如何寫我的教育小故事

1、教育故事含義教育故事含義 簡(jiǎn)單地說，教育故事就是以教育教學(xué)過程中簡(jiǎn)單地說，教育故事就是以教育教學(xué)過程中一個(gè)中心人物和事件為素材，經(jīng)過提煉而形成的一個(gè)中心人物和事件為素材，經(jīng)過提煉而形成的體現(xiàn)新時(shí)期教師專業(yè)化素養(yǎng)的典型的記敘性短文。體現(xiàn)新時(shí)期教師專業(yè)化素養(yǎng)的典型的記敘性短文。 教育故事特點(diǎn)教育故事特點(diǎn)具有教師的親歷性具有教師的親歷性具有故事的生動(dòng)性具有故事的生動(dòng)性具有案例的典型性具有案例的典型性具有意義的啟發(fā)性具有意義的啟發(fā)性具有評(píng)價(jià)的科學(xué)性具有評(píng)價(jià)的科學(xué)性 親歷性是指教師針對(duì)某一時(shí)間段的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，通過自己的人生經(jīng)歷來表達(dá)自己的教育理想和信念，通過自己的教育故事說明自己專業(yè)發(fā)展的心路

2、歷程，通過自身的教育教學(xué)行為詮釋自己的業(yè)績(jī)成果，通過自我反思表達(dá)對(duì)教育教學(xué)的理解和感受。 生動(dòng)性是指所敘之事生動(dòng)具體，具有一定的感染力，而不是簡(jiǎn)單的鋪敘或描述。 在教育敘事中，不可能只敘一件事，有可能是幾個(gè)方面的事例的并列呈現(xiàn)。因而要求所述之事例具有典型性，各有所證明，而不是簡(jiǎn)單的疊加，更不是事例的堆砌。 所敘事例具有一定的意義，一方面是述者通過個(gè)人對(duì)自身教育教學(xué)方面的敘述，有目的的梳理自己的教育教學(xué)的成長(zhǎng)之路，使自身從理論層面到實(shí)踐層面都有所提升；另一方面使其他人看后，從中受到教益，得到啟發(fā)。 教師通過自身的“教育敘事”,能夠比較客觀地展示自己的教育業(yè)績(jī)及成果。他人能夠借助教師的“教育故事”

3、，對(duì)該教師做出科學(xué)而正確的評(píng)價(jià)。 1.具有示范價(jià)值和導(dǎo)向功能 2. 是進(jìn)行反思提升教師素質(zhì)的有效途徑 3.是轉(zhuǎn)變教師教育觀念的有力抓手 4.是展示教師教育成果的有效方式 5.是教育科研方法的新取向故事主要由三個(gè)部分故事主要由三個(gè)部分組成組成:即題目、情節(jié)、人物即題目、情節(jié)、人物 故事可以從四個(gè)角度去分：故事可以從四個(gè)角度去分： 第一，從故事的成功與失敗分：有成功的，有失第一，從故事的成功與失敗分：有成功的，有失敗的，還有成功和失敗相結(jié)合的。敗的，還有成功和失敗相結(jié)合的。 第二、從故事的內(nèi)容分：一是從教育、教學(xué)、管第二、從故事的內(nèi)容分：一是從教育、教學(xué)、管理上分；二是從教師專業(yè)精神、專業(yè)思想、專

4、業(yè)理上分；二是從教師專業(yè)精神、專業(yè)思想、專業(yè)藝術(shù)、專業(yè)能力上分。藝術(shù)、專業(yè)能力上分。 第三、從故事的寫作方法分：有總結(jié)法和設(shè)計(jì)第三、從故事的寫作方法分：有總結(jié)法和設(shè)計(jì)法法 第四、從故事的性質(zhì)分：一是矯正性，二是發(fā)展第四、從故事的性質(zhì)分：一是矯正性，二是發(fā)展式。式。一般來說，教育故事有三一般來說，教育故事有三個(gè)特征。即真實(shí)性、典范個(gè)特征。即真實(shí)性、典范性、情境性。性、情境性。 1.內(nèi)涵不同內(nèi)涵不同 教育故事是通過對(duì)一個(gè)中心人物和事件的描寫，教育故事是通過對(duì)一個(gè)中心人物和事件的描寫，以體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的教育故事。以體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的教育故事。 個(gè)案研究法是教育科研的基本方法，它是針對(duì)一個(gè)案研究法是

