第2章 認(rèn)知發(fā)展與教育

1、第2章 認(rèn)知發(fā)展與教育一、單項(xiàng)選擇題1.思維很迅速，但是經(jīng)常出錯(cuò)，這是【】的表現(xiàn)。A.思維敏捷B.沒有主見C.死板D.輕率2.錯(cuò)覺是一種【】。(日照)A.感覺B.知覺C.注意D.視覺3.課堂上有的學(xué)生會開小差，這屬于【】A.注意的分散B.注意的轉(zhuǎn)移C.注意的不穩(wěn)定D.注意的分配4.將一根木棒的一截插入水中，看起來木棒變彎曲了。這是【】A.感覺B.錯(cuò)覺C.動覺D.幻覺5.能嚴(yán)格而精細(xì)地思考問題，冷靜而客觀地評價(jià)和自覺地控制自己的思維，不受到自己的情緒和偏愛的影響的思維品質(zhì)是【】A.廣闊性B.深刻性C.獨(dú)立性D.批判性6.艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了遺忘過程與【】的關(guān)系。(2013年淄博市博山區(qū))A.

2、學(xué)習(xí)程度B.記憶方法C.時(shí)間D.記憶材料7.有些學(xué)生能根據(jù)題目的不同要求應(yīng)用各種規(guī)則、原理和規(guī)律，有些學(xué)生則顯得比較困難。這是思維的【】差異。A.廣闊性B.批判性C.靈活性D.敏捷性8.很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了乘法口訣后，習(xí)慣于“三七二十一”這一記憶順序，如果問他們“幾乘以三等于二十一”，很多人都反應(yīng)不過來。這是一種【】現(xiàn)象的消極作用的表現(xiàn)。(2012年棗莊市市中區(qū))A.發(fā)散思維B.定勢C.邏輯思維D.啟發(fā)9.對物體在空間位置移動的知覺是【】A.運(yùn)動知覺B.空間知覺C.時(shí)間知覺D.錯(cuò)覺10.黑人的牙齒總給人以特別潔白的感覺，這與“月明星稀”給人的印象一樣，都屬于感覺的【】(2013年濟(jì)寧市嘉祥縣)A.

3、補(bǔ)償B.適應(yīng)C.同時(shí)對比D.繼時(shí)對比11.物理教師認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生物理學(xué)的一定好，并在日常教學(xué)中更加關(guān)注和贊許這類學(xué)生，該教師的看法屬于【】(2015年山東真題)A.刻板印象B.認(rèn)知失調(diào)C.扇貝效應(yīng)D.從眾心理12.小學(xué)生在日常生活中已經(jīng)能分辨“你、我、他”“上、下、左、右”等概念。這些概念一般是通過【】獲得的。A.概念形成B.接受學(xué)習(xí)C.概念同化D.學(xué)校系統(tǒng)教學(xué)13.當(dāng)談到某一個(gè)朋友時(shí)，他的音容笑貌會浮現(xiàn)在腦海中。這屬于【】A.表象B.想象C.聯(lián)想D.思維14.初中生除了有思維的深刻性，還具有了【】A.獨(dú)創(chuàng)性和廣闊性B.敏捷性和靈活性C.廣闊性和敏捷性D.獨(dú)創(chuàng)性和批判性15.概念是用

4、什么來表達(dá)的【】A.句子B.詞C.言語命題D.圖式16.學(xué)生認(rèn)為外表有魅力的老師教學(xué)能力強(qiáng)，這一現(xiàn)象是【】A.寬大效應(yīng)B.首因效應(yīng)C.近因效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)17.聽到“風(fēng)吹草低見牛羊”的詩句時(shí)，頭腦中出現(xiàn)草原的情景屬于【】A.幻想B.創(chuàng)造想象C.再造想象D.隨意想象18.幼兒正在教室里畫畫，教室外突然傳來一陣喧嘩聲，孩子們不由自主地探頭去看或側(cè)耳傾聽。這種現(xiàn)象屬于【】A.注意的分配B.注意的轉(zhuǎn)移C.注意的廣度D.注意的分散19.后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)材料的干擾作用叫【】(萊蕪萊城)A.前攝抑制B.倒攝抑制C.正遷移D.負(fù)遷移20.人腦把抽象出來的事物間共同的、本質(zhì)的特征聯(lián)合(綜合)起來的

5、過程叫【】A.抽象B.概括C.分析D.綜合21.許多人利用早晨和晚上的時(shí)間學(xué)習(xí)和記憶，其效果優(yōu)于白天。這是因?yàn)樵缟虾屯砩纤艿氖恰尽康母蓴_。(2012年棗莊市市中區(qū))A.雙重抑制B.前攝抑制C.單一抑制D.倒攝抑制22.【】由形象思維過度到抽象思維的關(guān)鍵期。(2014年濟(jì)寧)A.小學(xué)二年級B.小學(xué)四年級C.小學(xué)五年級D.初中二年級23.醫(yī)生通過觀察、號脈、聽診診斷病情是由于思維的【】A.直接性B.間接性C.廣闊性D.創(chuàng)造性24.王老師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，她在板書生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，從而加大形近字的區(qū)別。這是運(yùn)用了知覺的【】A.整體性B.選擇性C.理

6、解性D.恒常性25.盲人的觸覺、聽覺一般非常靈敏。這說明了感受性的發(fā)展具有【】。(2013年淄博博山)A.互補(bǔ)性B.個(gè)體差異性C.階段性D.不平衡性26.“一題多解，演繹推理”體現(xiàn)的是【】(濱州陽信)A.再現(xiàn)思維B.求同思維C.輻合思維D.發(fā)散思維27.學(xué)習(xí)后立即睡覺，保持的效果往往比學(xué)習(xí)后繼續(xù)活動保持的效果更好。這是由于【】A.過度學(xué)習(xí)B.記憶的恢復(fù)現(xiàn)象C.無倒攝抑制的影響D.無前攝抑制的影響28.下列哪個(gè)選項(xiàng)是影響深度知覺的雙眼線索【】。(2013年濱州陽信)A.線條透視B.空氣透視C.運(yùn)動極差D.視軸輔合29.直觀時(shí)運(yùn)用變式的目的是【】A.激發(fā)興趣B.引起注意C.豐富想象D.區(qū)分本質(zhì)與非

