突破原點,找尋小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實性(1)

1、突破原點，找尋小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實性摘要：針對小學數(shù)學教學展開現(xiàn)實性教學， 將數(shù)學教學知識點多與生活實際多聯(lián)系，可以幫助學生理解數(shù)學難點知識， 提高小學生的解題思維能力， 培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維理解能力， 現(xiàn)實性結合的數(shù)學教學可以提高學生課堂參與的積極性，從而促進小學生數(shù)學成績的提升。關鍵詞 :小學數(shù)學 ;課堂教學 ;現(xiàn)實性數(shù)學學科的實踐性比較強， 小學數(shù)學內容比較簡單， 教學結合現(xiàn)實性可以很好的幫助學生舉一反三， 使學生的思維更加開闊， 學生可以自我思考知識生活化的運用方面， 學生在思考的過程中， 學習數(shù)學就能更加主動積極， 有利于學生靈活的思考問題。 傳統(tǒng)的數(shù)學教學總是公式套用式的學習，

2、學生的思維只停留在照搬參考的角度， 對學生能力提高有很大的阻力。 所以，小學數(shù)學教學實行數(shù)學現(xiàn)實性教學方法非常的迫切， 有助于學生對數(shù)學抽象概念的理解， 結合現(xiàn)實性教學帶動學生創(chuàng)造性的思維， 使小學生的思維更加清晰， 頭腦更加靈活， 對數(shù)學知識認識的更加透徹。1、在交流中拓展思維，融入現(xiàn)實性在長久的由教師主導的課堂教學中， 教師自我定位于知識的傳遞者， 剝奪了學生思考的空間， 教學知識的過程過于刻板， 綁架了學生的思維， 使數(shù)學這一思維邏輯知識無法發(fā)揮其思維特點。 教師要認識到灌輸教學方法的不足， 在教學中充分重視學生的基礎和思維能力， 在課堂教學中與學生積極的互動， 了解每個學生的數(shù)學基礎，

3、從而結合學生的實際能力來開展符合學生的思維教學方案。 例如，在教學分數(shù)的初步認識中，教師可以引導學生： “小朋友，我們過生日的時候都要吃什么呀？”學生們一定會回答“生日蛋糕” ，接下來教師和小朋友一起過生日，然后我們切蛋糕，我們把蛋糕從中間切成兩半，小朋友想一想，切成兩半以后，另外一半是整個蛋糕的多少呢？小朋友互相議論， 教師可以引導學生用分數(shù)來表達， 下面表示整體的， 上面表示整個中的一小部分， 這樣學生就可以根據(jù)實際情況來練習分數(shù)的表達。學生在快樂的生日氣氛中學會了分數(shù)的表達方法，在互相合作交流中認識到數(shù)學學習的樂趣， 從而將知識更好的結合生活來理解和學習。2、結合生活場景現(xiàn)實性教學小學數(shù)

4、學教材中大多數(shù)知識都是與生活實際相結合的， 在小學教材中處處可以發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學的運用， 所以教師要利用這一點， 充分開發(fā)自己的思維， 在教學中多結合生活中的數(shù)學知識來引導學生學習， 將小學數(shù)學回歸到生活， 是一個非常好的舉措。 小學知識點內容與生活實際聯(lián)系非常緊密， 教師在教學中一定要善于融入生活場景來教學， 將學生融入到生活想象中， 讓學生結合實際的學好數(shù)學知識的運用， 從而培養(yǎng)學生的思維靈活性， 使學生在數(shù)學課堂上體驗數(shù)學的現(xiàn)實性，通過制造環(huán)境氛圍，將學生帶入到實際生活中學習和運用數(shù)學。3、展開難點現(xiàn)實性教學在數(shù)學教學中， 教師根據(jù)本章教材的難點， 展開具體實踐教學現(xiàn)實性結合的研究，從而將

5、整體如何導入知識， 如何結合生活現(xiàn)象來說明知識運用情況， 使學生更簡單的了解數(shù)學知識內容， 學習起來更加輕松， 并且還能結合生活實際展開數(shù)學運算，這就需要教師多用心設計教學方案， 將現(xiàn)實性充分的體現(xiàn)在教學方案中，讓學生對難點知識更透徹的理解， 結合生活鍛煉學生的思維能力， 不斷提高學生的數(shù)學思維， 將教學的思路設計的更加清晰， 便于學生理解更好的掌握難點知識。4、根據(jù)學生理解差異來現(xiàn)實性教學在現(xiàn)實性數(shù)學教學中， 由于全班學生的能力各有差異， 所以教師在設計現(xiàn)實教學時，不是同等要求所有學生都能思維開放性的思考數(shù)學問題， 教師要針對不同學生的實際需求， 展開層次性的教學， 根據(jù)學生的自身學習特點，

6、 展開有利于學生思維發(fā)展的引導教學方式， 使學生可以跟上學習的進度， 一點一點的提升自己。例如，在教學角的初步認識時，教師引導學生結合生活用品來講一講生活中的角，然后共同來學習認識數(shù)學中角， 教師結合動手操作活動讓學生自己用紙折一折，剪一剪，從而認識角的大小不同，角是由一個頂點，兩條邊組成的。教師還可以讓學生從生活中找不同的角， 使學生對知識有更充分的了解。 對于成績相對差一些的學生， 教師只要求他們找出生活中的角就可以了。 而對于數(shù)學思維能力強的學生，教師可以要求他們在生活中分別找出直角、銳角、鈍角來。教師根據(jù)學生的基礎來評價鼓勵學生， 從而全面引導學生更好的學習。 對數(shù)學成績差一點的學生， 教師重于學生動手操作為了鞏固知識概念， 對于數(shù)學成績一般到優(yōu)秀的學生，教師更多的引導他們數(shù)學思維的發(fā)散性， 鍛煉他們知識的多元化運用能力?？傊?，針對符合現(xiàn)實性教學的小學教材， 為了提高小學生數(shù)學知識運用能力，在教學中設計現(xiàn)實性問題進行思考，對小學生數(shù)學能力的提高幫助作用非常大，可以讓小學生從中收獲更多數(shù)學知識成果。參考文獻：1武景云 如何