講授的課程更多彌補(bǔ)了學(xué)校教育所不能涵蓋的領(lǐng)域，無疑能使學(xué)生開闊眼界、 增長知識。而.家長也能從中體會教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的辛勞，育兒觀念會潛移默化地受到影響。至于教師，聽聽“家長老師”怎么上課，也許會給自己的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度有所啟迪。 我們的研究工作就是在形成家長資源庫的基礎(chǔ)上，讓父母參與學(xué)生新課程的開發(fā)，逐步形成一系列合理、生動的“家長課程”，讓班級或?qū)W生自由選擇。（三）構(gòu)建有效的家校合作模式的研究。傳統(tǒng)意義上的家校合

7、作，一般是以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為主體，學(xué)校指導(dǎo)家庭，教師教育家長，在合作過程中家長被動多于主動，更多的時(shí)候是“教師講家長聽”，這是一種單向的家校合作行為。 有效的家校合作模式是要實(shí)現(xiàn)合作的雙向甚至是三向，即家庭、學(xué)校、社區(qū)的三向合作，家庭、學(xué)校、社區(qū)三大教育體系融為一體，各個要素有機(jī)聯(lián)合。 有效的家校合作模式還要由原來的指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)為服務(wù)模式，用服務(wù)模式全方位地關(guān)注孩子的成長?；诖?，我們從建設(shè)“學(xué)校發(fā)展智囊團(tuán)”、“家教培訓(xùn)團(tuán)”、“班級議事團(tuán)”、“家長義工團(tuán)”切入，構(gòu)建有效的家校合作模式。、形成“學(xué)校發(fā)展智囊團(tuán)”。（）充分利用家長資源，成立家委會。人員組成：各層級家長代表、社會賢士、教師代表。（）

8、每學(xué)期舉行兩次專題論壇活動。、優(yōu)化“家教培訓(xùn)團(tuán)”。（）邀請嘉賓，組建團(tuán)隊(duì)。人員組成：“典型”家長代表、優(yōu)秀教師代表、專家若干。（）開發(fā)家長培訓(xùn)課程資源。低年級：幼小銜接階段如何培養(yǎng)好習(xí)慣、如何使自己成為合格的父母。中年級：如何對孩子進(jìn)行德育教育、孩子貪玩怎么辦。高年級：營造良好的家庭文化氛圍、冷靜地對待孩子的失敗。（）實(shí)施差異引領(lǐng)。利用家教優(yōu)勢資源，提供家庭結(jié)對幫助和家教咨詢，解決部分家庭的家教困惑。、建設(shè)“班級議事團(tuán)”。（）以班級為單位建章立制，組建小型團(tuán)隊(duì)。.（）每學(xué)期商討論證“班級學(xué)期工作計(jì)劃”，策劃一次主題教育活動和一次班級家長沙龍。、建設(shè)“家長義工團(tuán)”。（）公開招聘，成立家長義工團(tuán)。設(shè)團(tuán)長一名，秘書長一名。（）設(shè)立“行為督查”、 “校外輔導(dǎo)員”、 “外出活動協(xié)管員”等義工服務(wù)崗。（）每學(xué)期由學(xué)生評選“人氣家長義工”。五、研究的方法本課題的研究主要采用實(shí)踐研究法，輔以調(diào)查研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。六、研究的步驟（一）研究的步驟1、準(zhǔn)備階段（ 2018 年