7、本質(zhì)特征30.遺忘規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者是【】。(2012年濟(jì)南章丘)A.博比特B.科爾伯格C.艾賓浩斯D.盧梭31.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是【】(2014年濟(jì)寧市任城區(qū))A.感知教材，形成表象B.理解教材，形成概念C.鞏固與保持知識D.運(yùn)用知識，形成技能技巧32.在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的觀念越多，說明創(chuàng)造性思維的【】A.靈活性高B.流暢性好C.廣闊性好D.獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)33.當(dāng)個(gè)體專注于某一對象時(shí)，視聽感覺器官會產(chǎn)生周期性地加強(qiáng)和減弱的變化。這種現(xiàn)象心理學(xué)中稱之為【】A.注意的分配B.注意的起伏C.注意的穩(wěn)定D.注意的轉(zhuǎn)移34.教師鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，這是為了培養(yǎng)學(xué)生的【】(濟(jì)南天橋)A.聚合思維B.邏輯思維C

8、.發(fā)散思維D.抽象思維35.學(xué)生利用已經(jīng)掌握的“筆”的概念來學(xué)習(xí)“鋼筆”的概念，這種同化模式屬于【】A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)36.少年期的主導(dǎo)思維是【】A.形象思維B.經(jīng)驗(yàn)思維C.抽象邏輯思維D.辯證邏輯思維37.CIPP評價(jià)模式包含背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)和【】(2014年菏澤市鄆城縣)A.內(nèi)容評價(jià)B.目標(biāo)評價(jià)C.模式評價(jià)D.成果評價(jià)38.關(guān)于認(rèn)知、情感、意志關(guān)系的說法中，不正確的是【】A.認(rèn)知過程是意志形成的前提和基礎(chǔ)B.意志不能夠調(diào)節(jié)情感C.人們在認(rèn)知世界過程中，需要意志克服困難達(dá)到目的D.情感可以成為意志行動的動力，也可以成為阻力39.人的外部感覺主要包

9、括【】A.四種B.五種C.六種D.七種40.當(dāng)需要不能滿足時(shí)，人們可以借助想象從心理上得到滿足。這體現(xiàn)了想象的【】A.預(yù)見功能B.補(bǔ)充功能C.替代功能D.壓抑功能41.有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是【】A.隨意后注意B.不隨意注意C.隨意注意D.無目的注意42.背一個(gè)單詞要10遍才能記住，為了防止遺忘，應(yīng)該過度學(xué)習(xí)【】。(2014年濟(jì)南天橋)A.20%B.50%C.70%D.100%43.在對事物的知覺中，需要有以往經(jīng)驗(yàn)、知識為基礎(chǔ)的理解，以便對知覺的對象做出最佳解釋。說明知覺這一特性的是【】(2014年濟(jì)寧市任城區(qū))A.知覺的理解性B.知覺的選擇性C.知覺的恒常性D.知覺的整體性44.

10、有預(yù)定目的和意志努力的注意叫做【】。(2014年萊蕪萊城)A.不隨意注意B.隨意注意C.隨意前注意D.隨意后注意45.一切高級心理活動產(chǎn)生的基礎(chǔ)是【】A.思維B.記憶C.認(rèn)知D.感覺46.吟詠“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的詩句時(shí)，仿佛看到了祖國江南秀麗的景色，這是一種【】A.記憶表象B.再造想象C.創(chuàng)造想象D.幻想47.“知之深，則愛之切”說明情感過程依附于【】A.感知過程B.教育過程C.認(rèn)識過程D.注意過程48.教師引導(dǎo)學(xué)生把城市比擬為皮鞋店，借助鞋店擺放皮鞋的方式來解決城市停放汽車的問題。這種方式屬于創(chuàng)造力訓(xùn)練的【】A.局部改變法B.棋盤法C.比擬法D.清單發(fā)49.“舌尖現(xiàn)象”可以用

11、【】理論來解釋。A.消退說B.干擾說C.壓抑說D.提取失敗說50.造成學(xué)生心理個(gè)別差異的原因是【】(2014年菏澤市鄆城縣)A.遺傳、社會環(huán)境、學(xué)校教育B.遺傳、社會環(huán)境、人際關(guān)系C.遺傳、學(xué)校教育、活動特點(diǎn)D.遺傳、學(xué)校教育、生長發(fā)育51.“距離等于速度與時(shí)間的乘積”所表達(dá)的內(nèi)容在心理學(xué)上被稱為【】(2012年萊蕪市鋼城區(qū))A.概念B.高級規(guī)則C.規(guī)則D.技能52.下列對注意的解讀正確的是【】A.教師講課時(shí)，聲音抑揚(yáng)頓挫，是為了引起學(xué)生的有意注意B.“一邊聽課，一邊寫筆記，一邊心記憶”反映了注意的轉(zhuǎn)移C.多媒體課件必要的動畫設(shè)置可以引起學(xué)生的注意，是因?yàn)榇碳の镏g的對比關(guān)系D.教師巧用課堂穿

12、插藝術(shù)，旨在實(shí)現(xiàn)有意注意和無意注意的轉(zhuǎn)換53.【】的視覺敏感發(fā)展到一生中的最高水平。A.小學(xué)生B.中學(xué)生C.大學(xué)生D.成人54.列寧說，沒有人的情感就從來沒有也不可能有人們對真理的追求。這種情感是【】。(2013年煙臺萊州)A.道德B.美感C.理智感D.責(zé)任感55.幼兒的思維活動往往是在實(shí)際操作中，借助觸摸、擺弄物體而產(chǎn)生和進(jìn)行的。這種思維方式是【】A.經(jīng)驗(yàn)思維B.抽象邏輯思維C.直觀動作思維D.具體形象思維56.“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運(yùn)用了下列哪一種教育方法【】(2014年濟(jì)寧市任城區(qū))A.陶冶教育法B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法D.品德評價(jià)法57.最早對遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的

13、是德國心理學(xué)家【】A.馮特B.弗洛伊德C.艾賓浩斯D.羅杰斯58.小明在學(xué)習(xí)了哺乳動物都是胎生的，虎是哺乳動物這些概念后，得出虎是胎生的這一判斷。小明的這種思維形式是【】A.抽象概念B.關(guān)系判斷C.歸納推理D.演繹推理59.“燈是照明的工具”這種認(rèn)識反映了【】A.思維的間接性B.思維的直覺性C.思維的概括性D.思維的靈活性60.感受性與感覺閾限在數(shù)值上成【】關(guān)系。A.反比B.正比C.倒U型曲線D.U型曲線61.一個(gè)人換了衣服和發(fā)型，但是我們?nèi)匀荒軌蛘J(rèn)出他。這體現(xiàn)了【】A.知覺的整體性B.知覺的恒常性C.知覺的理解性D.知覺的不變性62.創(chuàng)造性思維驗(yàn)證期的主要特點(diǎn)是【】A.收集材料B.實(shí)踐檢驗(yàn)C

