淺析對外漢語教學(xué)中的課堂教學(xué)與課外實(shí)踐-教育文檔資料

1、淺析對外漢語教學(xué)中的課堂教學(xué)與課外實(shí)踐從我國對外漢語教學(xué)的實(shí)際情況來看，在教學(xué)活動中重課內(nèi)而輕課外，沒有把課外實(shí)踐這個大環(huán)境納入到整個教學(xué)體系中來，這無疑是對豐富的語言環(huán)境的浪費(fèi)。我們應(yīng)該突破課堂教學(xué)的單一模式， 建立起課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)習(xí)與習(xí)得相結(jié)合的立體教學(xué)體系。一、課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的關(guān)系1. 語言學(xué)習(xí)的小環(huán)境與大環(huán)境的關(guān)系語言教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用目的語進(jìn)行交際的能力，這種交際發(fā)生在真實(shí)的語言環(huán)境中才有意義。 語言學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵和外延很廣，“從國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、語言政策、教育政策等所形成的宏觀語言環(huán)境， 到使用目的語的社會大環(huán)境和課堂學(xué)習(xí)小環(huán)境，都是語言學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分。

2、”迄今為止，無論是在目的語環(huán)境中還是在非目的語環(huán)境中，課堂教學(xué)始終是二語習(xí)得的一個主要形式。 課堂語言環(huán)境作為二語習(xí)得的小環(huán)境， “主要指由教師、 教材和學(xué)習(xí)者相互之間所提供的目的語語言輸入以及學(xué)習(xí)者用目的語進(jìn)行的各種操練和交際性的語言活動。 ”為了突出語言的工具性， 可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體、錄音錄像、幻燈等為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。 課堂教學(xué)采用各種教學(xué)法來完成教學(xué)任務(wù)， 如教師采用交際法、情景法、提問法、角色扮演等來模擬和營造語言使用的環(huán)境，并通過教學(xué)過程的交際化加以實(shí)現(xiàn)。但在語言輸入、自然語言資源的提供、 語言運(yùn)用機(jī)會等方面， 相對于課外實(shí)踐來說仍然是一種有限的、小的語言

3、環(huán)境。課外實(shí)踐為學(xué)習(xí)者提供了廣闊的天地， 學(xué)習(xí)者可以接觸到大量的報(bào)刊雜志、電腦網(wǎng)絡(luò)、商標(biāo)廣告等各種閱讀材料和電影、電視、廣播等視聽資料，這為學(xué)習(xí)者提供了自然真實(shí)、豐富多彩、鮮活地道的語言資源。 學(xué)習(xí)者還可以參加各種社會活動， 跟各種人物打交道， 從而積累更多活的語言， 突破“課堂語言”和“教科書語言”的局限性， 在這一過程中， 學(xué)習(xí)者可以大大提高用目的語進(jìn)行交際的能力。2. 有意識學(xué)習(xí)與無意識習(xí)得的關(guān)系課堂教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的安排， 由教師、教材和學(xué)習(xí)者共同參與的一種有意識學(xué)習(xí)的過程， 也是有計(jì)劃、 有目的地實(shí)施教學(xué)、 全面完成教學(xué)任務(wù)的過程。 課堂教學(xué)能給學(xué)習(xí)者提供集中的學(xué)習(xí)內(nèi)容及

4、相應(yīng)的語言規(guī)則， 并將感性材料上升為理論知識，最后轉(zhuǎn)化為規(guī)律性的東西儲存于長時記憶中， 學(xué)習(xí)者就可以根據(jù)交際的需要創(chuàng)造出無限符合語法規(guī)則的句子。 課外實(shí)踐是一種無意識的習(xí)得過程， 它是在自然的語言環(huán)境中， 通過日常生活的交際活動和目的語的大量輸入， 不知不覺地獲得了漢語語感、地道的語音和對語言中文化因素的把握， 特別是語言交際能力的提高，這些都是課堂教學(xué)所缺乏的。3. 課堂教學(xué)是課外實(shí)踐的基礎(chǔ)課堂教學(xué)是第二語言學(xué)習(xí)者獲取知識和技能專項(xiàng)訓(xùn)練的主要渠道。課堂學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者在認(rèn)知程度和心理上做好充分的準(zhǔn)備去接受所教的內(nèi)容， 并將課堂上所學(xué)到的系統(tǒng)的理論知識用來指導(dǎo)課外實(shí)踐。 課外實(shí)踐是在真實(shí)的語言

