例談隨堂練筆的有效運(yùn)用

1、例談隨堂練筆的有效運(yùn)用立足文情順應(yīng)學(xué)惰一一例談隨堂練筆的有效運(yùn)用作者姚依婷隨堂練筆是教師在閱讀教學(xué)推進(jìn)中，基于文本特點(diǎn)，專門設(shè)計(jì)的一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán) 節(jié)，其價(jià)值在于即時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐、 發(fā)展語(yǔ)文能力的路徑與平臺(tái)。然 而，審視現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂小練筆，普遍存在著重形式、輕效率，不顧學(xué)情隨意介 入等誤區(qū)，使得課堂小練筆流于形式，甚至增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為， 順應(yīng)學(xué)情，立足文情，是提高隨堂練筆有效性的基本路徑與策略。一、立足文情：基于教材特點(diǎn)，因文而異語(yǔ)文課堂小練筆設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于： 語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的捕捉與鋪設(shè)，要與文本內(nèi)容、閱讀感悟緊密而有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在“有 情有形”的語(yǔ)境中縱深思維

2、，習(xí)得語(yǔ)言運(yùn)用。在鉆研教材的過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)文章的獨(dú)特寫法，應(yīng)基于文本，指向言語(yǔ)，找準(zhǔn)只屬于“這一課”的言 語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適宜“文情”的仿寫、延伸性寫，或者其他動(dòng)態(tài)的 隨堂練筆。1.“遷移式”的讀寫練筆。 在文本閱讀中，學(xué)生除了能夠習(xí)得詞語(yǔ)、感悟文本的人文內(nèi)涵之外，還可從中獲得大量的遷移語(yǔ)言的時(shí)機(jī)與載體。 比如，典型句式的遷移，獨(dú)特構(gòu)段方式的遷移，別具一格的寫作方法的遷移，等 等，這些文本特色顯然是設(shè)計(jì)隨堂練筆的最好資源。人教版六上第四組課文為我們講述了一些感人的故事，展現(xiàn)了一組偉大的人物形象：再見了，親人中志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民，金色的魚鉤中的老紅軍，橋中的老支書，夢(mèng) 想的力

3、量中那個(gè)年僅六歲的瑞恩。有位特級(jí)教師設(shè)計(jì)了 “寫頒獎(jiǎng)詞”的隨堂練 筆，并提供范例，讓學(xué)生上閱讀“感動(dòng)中國(guó)人物”頒獎(jiǎng)詞， 學(xué)會(huì)遷移，精確用詞， 精練概括，個(gè)性化表達(dá)，學(xué)生的寫話水平果然有了很大提升。生1:老支書頒獎(jiǎng)詞：千鈞一發(fā)時(shí)，他沉著鎮(zhèn)定，是中流砥柱：四面危機(jī)時(shí)，他先人后己，將 生命的天秤推向了群眾。他用行動(dòng)詮釋著干部的責(zé)任。生2:老班長(zhǎng)頒獎(jiǎng)詞：他，把別人的生命看得比自己的生命還重。 他，為了實(shí)現(xiàn)自己的諾言愿意放棄一 切。他平凡，卻塑造了偉大。一個(gè)小小的魚鉤，散發(fā)著金色的光芒，記錄著人類 歷史上那段空前的壯舉。生3:志愿軍戰(zhàn)士頒獎(jiǎng)詞：槍林彈雨，方顯英雄本色。陌生的人，陌生的環(huán)境，他們無(wú)私地奉獻(xiàn)

4、著。沒(méi)有任何血緣關(guān)系，卻有著親 人般的關(guān)懷。不是親人勝似親人。2.“合情式”的補(bǔ)寫練筆。選編到語(yǔ)文教材的許多文章都體現(xiàn)出“只能意會(huì)”不可言傳的“含蓄之美”，而這些“含蓄”留下的“空白”地帶，恰恰是設(shè)計(jì)隨堂練筆的最佳契機(jī)。如看課文插圖開展 說(shuō)話練習(xí)，借助課文特殊標(biāo)點(diǎn)開展補(bǔ)白練筆，抓文本關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)延伸性的補(bǔ)寫， 等等。 特級(jí)教師王檜舟老師教學(xué)慈母情深，學(xué)至尾聲，在學(xué)生深深地感 動(dòng)子母愛的偉大付出時(shí)，王老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：“我鼻子一酸，攥著錢包跑了出來(lái)，心里一遍又一遍地對(duì)母親說(shuō)一一我有多少話要對(duì)母親說(shuō)啊！可以寫悔恨，可以寫決心，可以寫懂事等，母親這個(gè)詞不得少于三次。”學(xué)生的情已被 激活點(diǎn)燃，情

5、動(dòng)辭發(fā)，此時(shí)的練筆達(dá)到了語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生。很顯然，在文本的“空白處”設(shè)計(jì)并介入別具特點(diǎn)的隨堂小練筆，能活化詞語(yǔ)、句子的形象，變概括為具體，變抽象為形象，使語(yǔ)言變得飽滿、豐潤(rùn)，富有生命活力，促進(jìn)了 學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的深入解讀。3.“合理式”的改寫練筆。讓學(xué)生在依據(jù)自己對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的某些句、段進(jìn)行合理、創(chuàng)造性的改寫，往往 能夠獲得意外的效果。特級(jí)教師虞大明教學(xué)祖父的園子一課，先讓學(xué)生自讀 自悟，輕松了解祖父的園子五彩繽紛、應(yīng)有盡有、生機(jī)勃勃的特點(diǎn)，體會(huì)作者童 年生活的自由和快樂(lè)。在此前提下，充分引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本表達(dá)的語(yǔ)言規(guī)律， 讓 學(xué)生思考：在作者寫的九件事中，為什么把鏟地寫得最具體