14、.重新組織D.豁然開朗63.在教室里，面對著你的一個(gè)窗戶是方形的，其他幾個(gè)窗戶看起來不是方形的，可你仍感知到它們是方形的。這是【】A.知覺的整體性B.知覺的選擇性C.知覺的理解性D.知覺的恒常性64.設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)、描繪城市規(guī)劃的藍(lán)圖的過程屬于【】A.再造想象B.創(chuàng)造想象C.無意想象D.空想65.熟練地騎車、打毛衣是【】A.有意注意B.有意后注意C.無意注意D.不隨意注意66.我們在進(jìn)行閱讀時(shí)，經(jīng)常一邊看書，一邊在書上勾勾畫畫。這種學(xué)習(xí)策略屬于【】A.精細(xì)加工策略B.復(fù)述策略C.組織策略D.調(diào)節(jié)策略67.“用進(jìn)廢退”與哪種遺忘觀點(diǎn)相一致【】(2013年山東省濟(jì)南市歷下區(qū))A.記憶痕跡衰退說B.材料

15、間干擾C.同化說D.檢索困難68.【】最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，創(chuàng)立了著名的遺忘曲線規(guī)律。(2013年萊蕪市市直)A.布魯納B.艾賓浩斯C.巴甫洛夫D.馬斯洛69.學(xué)生在頭腦中確定各種事物之間的異同的思維過程是【】A.比較B.分析C.綜合D.抽象70.鶴立雞群就是與周圍環(huán)境形成鮮明對比，這一注意現(xiàn)象是【】A.隨意注意B.有意注意C.不隨意注意D.隨意后注意71.對同一棵香樟樹，植物學(xué)家把它看作是一種“雙子葉植物”，而木匠則常將之作為“優(yōu)質(zhì)木材”這是【】的表現(xiàn)。(2013年濟(jì)寧市嘉祥縣)A.知覺整體性B.知覺理解性C.知覺選擇性D.知覺恒常性72.下列哪項(xiàng)不屬于知覺恒常性的表現(xiàn)【】A.大小的恒常性B

16、.重量的恒常性C.形狀的恒常性D.顏色的恒常性73.不屬于經(jīng)典性條件反射的是【】A.望梅止渴B.畫餅充饑C.談虎色變D.葉公好龍74.班主任與小明談話時(shí)說：“根據(jù)前段時(shí)間你的表現(xiàn)，雖然學(xué)習(xí)效果不很理想,但是你非常努力，如果注意改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，相信成績會不斷提高?！边@樣的評價(jià)屬于【】(2013年濟(jì)寧市嘉祥縣)A.配置性評價(jià)B.形成性評價(jià)C.終結(jié)性評價(jià)D.鑒定性評價(jià)75.【】是客觀事物間接的、概括的反映，它能反映的是客觀事物共同的、本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系。(2015年臨沂真題)A.規(guī)律B.思維C.知覺D.概念76.在日常生活中，“桌子”屬于【】A.具體概念和易下定義概念B.具體概念和科學(xué)概念C.科學(xué)概

17、念和下定義概念D.具體概念和日常概念77.學(xué)生在寫記敘文之前在頭腦中構(gòu)思所要描述的場景。這屬于【】。(2012年萊蕪鋼城)A.無意想象B.有意想象C.再造想象D.幻想78.由于考試緊張而引起的遺忘屬于【】A.消退說B.干擾說C.壓抑說D.提取失敗說79.賈德的“水下打靶實(shí)驗(yàn)”說明【】(2015年山東真題)A.掌握知識是次要的，訓(xùn)練官能才是重要的B.兩種情景相同的要素越多，遷移的程度越高C.概括化原理掌握得越好，遷移的效果越好D.遷移取決于對各要素間整體關(guān)系的理解80.焦裕祿同志生前常在夜晚睡覺前，把一天經(jīng)歷過的事情想一遍，人物的音容笑貌、事物的具體形象歷歷在目，他稱為“過電影”。這是【】A.想

18、象B.記憶表象C.保持D.再認(rèn)81.根據(jù)皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論，以下屬于中學(xué)生對懲罰的看法的是【】A.犯了過錯(cuò)被成人懲罰是理所當(dāng)然的B.所犯錯(cuò)誤的內(nèi)容與懲罰的性質(zhì)可以無關(guān)C.最嚴(yán)厲的懲罰是最有效的D.有效的懲罰應(yīng)該是報(bào)應(yīng)性懲罰82.人們根據(jù)已知信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題，從給予的信息中得出邏輯的結(jié)論，反映的是下列哪種思維方式【】A.聚合思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D.創(chuàng)造性思維83.數(shù)學(xué)老師在教授“直角三角形”的概念時(shí)，畫出了形態(tài)各異的直角三角形。這位教師在教學(xué)中運(yùn)用了【】A.變式B.定勢C.反例D.正例84.知識直觀的類型中，【】可以不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，廣泛使用。(煙臺龍口)

19、A.實(shí)物直觀B.模像直觀C.言語直觀D.符號直觀85.有的人決定事情時(shí)容易受別人的影響，這是思維缺乏【】A.深刻性B.獨(dú)立性C.批判性D.敏捷性86.知覺的恒常性是【】(2015年臨沂真題)A.在一般情況下，人對任何事物都有根據(jù)已有知識和過去經(jīng)驗(yàn)來理解和領(lǐng)會的B.在對當(dāng)前事物的各種屬性和各個(gè)部分的整體反應(yīng)C.一定時(shí)間內(nèi)人能感受到引起注意的一些刺激D.知覺往往不隨知覺條件的變化而變化87.根據(jù)皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論，如果一個(gè)孩子已能夠用公道不公道作為道德判斷標(biāo)準(zhǔn)，他可能的年齡是【】A.5歲B.7歲C.10歲D.15歲88.在注視飛速開過的火車之后，會覺得附近的樹木向相反的方向運(yùn)動。這是【】A.