5、教育科研的基本方法，它是針對(duì)一個(gè)特定的個(gè)體在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，全面、系統(tǒng)、深個(gè)特定的個(gè)體在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，全面、系統(tǒng)、深入、具體地追蹤調(diào)研、闡明特征、闡明原因、揭入、具體地追蹤調(diào)研、闡明特征、闡明原因、揭示規(guī)律。示規(guī)律。 從研究對(duì)象看，故事指的是一個(gè)個(gè)體，而個(gè)案研從研究對(duì)象看，故事指的是一個(gè)個(gè)體，而個(gè)案研究指的是特定的個(gè)體，這個(gè)個(gè)體可以是一個(gè)人，究指的是特定的個(gè)體，這個(gè)個(gè)體可以是一個(gè)人，也可以是一個(gè)群體；從研究的方法講，案例注重也可以是一個(gè)群體；從研究的方法講，案例注重描寫法、寓意法，而個(gè)案研究注重跟蹤法、歸納描寫法、寓意法，而個(gè)案研究注重跟蹤法、歸納法；從研究的時(shí)間看，案例是以一個(gè)人、一件事法；從

6、研究的時(shí)間看，案例是以一個(gè)人、一件事情為對(duì)象，時(shí)間相對(duì)要短，個(gè)案研究是對(duì)特定個(gè)情為對(duì)象，時(shí)間相對(duì)要短，個(gè)案研究是對(duì)特定個(gè)體（也可以是群體、單位、地區(qū)）較長(zhǎng)時(shí)間的跟體（也可以是群體、單位、地區(qū)）較長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤調(diào)研，研究周期較長(zhǎng)。蹤調(diào)研，研究周期較長(zhǎng)。 教育故事是圍繞中心人物、事教育故事是圍繞中心人物、事件經(jīng)反復(fù)提煉而成為教育故事。件經(jīng)反復(fù)提煉而成為教育故事。 個(gè)案研究的過程是：一是確定個(gè)案研究的過程是：一是確定對(duì)象，二是搜集資料，三是分析對(duì)象，二是搜集資料，三是分析診斷，四是揭示規(guī)律，五是寫出診斷，四是揭示規(guī)律，五是寫出報(bào)告。報(bào)告。 教育故事有題目、情節(jié)、人物三部教育故事有題目、情節(jié)、人物三部分

7、組成。個(gè)案研究報(bào)告有五部分組分組成。個(gè)案研究報(bào)告有五部分組成：一是個(gè)案件簡(jiǎn)介，二是個(gè)案診成：一是個(gè)案件簡(jiǎn)介，二是個(gè)案診斷，三是個(gè)案矯正，四是結(jié)果與分?jǐn)?，三是個(gè)案矯正，四是結(jié)果與分析，五是討論。析，五是討論。 教育故事主要運(yùn)用記敘、描寫教育故事主要運(yùn)用記敘、描寫的手法，力求生動(dòng)、形象、感的手法，力求生動(dòng)、形象、感人；個(gè)案研究報(bào)告主要運(yùn)用記人；個(gè)案研究報(bào)告主要運(yùn)用記敘、議論、說明的方法，力求敘、議論、說明的方法，力求客觀、準(zhǔn)確?？陀^、準(zhǔn)確。1.選擇典型材料選擇典型材料 2.故事內(nèi)容故事內(nèi)容 一件事：事情的發(fā)生、一件事：事情的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過、結(jié)果發(fā)展、經(jīng)過、結(jié)果 1 .故事中要體現(xiàn)老師的教育思想

8、2.內(nèi)容描述要具體（背景） 3.干預(yù)措施要有層次，要具體 4.教育觀點(diǎn)要明確 5.教育方法要科學(xué) 6.教育觀念有新意（時(shí)代感） 7.不出現(xiàn)孩子的真實(shí)姓名充滿波折，充滿波折，故事題目有趣但不故弄玄虛，故事題目有趣但不故弄玄虛，字?jǐn)?shù)在字?jǐn)?shù)在600800字為宜。字為宜。一事一議。一事一議。差生的錯(cuò)誤差生的錯(cuò)誤 “曹老師，曹老師！我們班扣分了！我們班扣分了！曹老師，曹老師！我們班扣分了！我們班扣分了！”一大早，還沒等我跨進(jìn)教室門，孩子們急躁的話語已紛紛一大早，還沒等我跨進(jìn)教室門，孩子們急躁的話語已紛紛向我涌來，原本的好心情，一下子被吹得無影無蹤，隨即向我涌來，原本的好心情，一下子被吹得無影無蹤，隨即而