6、？為此設(shè)計(jì)了讓學(xué)生 自由選擇一段改寫，然后再與原文進(jìn)行對(duì)比。（語(yǔ)文教學(xué)論文 ）這個(gè)隨堂練筆， 既為學(xué)生提供了一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)， 又使學(xué)生借助自身的語(yǔ)言實(shí)踐經(jīng)歷， 更深 入地了解文本主旨，把握文本的表達(dá)特色。簡(jiǎn)言之，隨堂練筆要立足“文情”，因文而異。一方面要注重練筆內(nèi)容與教材特點(diǎn)的統(tǒng)一， 另一方面要講求練 筆形式的靈活與多樣化，但要追求形式的樸素化及實(shí)用性，避免走入“華而不 實(shí)”的誤區(qū)。需要注意的是，每一篇課文都有著自身固有的“語(yǔ)境”， 在文本內(nèi)涵與表現(xiàn)形式上都有一定的獨(dú)特性。 為此，并非每一篇課文都需要介入小練 筆。隨堂練筆的設(shè)計(jì)與介入要“立足文情”， 避隨意而為或刻意而為的生搬硬套 之嫌。

7、 二、順應(yīng)學(xué)情：立足學(xué)生差異，因人而異1.摸清起點(diǎn)，以學(xué)定練?！懊迤瘘c(diǎn)”包含三層意思。一是對(duì)學(xué)生原有的語(yǔ)文知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、知識(shí)儲(chǔ)備、智力水平以及思想、身體等方面 的特點(diǎn)，都要充分了解，以便從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行練筆。二是隨堂練筆的設(shè)計(jì)在整體上要面向全體學(xué)生， 在此基礎(chǔ)上兼顧個(gè)別學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都 得到相應(yīng)的語(yǔ)言實(shí)踐與語(yǔ)言能力的發(fā)展。三是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提出不同的要求，分別設(shè)計(jì)適宜不同個(gè)性特點(diǎn)學(xué)生練筆的內(nèi)容與形式， 力求隨堂練筆的 設(shè)計(jì)方案最優(yōu)化。2.兼顧差異，分層設(shè)計(jì)。差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：“從差異出發(fā)”，“為了差異發(fā)展”，“開展有差異的教學(xué)”。隨堂練

8、筆若要取得預(yù)期 的效果，更應(yīng)遵循兼顧差異的原則。特級(jí)教師薛法根在談到課堂練筆這個(gè)問(wèn)題時(shí) 說(shuō)：“每次小練筆都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生在原有表達(dá)水平上的提高，而不是現(xiàn)有表達(dá)水平的簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)?！彪S堂練筆遵循兼顧差異原則的核心內(nèi)涵是：“從差異出發(fā)，為了差異發(fā)展而開展有差異的隨堂語(yǔ)言實(shí)踐?！睘榇耍S堂練筆的設(shè)計(jì)要力求體 現(xiàn)“自主選擇、差異共享、動(dòng)態(tài)生成”的特征，注重設(shè)計(jì)有層次、多樣化的隨堂 練筆。比如，隨堂練筆中的“詞語(yǔ)訓(xùn)練”，不妨作如下有差異的分層設(shè)計(jì)：A類：獨(dú)立或伙伴合作認(rèn)讀詞語(yǔ)，獨(dú)立練習(xí)鞏固自己認(rèn)為是難點(diǎn)的詞語(yǔ)。B類:選擇若干詞語(yǔ)造句或?qū)懸欢卧挕Ｈ缪Ψǜ蠋煹男÷吨榈木毠P設(shè)計(jì)：先讀例句“小露珠爬呀，滾呀，越來(lái)越

9、大，越來(lái)越亮”，“太陽(yáng)公公散發(fā)的熱量越 來(lái)越大，小露珠的身子越來(lái)越輕”，然后用“越來(lái)越”造句。開始學(xué)生的造 旬大多是“外面的雨越來(lái)越大”等簡(jiǎn)單的句子。 于是薛老師請(qǐng)一位學(xué)生站起來(lái)讀 一段話，讓其他學(xué)生聽他每次讀有什么不同。這時(shí)候再讓學(xué)生運(yùn)用“越來(lái) 越”造句，將這位學(xué)生讀的變化用這個(gè)句式說(shuō)出來(lái)：“這位同學(xué)的朗讀越來(lái)越流利了，越來(lái)越有感情了，越來(lái)越自信了?！敝链?，內(nèi)容豐富了，語(yǔ)言也豐富 了。學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)了自己的進(jìn)步。 經(jīng)過(guò)這樣遞進(jìn)式的訓(xùn)練，書上的句式變成了 學(xué)生自己表達(dá)的需要，學(xué)生得到了真正的發(fā)展。這樣的有差異的分層隨堂練筆， 使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳摘到桃子”。值得指出的是，在展開“順應(yīng)學(xué)情，立足文情”課堂練筆時(shí)，教師應(yīng)隨時(shí)把握學(xué)生練筆的實(shí)際狀況， 當(dāng)場(chǎng)給予適時(shí)指 導(dǎo)、反饋、