20、誘發(fā)運(yùn)動B.動景運(yùn)動C.自主運(yùn)動D.運(yùn)動后效89.下列哪種記憶類型符合俗語所說的“良言一句三冬暖，惡語傷人恨不休”【】A.形象記憶B.邏輯記憶C.情緒記憶D.動作記憶90.通常把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識感覺模糊的現(xiàn)象稱為【】(2012年萊蕪市萊城區(qū))A.高原現(xiàn)象B.艾賓浩斯現(xiàn)C.皮格馬利翁現(xiàn)象D.疲勞現(xiàn)象91.同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向兩種或兩種以上的對象或活動的特征是【】A.注意的轉(zhuǎn)移B.注意的分配C.注意的分散D.注意的穩(wěn)定92.通過集體討論，使思維相互撞擊迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益效果的創(chuàng)造性訓(xùn)練方法是【】A.發(fā)散思維訓(xùn)練B.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練C.推測與

21、假設(shè)訓(xùn)練D.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練93.思維的基本過程是【】A.抽象與概括B.比較與分類C.判斷與推理D.分析與綜合94.從評價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評價(jià)的類型可分為【】(2014年濟(jì)寧市任城區(qū))A.正式評價(jià)和非正式評價(jià)B.相對評價(jià)和絕對評價(jià)C.形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)D.正確評價(jià)和錯(cuò)誤評價(jià)95.研究表明，要獲得好的記憶效果，學(xué)習(xí)程度需達(dá)到【】A.50%B.100%C.150%D.200%96.小學(xué)兒童思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是【】(2013年濟(jì)寧市嘉祥縣)A.由直覺動作思維過渡到抽象邏輯思維B.由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維C.由具體形象思維過渡到辯證邏輯思維D.由抽象邏輯思維過渡到辯證邏輯思維97.一個(gè)

22、人從我們面前越走越遠(yuǎn)時(shí)，我們并沒有覺得他越來越小。這體現(xiàn)了【】A.知覺選擇性B.知覺理解性C.知覺整體性D.知覺恒常性98.某同學(xué)讀書10遍剛剛能背誦下來，他需要再讀【】遍才能達(dá)到最好的效果。A.5B.10C.15D.2099.關(guān)于錯(cuò)覺的說法正確的是【】A.錯(cuò)覺是對客觀事物不正確的感覺B.錯(cuò)覺產(chǎn)生的原因是由于個(gè)人心理的原因C.錯(cuò)覺不存在個(gè)體差異D.錯(cuò)覺是可以通過主觀努力來糾正的100.一些學(xué)生常在經(jīng)過艱苦復(fù)習(xí)通過考試后立即忘掉了所學(xué)內(nèi)容，這是因?yàn)樗麄兿氡M快擺脫伴隨這些內(nèi)容的令人不快的情緒。這種遺忘是【】A.消退性遺忘B.干擾性遺患C.抑制性遺忘D.動機(jī)性遺忘101.“視而不見，昕而不聞”的現(xiàn)象

23、，典型地表現(xiàn)了【】A.注意的指向性B.注意的集中性C.注意的穩(wěn)定性D.注意的分配性102.“余音繞梁，三日不絕于耳”屬于【】。(2012年臨沂)A.形象記憶B.動作記憶C.情緒記憶D.邏輯記憶103.范老師看到“長城”一詞，便想起了他曾經(jīng)參觀過的長城。這種現(xiàn)象屬于【】(濟(jì)南天橋)A.想象B.表象C.回憶D.再現(xiàn)104.“唯小人與女子難養(yǎng)也”，這句話反映的是【】A.首因效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.社會刻板印象D.近因效應(yīng)105.耶克斯一多德森定律表明：中等強(qiáng)度的動機(jī)激起的水平對動機(jī)效果的提高【】A.中等B.不利C.關(guān)系不大D.最有利106.“足智多謀，隨機(jī)應(yīng)變”體現(xiàn)了思維的【】。(2012年濟(jì)寧)A.廣

24、闊性B.獨(dú)立性C.靈活性D.邏輯性107.幼兒把香蕉和口琴歸為一類，把蘋果和球歸為一類，這時(shí)形成的概念是【】A.具體概念B.抽象概念C.舍取概念D.關(guān)系概念108.一年級小學(xué)生計(jì)算時(shí)往往扳著手指算，這種思維是【】(2013年濟(jì)寧市嘉祥縣)A.形象思維B.動作思維C.創(chuàng)造性思維D.抽象思維109.在個(gè)體發(fā)展過程中，思維發(fā)展的順序?yàn)椤尽緼.具體形象思維、直觀動作思維、抽象邏輯思維B.直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維C.抽象邏輯思維、具體形象思維、直觀動作思維D.具體形象思維、抽象邏輯思維、直觀動作思維110.發(fā)散思維的三項(xiàng)特征是【】A.變通性、靈活性和流暢性B.間接性、獨(dú)立性和流暢性C.概

25、括性、間接性和變通性D.變通性、獨(dú)特性和流暢性111.蘇軾評價(jià)王維“詩中有畫，畫中有詩”。這一思維過程屬于【】A.聯(lián)想B.幻想C.理想D.想象112.在思想上把事物的本質(zhì)屬性、特征抽取出來，并區(qū)別于其他屬性、特征的思維過程稱作【】A.分類B.概括C.抽象D.比較113.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是【】。(2013濱州陽信)A.味覺刺激B.聽覺適應(yīng)C.嗅覺刺激D.感覺適應(yīng)114.心理學(xué)家用“視崖實(shí)驗(yàn)”考察個(gè)體的【】(2015年山東真題)A.大小知覺B.運(yùn)動知覺C.時(shí)間知覺D.深度知覺115.前攝抑制與倒攝抑制證實(shí)了遺忘的【】。(2013年青島市直)A.動機(jī)說B.痕跡衰退說C.提取失敗說D

26、.干擾說116.圖畫板書可分為【】和簡筆畫板書兩種類型。A.語詞板書B.表格板書C.演算板書D.示意圖板書117.記憶的過程包括以下哪幾個(gè)基本環(huán)節(jié)【】A.識記、保持和遺忘B.瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶C.保持、再認(rèn)或回憶D.識記、保持、再認(rèn)或回憶118.在記憶中，小學(xué)生善于【】A.具體的詞的記憶B.語詞材料記憶C.抽象圖形記憶D.具體形象記憶119.小學(xué)生容易把“b”寫成“d”，這說明小學(xué)生的【】還不成熟。A.感知能力B.注意能力C.記憶能力D.思維能力120.電影、電視、活動性商業(yè)廣告等制作所依據(jù)的心理學(xué)原理是【】。A.動景運(yùn)動B.運(yùn)動后效C.自主運(yùn)動D.誘發(fā)運(yùn)動121.后學(xué)習(xí)的材料對先前

