中學(xué)教育知識(shí)與能力熱門(mén)考點(diǎn)43學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—資料文檔

1、中學(xué)教育知識(shí)與能力熱門(mén)考點(diǎn)4.3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。它包括三個(gè)功能：激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能。動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間是互相促進(jìn)的，一方面， 動(dòng)機(jī)以增強(qiáng)行為的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)；另一方面，所學(xué)到的東西反過(guò)來(lái)又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制，它激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 并使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中， 學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素有三種： 即推力、拉力和壓力。推力是發(fā)自個(gè)體內(nèi)-b的學(xué)習(xí)愿望和需求。拉力指外界因素對(duì)學(xué)習(xí)者的吸引力，

2、包括學(xué)位、社會(huì)地位等。壓力指客觀現(xiàn)實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的要求，迫使其從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，考試、家長(zhǎng)與學(xué)校的要求、社會(huì)現(xiàn)實(shí)都可以成為壓力。但壓力往往難以獨(dú)立、持久地起作用，因此，促使主體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接作用成分只有推力和拉力。作為主體學(xué)習(xí)愿望的推力，實(shí)質(zhì)上是主體的一種學(xué)習(xí)需要；而作為對(duì)主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有吸引作用的拉力，實(shí)質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)期待。 因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分就是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。1 .學(xué)習(xí)需要及內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。這種愿望或意向是驅(qū)使個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，它包括學(xué)

3、習(xí)的興趣、 愛(ài)好和學(xué)習(xí)的信念等。從需要的作用上來(lái)看，學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。所以，學(xué)習(xí)需要對(duì)學(xué)習(xí)的作用就稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。2 .學(xué)習(xí)期待及誘因?qū)W習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，它是另一個(gè)構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的基本要素。學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)， 但兩者不能等同。 學(xué)習(xí)目標(biāo)是個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng) 想要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，而在個(gè)體完成學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，這個(gè)預(yù)想結(jié)果是以觀念的形式存在于頭 腦之中的。因此，學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。凡是使個(gè)體產(chǎn)生積極的行為，即趨向或接近某一目標(biāo)的刺激物稱為積極誘因。例如，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積

4、極性的教育措施中， 教師所提供的獎(jiǎng)品、 成績(jī)等都是積極的誘因。 相反，消極的誘因可 以產(chǎn)生負(fù)性行為，即離開(kāi)或回避某一目標(biāo)。可以說(shuō)，學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動(dòng)態(tài)的， 它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的誘因。3 .學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待的關(guān)系學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分，兩者密切相關(guān)。學(xué)習(xí)需要是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本動(dòng)力， 如果沒(méi)有這種自身產(chǎn)生的動(dòng)力，個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)就不可能發(fā)生。 所以說(shuō)，學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位。另外，學(xué)習(xí)需要是產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的前提之一，因?yàn)檎悄切┠軌驖M足個(gè)體的學(xué)習(xí)需要與那些使個(gè)體感到可以達(dá)到的目標(biāo)的相互作用而形 成了學(xué)習(xí)期待

5、。學(xué)習(xí)期待則指向?qū)W習(xí)需要的滿足，促使主體去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)期待也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的必不可少的成分。（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類1 .根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外維度，可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)， 不在活動(dòng)之外。它不需要外界的誘因、懲罰來(lái)使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆?dòng)本身就是一種動(dòng)力。如有的 學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)，他便在課上認(rèn)真聽(tīng)講，課下刻苦鉆研。相反，外部動(dòng)機(jī)是指人們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)之內(nèi)，而在活動(dòng)之外，這時(shí)人們不是對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣， 而是對(duì)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的結(jié)果感興趣。 如有的學(xué)生是為了得到獎(jiǎng)勵(lì)， 避免懲 罰，取悅于老師等。內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)決定學(xué)生們是否

6、去持續(xù)掌握他們所學(xué)的知識(shí)。具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足， 他們積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程， 而且在教師評(píng)估之前能對(duì)自己的學(xué)業(yè) 表現(xiàn)有所了解，他們具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)， 在解決問(wèn)題時(shí)具有獨(dú)立性。而具有外部動(dòng)機(jī)的 學(xué)生一旦達(dá)到了目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便會(huì)下降。另一方面，為了達(dá)到目標(biāo)，他們往往采取避免失敗的做法，或是選擇沒(méi)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，或是一旦失敗，便一蹶不振。2 .根據(jù)動(dòng)機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系，可分為遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)所謂遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)，是指動(dòng)機(jī)行為與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相你們的一類動(dòng)機(jī)。所謂近景性動(dòng)機(jī)，是指與近期目標(biāo)相你們的一類動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生在確定選修課程時(shí)，有的是考慮今后走上社會(huì)、 踏上工作崗位的需要，有