9、來的是一絲難耐的怒氣，剛剛開學(xué)幾天呀？怎么就扣分而來的是一絲難耐的怒氣，剛剛開學(xué)幾天呀？怎么就扣分了呢？了呢？“誰呀？誰呀？誰呀？誰呀？”我也急躁的問道。我也急躁的問道?！瓣惖虏?，昨陳德波，昨天做眼操的時(shí)候天做眼操的時(shí)候”。又是陳德波！上課啃手指甲的是他，。又是陳德波！上課啃手指甲的是他，下課拿同學(xué)東西的是他，語文課文背不出的有他，數(shù)學(xué)作下課拿同學(xué)東西的是他，語文課文背不出的有他，數(shù)學(xué)作業(yè)亂做的也有他，去年打架給班里扣了好多的分?jǐn)?shù)。今天業(yè)亂做的也有他，去年打架給班里扣了好多的分?jǐn)?shù)。今天又又以往的所有種種一股腦兒地涌了上來。以往的所有種種一股腦兒地涌了上來。 “陳德波！上來！陳德波！上來！”我恨

10、恨地扯開嗓門喊道。他一臉憂我恨恨地扯開嗓門喊道。他一臉憂傷地望著我，慢慢地走了上來。我把手中的書一下甩到他傷地望著我，慢慢地走了上來。我把手中的書一下甩到他的面前，厲聲問道：的面前，厲聲問道：“怎么回事？說清楚！怎么回事？說清楚！”面對(duì)我嚴(yán)肅面對(duì)我嚴(yán)肅的面孔，他只是呆呆地盯著我，沒有回答?？墒撬绞沁@的面孔，他只是呆呆地盯著我，沒有回答?？墒撬绞沁@樣，我就越來氣：差生就是差生，什么都差，連做個(gè)眼保樣，我就越來氣：差生就是差生，什么都差，連做個(gè)眼保健操都會(huì)扣分！健操都會(huì)扣分！“你有沒有把眼睛睜開來？！你有沒有把眼睛睜開來？！”他點(diǎn)點(diǎn)頭。他點(diǎn)點(diǎn)頭。 “用嘴說！用嘴說！”“”“睜開了。睜開了?！薄?/p>

11、”“為什么睜開為什么睜開眼？眼？”“想看看檢查的同學(xué)有沒有在看我。想看看檢查的同學(xué)有沒有在看我?！蔽铱嘈o我苦笑無語。語?！拔冶犻_眼睛老是被檢查的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，我本來想我睜開眼睛老是被檢查的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，我本來想去看看今天她有沒有在看我，我不想給班級(jí)扣分去看看今天她有沒有在看我，我不想給班級(jí)扣分的！的！” 看來他不是想存心破壞，只是想證實(shí)一下自看來他不是想存心破壞，只是想證實(shí)一下自己有沒有給班級(jí)扣分。望著這張單純、無暇的臉己有沒有給班級(jí)扣分。望著這張單純、無暇的臉孔，看著他那充滿淚水的眼睛，我真是又生氣又孔，看著他那充滿淚水的眼睛，我真是又生氣又好笑，他的回答讓我無言以答。于是，我慢慢寬好笑，他的回答

12、讓我無言以答。于是，我慢慢寬慰自己，算了吧，孩子呀，總有犯錯(cuò)的時(shí)候。如慰自己，算了吧，孩子呀，總有犯錯(cuò)的時(shí)候。如果說能夠容忍好生偶爾犯下的小錯(cuò)誤，那差生常果說能夠容忍好生偶爾犯下的小錯(cuò)誤，那差生常常犯點(diǎn)小錯(cuò)誤，那就更應(yīng)該能夠接受了。當(dāng)孩子常犯點(diǎn)小錯(cuò)誤，那就更應(yīng)該能夠接受了。當(dāng)孩子已經(jīng)知錯(cuò)的時(shí)候，就別再為難她了，她的心里已已經(jīng)知錯(cuò)的時(shí)候，就別再為難她了，她的心里已經(jīng)充滿了內(nèi)疚。經(jīng)充滿了內(nèi)疚。 教師要教的少，讓學(xué)生學(xué)的多是我課堂最根本的一點(diǎn)體現(xiàn)吧，封住自己的嘴的同時(shí)，意味著教師要做大量的工作。如何讓學(xué)生學(xué)的多，怎么樣學(xué)生才愿意學(xué)。課前的準(zhǔn)備工作不言而喻是很有挑戰(zhàn)的，如何在課前設(shè)計(jì)有趣味性、有探索興

13、趣的問題，這是一節(jié)成功預(yù)習(xí)課的關(guān)鍵。 起初，預(yù)習(xí)并不順利，學(xué)生只是作為一項(xiàng)任務(wù)把它完成，再加上孩子的識(shí)字寫字能力還很差，所以預(yù)習(xí)作業(yè)往往完成的不佳。低齡兒童對(duì)自己的要求不高，自主學(xué)習(xí)的能力當(dāng)然就不是很強(qiáng)，但是對(duì)于挑戰(zhàn)性的任務(wù)甚感興趣，比如，和別人比賽誰的方法好，誰學(xué)會(huì)的快，誰能自己解決較有難度的事情，誰是第一個(gè)完成任務(wù)的優(yōu)勝者。正是基于這些易刺激學(xué)生大腦興奮的誘因，我在預(yù)習(xí)中多加入了挑戰(zhàn)性的問題解決，學(xué)生的興致提高，已能慢慢主動(dòng)提高作業(yè)的質(zhì)量，多展示自己的想法。在講到兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時(shí)，學(xué)生們居然在課上提出了11種計(jì)算方法，方法如下（1）“24-8”把8分成4和和，24-4-4=16：