27、學(xué)習(xí)材料的識記與回憶的干擾是【】A.多重抑制B.雙重抑制C.前攝抑制D.倒攝抑制122.識記過的內(nèi)容，因消退原因，完全不能再認(rèn)或回憶是【】。(2013年濱州陽信)A.暫時(shí)遺忘B.永久遺忘C.干擾遺忘D.逆向遺忘123.小學(xué)兒童玩游戲機(jī)的水平不亞于成人，這是因?yàn)樗麄冏⒁獾摹尽坑休^好的發(fā)展。(2014年濟(jì)寧嘉祥)A.廣度B.穩(wěn)定性C.轉(zhuǎn)移D.分配124.把文章的各個(gè)段落綜合起來，把握其中心思想，這是思維的【】過程。A.分析B.綜合C.比較D.抽象125.個(gè)人面對問題情境時(shí)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。這是發(fā)散思維的【】(2013年青島市)A.流暢性B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性D.特殊性126.學(xué)習(xí)者

28、首先能夠理解語言文字所代表的知識，并能應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)方式是【】A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)127.【】是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。A.視角B.視敏度C.視野D.明適應(yīng)128.下列選項(xiàng)中，_不是影響問題解決的主觀因素?！尽?2015年臨沂真題)定勢知識經(jīng)驗(yàn)問題情境功能固著噪音認(rèn)知結(jié)構(gòu)記憶與理解情緒和動機(jī)狀態(tài)A.B.C.D.129.教師讓學(xué)生即興回答問題，這是為調(diào)動學(xué)生的【】(2012年棗莊市市中區(qū))A.直覺思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D.邏輯思維130.下列哪項(xiàng)屬于真正的創(chuàng)造【】A.魯班發(fā)明鋸子B.高斯少年時(shí)做數(shù)學(xué)1100的連加C.找到遠(yuǎn)古時(shí)期的化石D

29、.陶淵明發(fā)現(xiàn)桃花源131.知覺的高級形式是【】(青島)A.注意B.觀察C.想象D.記憶132.小學(xué)生從“習(xí)作例文”到“命題作文”，這是想象【】發(fā)展的表現(xiàn)。A.有意性B.現(xiàn)實(shí)性C.創(chuàng)造性D.概括性133.羅杰斯說：體會當(dāng)事人的內(nèi)心世界，有如自己的內(nèi)心世界一般，可是卻永遠(yuǎn)不能失掉“有如”這個(gè)品質(zhì)。這就是【】A.同情B.同感C.理解D.真誠134.長時(shí)記憶的遺忘屬于下列哪種障礙【】(2012年濟(jì)南市濟(jì)陽縣)A.生理性障礙B.心理性障礙C.存儲性障礙D.提取性障礙135.老師上課時(shí)，聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，就容易使學(xué)生【】A.分散注意B.集中注意C.轉(zhuǎn)移注意D.分配注意136.千手觀音的形象屬于想象的【】加工方

30、式。A.黏合B.夸張C.擬人化D.典型化137.難度小的材料適合_復(fù)習(xí)，難度大的材料適合_復(fù)習(xí)?！尽緼.分散集中B.集中分散C.分散分散D.集中集中138.教師講課時(shí)，一位小學(xué)生一會兒聽教師講，一會兒翻書看，一會兒在本子上寫什么。你認(rèn)為這位小學(xué)生這時(shí)的注意狀態(tài)是【】A.穩(wěn)定的B.起伏的C.轉(zhuǎn)移的D.分散的139.在多媒體教學(xué)中，采用提高刺激物的強(qiáng)度等做法來突出教育內(nèi)容是利用了知覺的【】A.選擇性B.理解性C.恒常性D.整體性140.俗話說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，指的是知覺的【】(2015年濟(jì)南真題)A.選擇性B.恒常性C.理解性D.整體性141.在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識的

31、本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無。這在心理學(xué)中稱為【】(淄博周村)A.變式B.比較C.概括D.抽象142.聊天、辯論、討論等言語活動屬于【】A.獨(dú)白言語B.書面言語C.內(nèi)部言語D.對話言語143.某學(xué)生在回答“什么是圓的”的時(shí)候，說出“氣球是圓的“宋祖英唱歌的時(shí)候嘴是圓的”。這主要體現(xiàn)了發(fā)散思維的【】(2013年濟(jì)寧市嘉祥縣)A.流暢性B.獨(dú)特性C.綜合性D.多維性144.如果用眼睛注視一朵綠花，約一分鐘，然后將視線轉(zhuǎn)向身邊的白墻，那么在白墻上將看到一朵紅花。這種現(xiàn)象是【】A.正后像B.負(fù)后像C.視覺適應(yīng)D.感覺對比145.學(xué)生記憶26個(gè)英文字母，發(fā)

32、現(xiàn)中間難、兩頭易。這反映了哪一現(xiàn)象【】(2014年山東省濟(jì)南市章丘市)A.痕跡消退說B.動機(jī)說C.同化說D.前位效應(yīng)和近位效應(yīng)146.表象的可操作性可以通過實(shí)驗(yàn)加以證明，如庫伯和謝帕德所做的【】。(2014年菏澤鄆城)A.表象操作實(shí)驗(yàn)B.心理操作實(shí)驗(yàn)C.心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)D.表象運(yùn)動實(shí)驗(yàn)147.學(xué)生從各種解題方法中篩選出一種最佳解法，從而得出結(jié)論。這屬于【】A.聚合思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D.創(chuàng)造性思維148.注意的兩個(gè)最基本的特點(diǎn)是【】。(2013年濱州陽信)A.指向性與選擇性B.緊張性與集中性C.指向性與集中性D.緊張性與選擇性149.法官判案要能理性、客觀，而不能受情緒和個(gè)人偏好的影響。這

