淺析對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的詞義解釋方法-精選教育文檔

1、淺析對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的詞義解釋方法一、引言詞匯是語(yǔ)言的三要素之一， 其在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性不言而喻，然而在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中一般都比較重視語(yǔ)音、 漢字和語(yǔ)法教學(xué)，而對(duì)詞匯教學(xué)關(guān)注不夠， 詞匯教學(xué)一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)核心期刊語(yǔ)言教學(xué)與研究在 1979 年至 2009 年 20 年間對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究類(lèi) 279 篇論文中，只有 14 篇， 5%的論文專(zhuān)門(mén)研究詞匯教學(xué)（張和生，2005）。其原因是多方面的，正如胡明揚(yáng)先生（ 1997）所說(shuō)，一是詞匯本身是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)， 每個(gè)詞語(yǔ)幾乎都有自己的個(gè)性， 共性不多，不便于進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)；二是詞匯教學(xué)只能一個(gè)一個(gè)教，一個(gè)一

2、個(gè)學(xué)，只能是逐步積累，逐步加深，在一開(kāi)始并不像語(yǔ)音和語(yǔ)法那樣困難， 所以不受重視； 三是不同詞匯在初級(jí)階段和中級(jí)階段的影響還不十分明顯， 因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候的語(yǔ)言實(shí)踐是在教學(xué)方案規(guī)定的范圍內(nèi)受到限制的， 而且是以理解為主， 同時(shí)這時(shí)語(yǔ)音和語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題比較突出，就掩蓋了詞匯教學(xué)的方面問(wèn)題。二、具體釋詞方法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，詞的詞匯意義是詞匯教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)比較難解決的問(wèn)題。一些詞義比較具體的詞，在教學(xué)中學(xué)生容易懂， 而對(duì)一些意義比較抽象的實(shí)詞及一些虛詞，就不好講解。教師在教學(xué)過(guò)程中，教師也會(huì)遇到許多問(wèn)題，如果在方法上多琢磨，多嘗試，就可以讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地把握詞義，理解掌握詞的用法， 達(dá)到事半功

3、倍的效果。接下來(lái)討論詞匯教學(xué)中詞義解釋的一些具體常用的方法。1、翻譯法也即利用學(xué)生的母語(yǔ)直接翻譯，簡(jiǎn)單易懂，易被學(xué)生接受，但是使用的前提條件是所翻譯的詞在學(xué)生母語(yǔ)和目的語(yǔ)中指的是同一事物或意義， 也即意義完全相同， 如“魚(yú)”在英語(yǔ)中翻譯成“ fish ”，“狗”翻譯成“ dog”。我們知道，在不同的語(yǔ)言中，很少存在意義上一對(duì)一的詞語(yǔ)，基本上不能對(duì)等翻譯，在初級(jí)階段翻譯法用的很多，但是到中高級(jí)階段要慎用，特別是不能拿來(lái)翻譯近義詞。 如在實(shí)用速成漢語(yǔ) 第一冊(cè)中將“幾”和“一些”都翻譯作“ a few ；some”，這樣翻譯只翻譯了它們共同的意義，忽略了“幾”表示疑問(wèn)時(shí)的意義，諸如此類(lèi)還有很多，如“

4、知道”和“認(rèn)識(shí)”都翻譯為“ know”， “或者”和“還是”都翻譯為“ or ”， 這樣的翻譯本身就是造成學(xué)習(xí)者迷惑的原因， 所以使用翻譯法的時(shí)候要慎重。再比如，在漢語(yǔ)里“借”一詞，既有“借入”之意， 又有“借出”之意。 但是在英語(yǔ)中就要分別用“to borrow ”和“ to lend ”來(lái)表示。所以翻譯法的使用是有一定條件限制的。因此，（張傳立， 2011）我們建議在初級(jí)漢語(yǔ)教材中，對(duì)有同義詞生詞的英文釋義，不能僅僅是對(duì)譯，應(yīng)該補(bǔ)充英文釋義，從而對(duì)該詞的使用范圍，搭配對(duì)象等加以限制，以體現(xiàn)同義詞之間的區(qū)別。另外，從提高目的與水平的角度考慮，過(guò)多使用翻譯的方法會(huì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)者對(duì)母語(yǔ)依賴(lài)，不利于對(duì)

