淺議情境教學法在日語專業(yè)聽力教學中應用

1、淺議情境教學法在日語專業(yè)聽力教學中應用摘要本文是將情境教學法運用于日語專業(yè)學生 的聽力教學中去的一次探索。通過介紹情境教學法，分析日 語聽力的特點，將情境教學法與日語專業(yè)的聽力教學有效結 合，達到培養(yǎng)學生學習興趣，調動學生學習積極性和主觀能 動性，提高教學質量的目的。關鍵詞情境教學法日語聽力教學應用中圖分類號h36 文獻標識碼a 文章編 號11009-5349 (2013) 07-0235-01一、情境教學法的定義情境教學法(situational method)是二戰(zhàn)后歐洲出現(xiàn) 的一種視聽教學法(the audio-visual method),指通過多 媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操

2、作等多種手段創(chuàng)設 課堂教學情境，將認知與情感，形象思維與抽象思維，教與 學巧妙地結合起來，充分發(fā)揮課堂教學中學生的積極性、主 動性和創(chuàng)造性，改變學生單純被動接受知識的一種教學方 法。情景教學法重在強調身臨其境學外語，創(chuàng)設各種虛擬語 境為學生的聽力學習打造背景平臺，在特定的環(huán)境中操練單 詞語法和句子，往往比單向枯燥訓練更加有效。二、情境教學法運用于日語專業(yè)聽力教學聽力是日語語言學習的重要手段，從入門的初級一直貫 穿到畢業(yè)的高級階段，但是怎樣上好聽力課卻是很多日語教 師和學生面對的難題。為了提高學生的積極性和主觀能動性 是極其重要的，由此，我們將嘗試將情境教學法運用于日語 專業(yè)的聽力教學。（一）創(chuàng)

3、設生活情境生活是語言的源泉，在日語聽力教學中，要嘗試把課堂 變成一個濃縮的迷你社會，尋找生活中的聽力素材，讓學生 在模擬的情境中感受、知覺、記憶、思維。（二）創(chuàng)設游戲情境游戲是一種輕松的學習手段，將聽力教學內容與生動有 趣的游戲形式結合起來，不但引發(fā)學生學習日語的動力，而 且讓學生在輕松愉快的氣氛中主動去學習。游戲教學強調學 生的主體性，要求學生共同參與，體現(xiàn)了教師的主導作用與 學生的主體作用。在聽力課堂上，教師可先放一段聽力材料, 讓學生仔細聽出材料中出現(xiàn)的日常生活用品，然后找一組同 學進行游戲示范，第一位同學先將聽到的詞語重復出來，如 果沒有重復完整可以集體再聽一遍聽力材料，這樣既給聽力

4、教學設計出了明確的目的，又增強了趣味性，讓學生們在游 戲中去訓練聽力。重復聽完之后，可以由第二位學生補充聽 到的名詞，如果還是沒有說全，可以繼續(xù)播放聽力資料，直 到有人可以全面的重復出來為止。這其中就形成了競爭意 識，學生在聽材料的同時會更集中、更高效。與此同時，還 可以根據(jù)聽到的語音來重復，也能夠對日語發(fā)音起到正確的 引導作用。（三）創(chuàng)設情感情境情感是教師教學的靈魂，教師舍棄了情感，就舍棄了教 學的靈魂，教師要以情激情，以情育情，創(chuàng)設最佳心理狀態(tài), 與學生共同營造一個愉悅、寬松、平等合作的聽力氛圍。在 日語聽力課堂上，教師也是最好的傳達日本文化中謙虛和謹 慎的媒介，通過情感的運用，提高聽力效

5、率，更能夠事半功 倍。（四）運用多媒體情境近些年的多媒體技術日趨成熟，為聽力教學提供了莫大 的便利。它可以突破時間和空間的限制，將聲音、圖像、動 畫及影像等結合起來，最大限度地呈現(xiàn)自然界中的聲、色、 形，創(chuàng)設真實、豐富和立體化的日語學習環(huán)境，讓學生產生 身臨其境的感覺。比如，在聽力課堂上穿插學生感興趣的日 劇片段，使學生了解在不同的語言環(huán)境中日語的表達方式， 或者適當放一些流行的日文歌曲，提起興趣，活躍氣氛，也 可對日本流行元素稍加探識。（五）利用角色情境教師可以根據(jù)教學內容讓學生模擬日語對話中的角色， 身臨其境進行日語訓練。這需要學生首先理解文章內容，其 次精細語法功能，最后還能夠在設定的環(huán)境中獨立運用日 語。日語的教學經驗無時不提醒我們，聽和說是不能分離的 兩大訓練模塊，只有將聽說結合，才能達到事半功倍，輕松 學到地道日語的功能。教學實踐證明，情境教學法突破了以往教學法維智主義 的框框，將言、行、情融為一體，以激發(fā)學生情感為核心， 將情境教學法運用于日語專業(yè)的聽力教學，可以有效激發(fā)學 生學習興趣，調動學生學習積極性和主觀能動性，提高聽力 教學質量。【參考文獻】1 李鉉.美國學校