33、是對其思維【】的要求。A.廣闊性B.獨(dú)立性C.批判性D.深刻性150.學(xué)生只根據(jù)教師對“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”詩句的描述，在頭腦中也會浮現(xiàn)出一幅草原牧區(qū)的圖景。這種心理現(xiàn)象是【】。(2014年萊蕪萊城)A.記憶B.想象C.注意D.思維151.在注意的品質(zhì)中，教師尤其擅長的是注意的【】(濟(jì)寧任城)A.穩(wěn)定性B.轉(zhuǎn)移C.范圍D.分配152.“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭。”這體現(xiàn)了【】。(2013年德州運(yùn)河)A.感覺對比B.感覺適應(yīng)C.感覺后效D.感覺補(bǔ)償153.當(dāng)一個(gè)人的思維發(fā)展處于“每個(gè)人對問題的看法都是不一樣的”時(shí)，其思維發(fā)展處于【】。A.二元論階段B.多元論

34、階段C.相對論階段D.約定論階段154.某位數(shù)學(xué)教師在講授“正角三角形”這一概念時(shí)，不僅用常見的圖示來說明，還用、等圖示來說明。他在這里所運(yùn)用的教學(xué)活動方式是【】(2013年青島市)A.實(shí)物直觀B.模像直觀C.變式D.比較155.看書時(shí)，用紅色筆畫出重點(diǎn)，便于閱讀。這是利用了知覺的【】。(2012年濟(jì)寧)A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性156.言語是【】A.借助語言傳遞信息的過程B.一種符號系統(tǒng)C.一種社會現(xiàn)象D.語言學(xué)研究的對象157.所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指【】A.在學(xué)習(xí)結(jié)束后立刻復(fù)習(xí)B.一周之后復(fù)習(xí)C.考試前復(fù)習(xí)D.當(dāng)天復(fù)習(xí)158.用不同形式的直觀材料說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同

35、類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。這是【】A.舉例B.變式C.比較D.歸納159.我們坐在一列靠站停止的火車上，當(dāng)相鄰的一列火車開動時(shí)，我們會覺得是我們所坐的這列火車開動了。這種現(xiàn)象是【】(2013年威海市)A.真動知覺B.自主運(yùn)動C.誘導(dǎo)運(yùn)動D.運(yùn)動后效160.學(xué)生回答選擇題時(shí)所使用的記憶過程主要是【】A.識記B.保持C.再認(rèn)D.回憶161.閱讀紅樓夢時(shí)，關(guān)于林黛玉形象的想象是【】。(2012年青島)A.無意想象B.有意想象C.再造想象D.創(chuàng)造想象162.我們到一個(gè)地方去辦事，會事先在頭腦中想出可能到達(dá)的道路，經(jīng)過分析與比較，最后選擇一條短而方便的路。這樣的思維是【】A.直覺動作思維B.

36、形象思維C.邏輯思維D.直覺思維163.“足智多謀”“隨機(jī)應(yīng)變”是思維的哪種品質(zhì)【】(青島)A.廣闊性B.獨(dú)立性C.靈活性D.邏輯性164.教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種【】(2014年濟(jì)寧市任城區(qū))A.認(rèn)識活動B.教師教的活動C.學(xué)生學(xué)的活動D.課堂活動165.艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律是：遺忘的進(jìn)程不均衡，表現(xiàn)為【】(2013年濟(jì)寧市嘉祥縣)A.先慢后快B.先快后慢C.時(shí)快時(shí)慢D.均勻遞減166.下列哪個(gè)選項(xiàng)是影響深度知覺的雙眼線索【】(濱州陽信)A.線條透視B.空氣透視C.運(yùn)動視差D.視軸輻合167.“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”是指思維的【】A.廣闊性B.獨(dú)立性C.批判性D.深刻性168.“曹沖稱象”主要反映

37、的是【】A.抽象邏輯思維B.聚合思維C.動作思維D.發(fā)散思維169.找工作面試的時(shí)候一定要抓住前三分鐘，這是利用了【】A.投射效應(yīng)B.首因效應(yīng)C.近因效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)170.兒童的心理障礙更多以【】為主。(2013年青島市)A.心境障礙B.行為障礙C.感知障礙D.語言障礙171.教師一邊講題，一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，屬于【】特征。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的分散172.學(xué)生掌握了整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的知識概念后，可以將這些數(shù)概括為有理數(shù)。這是思維的【】過程。A.具體化B.分析C.系統(tǒng)化D.抽象173.艾賓浩斯是記憶研究第一人，艾賓浩斯遺忘曲線反映的遺忘規(guī)律是_，因此復(fù)習(xí)要采取

38、_的策略。A.先快后慢及時(shí)復(fù)習(xí)B.先慢后快合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間C.先多后少試圖回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合D.先快后慢以150%的學(xué)習(xí)程度追求記憶效果最佳174.英語老師提倡同學(xué)們早晨起來記單詞，這種做法可以避免的干擾是【】(2013年濟(jì)寧市嘉祥縣)A.前攝抑制B.倒攝抑制C.雙重抑制D.多重抑制175.電視、電影、活動性商業(yè)廣告運(yùn)用的知覺現(xiàn)象是【】A.誘發(fā)運(yùn)動B.動景運(yùn)動C.自主運(yùn)動D.運(yùn)動后效176.脊椎動物的范圍包括雞、鴨、豬、狗、虎、豹、魚等，這些是脊椎動物這個(gè)概念的哪個(gè)方面【】A.內(nèi)涵B.外延C.定義D.屬性177.小明背誦一個(gè)英語單詞，背誦8遍的時(shí)候正好記住。那么小明共背【】遍才能使記憶效果更

39、佳。(2012年濟(jì)南市歷城區(qū))A.8B.9C.10D.12178.【】是對字詞、規(guī)律公式和各種概念的記憶，它與一般的特定事件無關(guān)系。A.陳述性記憶B.程序性記憶C.情境性記憶D.語義性記憶179.對自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動機(jī)的認(rèn)知，以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與個(gè)體的認(rèn)知能力發(fā)展相對應(yīng)的是【】A.社會認(rèn)知B.社會體驗(yàn)C.社會性交往D.人際認(rèn)知180.社會自我基本成熟的時(shí)間是在【】A.幼兒期B.嬰兒期C.少年期D.青春期181.教師講新知識之前都要先復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識并通過找到舊知識與新知識的聯(lián)系來幫助學(xué)生記憶新知識。這種記憶屬于【】A.機(jī)械記憶B.無意記憶C.意義記憶D.被