5、目的語(yǔ)的熟練掌握，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)選用適當(dāng)?shù)姆椒ā?、圖片、實(shí)物展示法有時(shí)候，我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)遇到一些在特定文化和語(yǔ)言環(huán)境中關(guān)系很密切的詞， 就是在學(xué)生的母語(yǔ)中沒(méi)有的詞， 這個(gè)時(shí)候“翻譯法”的使用就不會(huì)太理想。 這時(shí)實(shí)物展示就是最簡(jiǎn)單直接有效地方法，讓學(xué)生能直接知道到所學(xué)生詞的意義， 特別是對(duì)一些表示事物名詞很有效， 也可以解釋一些由于文化差異在對(duì)方詞匯系統(tǒng)中不存在的詞語(yǔ)， 如中國(guó)文化中特有的一些詞語(yǔ)“春聯(lián)、 餃子、湯圓”等等， 還可以展示一些顏色的生詞。 在學(xué)習(xí)身體的各個(gè)器官、部位如“眼睛、鼻子、胳膊、手指”等詞語(yǔ)時(shí)都可以用實(shí)物或來(lái)展示。日常生活中遇到的許多詞語(yǔ)都可以用圖片來(lái)展示

6、，比如，動(dòng)物、水果、體育運(yùn)動(dòng)， 等等。在缺少實(shí)物的條件下，我們可以用圖片來(lái)展示， 來(lái)彌補(bǔ)解釋不清的遺憾。 特別是對(duì)于中小學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)， 他們往往難以忍受教師“喋喋不休”的說(shuō)教方法，這時(shí)使用圖片實(shí)物就更為直觀，使語(yǔ)言課堂沒(méi)那么枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率也會(huì)大大提高。3、同義反義釋義法顧名思義，就是利用同義詞反義詞來(lái)解釋詞語(yǔ)的方法。同義釋義法， 即利用一個(gè)詞的近義詞來(lái)對(duì)該詞釋義。比如用“醫(yī)生”來(lái)解釋“大夫”。 這樣做可以簡(jiǎn)潔明了的解釋?zhuān)?但是因?yàn)闆](méi)有意義完全相同的兩個(gè)詞， 有時(shí)候也要講清楚詞義的差別例如“邀請(qǐng)”，解釋此詞，我們可以借助其近義詞“請(qǐng)”。這兩個(gè)詞的意思、用法有重疊之處，也有不同之處，

7、可以通過(guò)舊詞學(xué)習(xí)新詞。需要講清楚這兩個(gè)詞的相同點(diǎn)是“請(qǐng)客人到自己的地方來(lái)或約好的地方去， 可以互換。 ”不同點(diǎn)有： 第一，詞義寬窄不同；第二，語(yǔ)體色彩不同；第三，詞性不完全相同。這種方法也不宜多用，以便為學(xué)生到高級(jí)階段學(xué)習(xí)更多、更難的近義詞打下基礎(chǔ)。反義釋義法， 這是在詞語(yǔ)釋義中經(jīng)常用到的方法， 也即利用該詞的反義詞來(lái)解釋詞義， 像上例中由“深”帶出“淺”， 其他例子如由“輕松”帶出“沉重”，由“溫暖”帶出“寒冷”等。利用反義詞釋義也可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。 但是要注意， 有些詞語(yǔ)的不用的意義有不同的反義詞，一個(gè)詞語(yǔ)就可能有多個(gè)反義詞，比如“老”如果形容年紀(jì)大， 那么它的反義詞就是“年輕”，如果

8、說(shuō)這塊肉煎老了， 那么它的反義詞就是“嫩”。 所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還要注意其對(duì)應(yīng)的是哪種語(yǔ)境，哪個(gè)義項(xiàng)。雖然，有時(shí)候從表面上看， 反義釋義法學(xué)生掌握的的實(shí)際詞匯數(shù)量沒(méi)有增加，但是如果在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些詞（比如“小”“西”“北”）的情況下來(lái)解釋另外一些詞語(yǔ)（“大”“東”“南”），學(xué)生對(duì)這些反義詞的理解無(wú)疑會(huì)加深許多，使用起來(lái)會(huì)更得心應(yīng)手。 但是要注意的是，一般情況下我們不主張把一些語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)屬于如“同義詞”“反義詞”等告訴學(xué)生， 特別是中小學(xué)生， 因?yàn)檫@樣做不但增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，也會(huì)使語(yǔ)言課變得更加枯燥。對(duì)于大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)的目的是使用語(yǔ)言，語(yǔ)言的本質(zhì)也是一種工具，所以我們不必講太多的語(yǔ)