7、的只是考慮眼下是否容易通過(guò)考試，他們的擇課動(dòng)機(jī)便屬遠(yuǎn)景性和近景性動(dòng)機(jī)范疇。遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)具有相對(duì)性， 在一定條件下，兩者可以相互轉(zhuǎn)化。 遠(yuǎn)景目標(biāo)可 分解為許多近景目標(biāo)， 近景目標(biāo)要服從遠(yuǎn)景目標(biāo)， 體現(xiàn)遠(yuǎn)景目標(biāo)?！扒Ю镏?，始于足下”， 是對(duì)遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)辯證關(guān)系的生動(dòng)描述。3 .根據(jù)動(dòng)機(jī)行為對(duì)象的廣泛性，可分為普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和特殊型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)校教學(xué)中還出現(xiàn)這樣一種情況：一類學(xué)生對(duì)所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不但對(duì)所有知識(shí)性的學(xué)科都認(rèn)真學(xué)習(xí)，就是對(duì)技能性學(xué)科，甚至課外活動(dòng)，也從不懈?。涣硪活悓W(xué)生則只對(duì)某種（或某幾種）學(xué)科有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)其他學(xué)科均不予注意。 教育心理學(xué)家將這兩類學(xué)

8、生的學(xué)習(xí)歸結(jié)為兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：第一類學(xué)生的學(xué)習(xí)行為背后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以稱為普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第二類學(xué)生的學(xué)習(xí)行為背后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以稱為特殊型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4 .根據(jù)動(dòng)機(jī)的意義，可分為合理動(dòng)機(jī)和不合理動(dòng)機(jī)所謂合理動(dòng)機(jī)，是指與我們的社會(huì)利益相一致的、 有利于個(gè)體健康發(fā)展的動(dòng)機(jī)， 它包括 高尚的、正確的和在一定時(shí)期里有較多積極因素的動(dòng)機(jī)。所謂不合理動(dòng)機(jī)，則是指不符合我們的社會(huì)利益和個(gè)體健康發(fā)展的動(dòng)機(jī)，它包括低劣的、錯(cuò)誤的和有較多消極因素的動(dòng)機(jī)。5 .根據(jù)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中的地位和所起作用的大小，可分為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)對(duì)行為起支配作用的動(dòng)機(jī)稱為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)；對(duì)行為起輔助作用的動(dòng)機(jī)稱為輔助性動(dòng)機(jī)。當(dāng)主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和

9、輔助性動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系比較一致時(shí)，活動(dòng)動(dòng)力會(huì)加強(qiáng)；如果彼此沖突，活動(dòng)動(dòng)力會(huì)減弱。一般來(lái)說(shuō)，在同一時(shí)間內(nèi)，在一個(gè)學(xué)生身上，主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只有一個(gè)，而輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則可能會(huì)有一個(gè)以上，并且這些輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和穩(wěn)定性也都不會(huì)是一樣的。6 .根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，奧蘇伯爾將動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求獲得知識(shí)、了解周?chē)澜?、闡明問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望與動(dòng)機(jī)。這種內(nèi)驅(qū)力使求知活動(dòng)本身得到滿足，所以是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 這種內(nèi)驅(qū)力被看做是學(xué)習(xí)最重要和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。 如，學(xué)生生來(lái)就有好奇心，他們?cè)绞遣粩嗵剿髦車(chē)澜纾私庵車(chē)澜?，就越是從中得到滿足。這種滿足感

10、又會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化他們的求知欲，即增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指希望通過(guò)獲得好成績(jī)來(lái)提高自己在家庭和學(xué)校中地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生自我意識(shí)的增強(qiáng)，他們希望在家庭和學(xué)校集體中受到尊重。這種愿望也可以推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)， 爭(zhēng)取好成績(jī)，以贏得與其成績(jī)相當(dāng)?shù)牡匚?。自我提高?nèi)驅(qū)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，所追求的不是知識(shí)本身， 而是知識(shí)之外的地位滿足， 所以這是一種外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力是指通過(guò)順從、聽(tīng)話從父母和老師那里得到認(rèn)可， 從而獲得派生地位的一種 動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)也不是追求知識(shí)本身， 而是追求知識(shí)之外的自尊滿足， 所以也是一種外在的 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用1 .使個(gè)體的學(xué)習(xí)行為朝向具

11、體的目標(biāo)具有某種動(dòng)機(jī)的個(gè)體經(jīng)常自己設(shè)定某種目標(biāo)，并使自己的行為朝向這些目標(biāo)。 動(dòng)機(jī)促使個(gè)體為達(dá)到某一目標(biāo)而努力， 影響著作出何種選擇， 比 如是玩游戲還是做作業(yè)。2 .使個(gè)體為達(dá)到某一目標(biāo)而努力動(dòng)機(jī)決定了個(gè)體在某一活動(dòng)中所投入的努力、熱情的多少。動(dòng)機(jī)越強(qiáng)， 努力越大，熱情就越Wj。3 .激發(fā)和維持某種活動(dòng)研究表明，動(dòng)機(jī)決定了學(xué)生在多大程度上能主動(dòng)地從事某種活動(dòng)并堅(jiān)持下去。學(xué)生更愿意做他們想做的事情，并能克服某些困難堅(jiān)持完成。4 .提高信息加工的水平根據(jù)信息加工理論，動(dòng)機(jī)影響著加工何種信息以及怎樣加工信息。具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生注意力更集中，而注意在獲取信息以進(jìn)入工作記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶中起著關(guān)鍵作用。另外，該類學(xué)生在必要時(shí)更易于通過(guò)其他多種途徑來(lái)促進(jìn)對(duì)某一任務(wù)的完成。研究還表明，具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生更傾向于進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，力求理解所學(xué)的內(nèi)容，而不是在機(jī)械的水平上進(jìn)行。5 .決定了何種結(jié)果可以得到強(qiáng)化學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)， 則獲得好成績(jī)時(shí)的自豪感就越