40、動記憶182.鋼筆這個(gè)概念必須同時(shí)具有兩個(gè)屬性，即“以金屬做筆身”和“書寫工具”。這個(gè)概念屬于【】A.析取概念B.抽象概念C.合取概念D.具體概念183.學(xué)生掌握數(shù)的概念時(shí)，把數(shù)分為實(shí)數(shù)和虛數(shù)，又把實(shí)數(shù)務(wù)為有理數(shù)和無理數(shù)，有理數(shù)又可分為整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)等。這屬于【】A.思維的抽象過程B.思維的具體化過程C.思維的分類過程D.思維的概括過程184.多年不見的朋友，在自己的腦海中，印象最深的是臨別時(shí)的情景。這體現(xiàn)的是【】A.刻板印象B.暈輪效應(yīng)C.首因效應(yīng)D.近因效應(yīng)185.“那個(gè)人長什么樣我不記得了，但是再見面時(shí)我能認(rèn)出他的模樣?！边@屬于【】。(2013年萊蕪市直)A.回憶B.再認(rèn)C.想象D.聯(lián)

41、想186.有意注意發(fā)展的高級階級是【】A.注意轉(zhuǎn)移B.學(xué)生通過自己的出聲言語活動，以調(diào)節(jié)和控制自己的各種心理活動C.通過成人的言語指令而引發(fā)的有意注意D.通過內(nèi)化過程，學(xué)生可以用內(nèi)部言語指令來調(diào)節(jié)和控制自己的各種心理活動187.“一題多解，演繹推理”是【】(2014年濟(jì)寧市)A.再現(xiàn)思維B.求同思維C.輻合思維D.發(fā)散思維188.教師上課講到重要地方，聲音要適當(dāng)放大放慢，使學(xué)生聽清楚。這符合知覺的【】規(guī)律。(濰坊壽光)A.選擇性B.理解性C.整體性D.恒常性189.人從明處突然進(jìn)入暗處，人的感覺閾限【】A.緩慢下降B.急速下降C.緩慢上升D.急速上升190.當(dāng)刺激過強(qiáng)、過多或作用時(shí)間過久時(shí)，神

42、經(jīng)細(xì)胞不但不能引起興奮，反而會產(chǎn)生抑制。這種現(xiàn)象被稱為【】A.前攝抑制B.倒攝抑制C.消退抑制D.超限抑制191.下列哪個(gè)概念可以解釋“月明星稀，月暗星密”【】A.感覺適應(yīng)B.感覺對比C.聯(lián)覺D.掩蔽192.在中小學(xué)生的注意發(fā)展中，小學(xué)低年級學(xué)生的【】占主導(dǎo)地位。A.隨意后注意B.不隨意注意C.隨意注意D.無目的注意193.未經(jīng)逐步分析、迅速對問題的答案做出合理猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維是【】(2012年濟(jì)南市天橋區(qū))A.邏輯思維B.直覺思維C.形象思維D.動作思維194.記憶的提取和應(yīng)用特征是記憶的【】品質(zhì)。A.敏捷性B.持久性C.準(zhǔn)確性D.準(zhǔn)備性195.知覺恒常性受各種因素影響，其中【】線

43、索有重要作用。A.視覺B.聽覺C.嗅覺D.觸覺196.創(chuàng)造性思維的核心是【】(臨沂)A.發(fā)散思維B.聚合思維C.分析思維D.直覺思維197.“浮想聯(lián)翩”屬于【】A.無意想象B.有意想象C.有意后想象D.幻想198.“側(cè)耳傾聽”“舉目凝視“屏息”等現(xiàn)象反映的都是注意的【】A.轉(zhuǎn)移B.內(nèi)在狀態(tài)C.廣度D.外部表現(xiàn)199.人們對已儲存在頭腦中的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的過程稱為【】A.表象B.想象C.幻想D.印象200.思維的【】是思維品質(zhì)的中心環(huán)節(jié)，是所有思維品質(zhì)的集中體現(xiàn)。A.邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性B.獨(dú)立性與批判性C.靈活性與敏捷性D.廣闊性與深刻性201.運(yùn)動會團(tuán)體操變換的隊(duì)形博得喝彩，是基于觀眾

44、知覺的【】。A.選擇性B.整體性C.恒常性D.理解性202.意識特征不包括【】A.覺知性B.能動性C.選擇性D.社會歷史制約性203.人們在游覽過“萬里長城”后，在頭腦中留下了生動韻長城形象。這種記憶是【】A.情緒記憶B.形象記憶C.動作記憶D.情景記憶204.“利用紅色可以做什么”屬于【】的發(fā)散思維。(2012年濟(jì)南市天橋區(qū))A.用途擴(kuò)散B.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散C.形態(tài)擴(kuò)散D.方法擴(kuò)散205.人的心理活動能在時(shí)間上連續(xù)，主要是由于【】A.記憶的作用B.思維的作用C.想象的作用D.聯(lián)想的作用206.動覺是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動知覺，它反映的是身體運(yùn)動時(shí)各種肌肉活動的特征，如【】(棗莊)A.協(xié)調(diào)性B.放松C.柔韌性

45、D.應(yīng)激性207.收集創(chuàng)造活動所必需的各種信息屬于創(chuàng)造性思維的【】過程。A.準(zhǔn)備期B.醞釀期C.豁朗期D.驗(yàn)證期208.“遺忘曲線”表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，呈【】A.正加速B.負(fù)加速C.減速D.不變209.具有展開性、計(jì)劃性、準(zhǔn)備性特點(diǎn)的言語形式是【】A.對話言語B.獨(dú)白言語C.書面言語D.內(nèi)部言語210.言語理解的最高水平是【】A.語音知覺B.詞匯理解C.詞匯加工D.文本理解211.自問自答的言語活動屬于【】(2012年德州)A.獨(dú)白言語B.對話言語C.內(nèi)部言語D.書面言語212.永久性遺忘是因消退而引起的【】A.存儲性障礙B.提取性障礙C.生理性障礙D.心理性障礙213.兒童通過改變已有