9、法術(shù)語(yǔ)。不僅僅是在詞匯教學(xué)方面在語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)方面，比如語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)等方面，我們也都要注意這一問(wèn)題。4、以舊釋新法用已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)解釋生詞，是中級(jí)詞匯教學(xué)的常用方法。當(dāng)學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯有了一定積累的時(shí)候， 用這種方法的效果比較好。此時(shí)學(xué)生有了一定的詞匯基礎(chǔ)， 詞匯教學(xué)的釋義方法適宜用學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單詞語(yǔ)或簡(jiǎn)單詞語(yǔ)組成的句子來(lái)解釋生詞。如：需求：需要依照：按照色彩：顏色習(xí)俗：習(xí)慣和風(fēng)俗物美價(jià)廉：東西價(jià)錢(qián)便宜，質(zhì)量又好。 鐵飯碗：比喻穩(wěn)定可靠的工作。以舊釋新法可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的一些詞語(yǔ)， 達(dá)到溫故知新的效果， 形成由低級(jí)到高級(jí)連貫的詞匯學(xué)習(xí)， 還可以幫助學(xué)生建立起詞語(yǔ)語(yǔ)義之間的聯(lián)系， 可以

10、慢慢培養(yǎng)學(xué)生用漢語(yǔ)思考問(wèn)題的能力。特別是成語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、俗語(yǔ)等，很難用外語(yǔ)解釋?zhuān)眠@種方法解釋很有效。5、語(yǔ)素釋義法（語(yǔ)素的分解和組合）也即利用學(xué)過(guò)的生詞的語(yǔ)素來(lái)解釋詞義或以此引導(dǎo)學(xué)生來(lái)推測(cè)詞義， 要求是解釋清楚詞語(yǔ)中每個(gè)語(yǔ)素的意思，說(shuō)明詞語(yǔ)的整體意義。 在使用語(yǔ)速釋義法時(shí)，常常可以將詞語(yǔ)的引申義和用法來(lái)一起介紹，這樣可以讓學(xué)生更容易理解。如：如“車(chē)”，意義是“陸地上有輪子的交通運(yùn)輸工具”，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生尋找一些在他們母語(yǔ)中含有“車(chē)”這一語(yǔ)素的詞：汽車(chē)、火車(chē)、自行車(chē)、轎車(chē)、卡車(chē)、公共汽車(chē)、馬車(chē)需要注意的是這些詞語(yǔ)中所包含的“車(chē)”的語(yǔ)素意義必須是同一個(gè)，比如“紡車(chē)”“水車(chē)”里的車(chē)就不再是上面的語(yǔ)

11、素意義。這點(diǎn)對(duì)老師的要求就是要事先弄清楚詞語(yǔ)中所含語(yǔ)素的意義。語(yǔ)素法不僅可以幫助學(xué)生理解課文中的生詞， 還可以啟發(fā)學(xué)生理解類(lèi)似的、未學(xué)過(guò)的詞，起到舉一反三的作用。在詞匯教學(xué)中，可適當(dāng)列舉一些同語(yǔ)素詞，以擴(kuò)大詞匯量。如：學(xué)“加強(qiáng)”可列舉“加大、加快、加深、加重”。但是語(yǔ)素釋義法對(duì)老師的要求較高， 要求老師具備一定的古漢語(yǔ)基礎(chǔ)， 對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)素意義達(dá)到一定程度的熟悉與掌握， 善于聯(lián)想對(duì)漢語(yǔ)本體有較高的的敏感性。 比如“精”舂過(guò)的白米； 上熟米。莊子·人間世：“鼓播精，足以食十人?！庇譃槊佐┑镁?。意思就是質(zhì)量好的米，小，每一個(gè)細(xì)節(jié)的質(zhì)量都很好。所以這個(gè)“精”的語(yǔ)素義一講，學(xué)生就不難理解“精細(xì)”、“精密”、“精英”、“精華”等詞語(yǔ)的意義了。還要注意，語(yǔ)速釋義法不是萬(wàn)能的，要和其他釋義法一起使用。6、形象釋義法這種方法，主要指教師利用一些身體語(yǔ)言或者相應(yīng)的動(dòng)作來(lái)說(shuō)明詞義， 讓學(xué)生可以直觀地理解詞義。當(dāng)今社會(huì)信息化程度高度發(fā)達(dá)，電子計(jì)算機(jī)和一些移動(dòng)設(shè)備為我們的教