5、環(huán)境中應(yīng)用知識， 它既接受課堂所學(xué)理論的指導(dǎo)， 又不受教材內(nèi)容的限制， 而且課外實(shí)踐所用到的語言形式和內(nèi)容往往超越所學(xué)語言知識范圍， 這樣課外實(shí)踐豐富和生動了課堂教學(xué)。沙伍德史密斯（ M.Sharwood-Smith ）認(rèn)為“學(xué)習(xí)先于習(xí)得， 是習(xí)得不可缺少的組成部分。 學(xué)習(xí)到的東西可以直接幫助習(xí)得語言， 而且通過練習(xí)可以把學(xué)習(xí)來的項(xiàng)目轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)得的項(xiàng)目。 ”綜上所述， 課堂教學(xué)是課外實(shí)踐的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)為課外實(shí)踐的交際而服務(wù)。二、課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合的必要性1. 課外實(shí)踐可以克服課堂教學(xué)的局限性，發(fā)揮其優(yōu)勢以提高習(xí)得效率?！罢n堂教學(xué)最根本的缺陷在于難以提供真實(shí)的交際情景， 也難以進(jìn)行真正的交

6、際活動。 單靠課堂很難培養(yǎng)語言交際能力、 完成第二語言教學(xué)的根本任務(wù)。”課外實(shí)踐彌補(bǔ)了這方面的不足，它給學(xué)生提供了用已掌握的知識技能來實(shí)踐的機(jī)會， 在真實(shí)的語言環(huán)境中， 充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性， 比課堂教學(xué)更有利于交際能力的培養(yǎng)。課外實(shí)踐的內(nèi)容非常廣泛，形式靈活多樣，多角度、多途徑地認(rèn)識并掌握漢語， 更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣和熱情。2. 有利于跨文化意識的培養(yǎng)外國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語， 感到最困惑的就是深藏在語言形式里面的文化內(nèi)涵和文化意識。 要真正掌握一種第二語言， 必須同時學(xué)習(xí)該語言所承載的文化。 對外漢語的課堂教學(xué)， 通過開設(shè)專門的文化課、 介紹課文所涉及到的文化內(nèi)容、 加強(qiáng)交際練習(xí)中

7、的文化意識等形式， 都在有意識地對外國學(xué)習(xí)者進(jìn)行跨文化意識的培養(yǎng)與強(qiáng)化。但課堂教學(xué)受教材、教師和學(xué)習(xí)時間的限制，接觸到的知識文化和交際文化極其有限，與現(xiàn)實(shí)生活也有一定的距離，所以跨文化交際能力的真正提高， 必須在課外實(shí)踐的日常交際活動中去鍛煉，耳濡目染、潛移默化地把文化知識轉(zhuǎn)化為技能，知識和應(yīng)用相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，習(xí)得地道的漢語。三、課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合的方法課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合的方法主要有兩種：一是水平遷移的直接結(jié)合； 二是縱向遷移的間接結(jié)合。直接結(jié)合就是把課堂中所學(xué)到的某種場景下需要的語言知識和交際技能，置于相同或類似的場景中直接應(yīng)用。如從教材中學(xué)到的有關(guān)問候語、點(diǎn)菜、購物等語言功能項(xiàng)目就可以直接用于課外實(shí)踐中。間接結(jié)合就是把以前學(xué)到的語言知識綜合起來