46、圖式或形成新的圖式來適應(yīng)新刺激物的認(rèn)知過程被稱為【】(2014年濟(jì)寧市)A.同化B.順應(yīng)C.平衡D.發(fā)展214.小明想象力豐富、觀察敏銳、思維靈活。這表現(xiàn)了他的【】(青島)A.知識B.技能C.能力D.思維215.小劉打算用五天時(shí)間完成一項(xiàng)任務(wù)，但是領(lǐng)導(dǎo)派來了新任務(wù)，小劉又很快把精力投入到新任務(wù)上。這說明小劉的【】A.注意廣度大B.注意穩(wěn)定性強(qiáng)C.注意分配性好D.注意轉(zhuǎn)移快216.一位老師讓學(xué)生盡可能多地說出報(bào)紙的用途，這是在考查學(xué)生創(chuàng)造性思維的【】A.靈活性B.流暢性C.變通性D.獨(dú)特性217.創(chuàng)造性思維的基本過程包括：準(zhǔn)備、醞釀、豁朗和【】A.啟發(fā)B.批判C.驗(yàn)證D.變通218.演講采用的言

47、語形式主要是【】A.書面言語B.內(nèi)部言語C.對話言語D.獨(dú)白言語219.人們感知過的事物，體驗(yàn)過的情感都可能會在人腦中留下痕跡，以后見到的時(shí)候能認(rèn)出來或者不見的時(shí)候能回憶起來。這屬于【】A.想象B.表象C.回憶D.記憶220.學(xué)生在課上一邊聽講，一邊做筆記。這屬于【】。(2012年濟(jì)南歷下)A.注意的分配B.注意的選擇C.注意的保持D.注意的調(diào)節(jié)221.當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時(shí)，要想學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳水平，則合適的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度應(yīng)當(dāng)【】(2013年濟(jì)寧市嘉祥縣)A.很高B.較高C.較低D.以上都不對 二、多項(xiàng)選擇題  1.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為【】三個(gè)子系統(tǒng)。(

48、2013年萊蕪市市直)A.瞬時(shí)記憶B.短時(shí)記憶C.長時(shí)記憶D.永久記憶2.似動知覺的主要形式有【】A.自主運(yùn)動B.誘發(fā)運(yùn)動C.動景運(yùn)動D.運(yùn)動后效E.感覺后效3.情緒狀態(tài)可分為【】。A.心境B.應(yīng)激C.激情D.情感4.想象是對大腦已有表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的過程，其功能包括【】A.預(yù)見功能B.補(bǔ)充功能C.代替功能D.協(xié)同功能5.聯(lián)想回憶的規(guī)律有【】A.接近律B.相似律C.對比律D.因果律E.準(zhǔn)備律6.情緒和情感的功能有【】。A.適應(yīng)功能B.動機(jī)功能C.信號功能D.健康功能E.組織功能7.學(xué)生背誦課文時(shí)常常開頭、結(jié)尾部分容易記住，中間部分容易出錯(cuò)。這主要是由于【】。(2014年濟(jì)寧嘉祥)A

49、.前攝抑制B.倒攝抑制C.缺乏提取中介D.定式8.根據(jù)刺激來源于有機(jī)體外部還是內(nèi)部感覺。下列屬于內(nèi)部感覺的是【】。(2013年濟(jì)南市直)A.平衡覺B.運(yùn)動覺C.內(nèi)臟感覺D.視覺9.記憶的三個(gè)過程是【】。(2013年濟(jì)南市直)A.識記B.保持C.再現(xiàn)D.編碼10.思維的品質(zhì)包括【】A.廣闊性與深刻性B.獨(dú)立性與批判性C.靈活性與敏捷性D.間接性與概括性E.邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性11.思維的基本過程包括【】(2012年棗莊市市中區(qū))A.認(rèn)知B.理解C.分析D.綜合12.在認(rèn)知心理學(xué)中，可以把問題解決定義為具有一系列目標(biāo)指向性的認(rèn)知。它應(yīng)具備的特征有【】A.目標(biāo)指向性B.操辨系列性C.認(rèn)知性操作D.信息分析

50、13.按照思維發(fā)展水平的不同，分為【】A.動作思維B.形象思維C.邏輯思維D.發(fā)散思維14.中學(xué)生在認(rèn)知方面需要加強(qiáng)培養(yǎng)的有【】A.直覺思維B.形象思維C.推理思維D.抽象思維E.概括能力15.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論給我們的教育啟示有【】A.兒童不是“小大人”，有不同于成人的思維方式B.智力發(fā)展不僅是漸進(jìn)的，而且是遵循一定順序的C.通過適當(dāng)?shù)慕逃?，兒童完全可以跨越某些階段D.再好的教育也不能加速兒童的發(fā)展16.味覺感受器味蕾在舌面的分布位置是不一樣的。下列表述正確的是【】。A.舌的兩側(cè)對甜味最敏感B.舌后對苦味最敏感C.舌中對咸味最敏感D.舌尖對酸味最敏感17.書面言語具有【】的特點(diǎn)。A.隨

51、意性B.展開性C.反應(yīng)性D.簡略性E.計(jì)劃性18.科幻小說中的人物屬于【】的產(chǎn)物。A.無意想象B.有意想象C.再造想象D.幻想E.創(chuàng)造想象19.訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有【】(濟(jì)寧高新)A.用途擴(kuò)散B.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散C.方法擴(kuò)散D.思維擴(kuò)散20.我們在課堂上通過語言傳授可以學(xué)習(xí)各種課本知識和日常生活常識，并能在以后的生活中加以運(yùn)用。這種對知識的記憶是【】A.語義記憶B.情境記憶C.程序性記憶D.陳述性記憶E.長時(shí)記憶21.俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于【】。(2014年濟(jì)南市中)A.激情B.應(yīng)激C.心境D.熱情22.學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)，對26個(gè)字母的記憶兩頭容易、中間難。對這種現(xiàn)象的解釋是【】(2012年濟(jì)南市天橋區(qū))A.首位效應(yīng)B.近位效應(yīng)C.動機(jī)說D.同化說23.當(dāng)一個(gè)學(xué)生只能通過擺弄手指來數(shù)數(shù)，其思維發(fā)展處于【】。A.符號思維階段B.直觀動作思維C.具體形象思維D.抽象邏輯思維24.“認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的，具有普遍性，但對應(yīng)于具體年齡段卻不是不變的，存在個(gè)體差異，每一階段所具有的獨(dú)特穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了兒童行為的一般特點(diǎn)。而且認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造的過程?！逼喗艿倪@一思想體現(xiàn)了兒童心理發(fā)展的哪些特征【】A.不平衡性B.連續(xù)性和階段性C.差異性D.定向性和順序性25.概念的結(jié)構(gòu)包括【】。(2013年濰坊經(jīng)濟(jì)開