14、（2）“24-8”用豎式，旁邊還有“2+4=6，2-1=1”的注釋；（3）直接用豎式；（4）用豎式，24的2上面還標(biāo)有退位的點(diǎn)，并且這個(gè)點(diǎn)是學(xué)生在寫完之后，又跑到講臺(tái)上重新加上的；（5）“24-8”，把24分成了10和14，14-8=6，10+6=16；（6）24-10=14，14+2=16，學(xué)生在講個(gè)方法的時(shí)候，提到了多減了要再加上，多加了要再減去，當(dāng)時(shí)聽課時(shí)的感覺就是學(xué)生能夠大體上明白這個(gè)意思，但是自己卻不是十分的清楚。學(xué)生能有這樣的思維已經(jīng)是非常不錯(cuò)的了，特別是在一年級(jí)。（7）把24分成了12和12 ，用其中的一個(gè)12-8=4，再12+4=16；（8）把24分成了20和4，20-4=16

15、，12+4=16；（9）24-8，一個(gè)一個(gè)的數(shù)下去，往下數(shù)8個(gè)就是16了；（10）10-8=2，2+4=6，10+6=16；（11）24-2-2-2-2。 這是我所沒有預(yù)料到的，看的出學(xué)生有著巨大的潛力，就等著我們?cè)趺慈椭麄兺诰蛄恕Ｎ也孪肴绻耶?dāng)時(shí)給學(xué)生一些指導(dǎo)，教給他們?cè)趺慈ハ?，去?jì)算，那很可能他們就想不出這么多的方法，所以，教師還是應(yīng)該少說，不要污染孩子的思想，可以的時(shí)候，只在一旁打氣、看表演、鼓掌就可以了，有難度需要我們幫助的時(shí)候，給他們一個(gè)暗示也就足夠了。 現(xiàn)在，我已能聽到孩子這樣的心聲今天怎么沒有預(yù)習(xí)作業(yè)，我最喜歡做預(yù)習(xí)作業(yè)了。我想，他應(yīng)該是最喜歡動(dòng)腦筋了吧，真是欣慰。 那是在三

16、年級(jí)時(shí)的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，題目是這樣的：星期天，小紅幫媽媽做家務(wù)活，燒水15分鐘，洗茶杯4分鐘，掃地3分鐘，擦地8分鐘，抹桌椅5分鐘，小紅做完這些事至少需要多長(zhǎng)時(shí)間？生小組討論完畢，得出了正確答案：一共需要20分鐘，燒水的同時(shí)可以洗茶杯、掃地、擦地用15分鐘，最后抹桌椅5分鐘，所以至少20分鐘就夠了。 學(xué)生回答得很正確，一切看似很圓滿，我也正想進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，可我望著那一張張可愛的小臉，突發(fā)奇想地想考考他們生活經(jīng)驗(yàn)，于是問道：“平時(shí)你們?cè)诩依镆矌蛬寢屪黾覄?wù)活嗎？”學(xué)生當(dāng)然搶著說：“幫！”“那我要看誰最有生活經(jīng)驗(yàn)，真幫媽媽干活了。如果讓你也干小紅這些活，你先干什么？后干什么？為什么？” “老師，當(dāng)然是

17、應(yīng)先燒水的同時(shí)，掃地擦地，再洗茶杯和擦桌椅?！?“老師，我認(rèn)為應(yīng)先洗茶杯，再擦地，因?yàn)橄床璞瓡r(shí)，可能濺落地上一些水，后擦地正好可以把水擦干?！?“老師，我也同意她的想法，但我的理由是先洗完茶杯的水可以用來擦地，這樣節(jié)約用水?！?同學(xué)們的回答完全出乎我的預(yù)想，我適時(shí)表?yè)P(yáng)了他們，這下他們更來勁兒了：“老師，我想可以先洗茶杯，剩下的水再擦桌椅和地，這樣更節(jié)約?！?“我認(rèn)為應(yīng)該先洗茶杯，擦好桌椅，再掃地拖地，然后不動(dòng)，把地晾干！” “是呀，如果拖完地，再去干別的活，又會(huì)把地踩臟的?！?“還是應(yīng)該先掃地，再擦桌椅，不然掃完地灰落在桌椅上又弄臟了?！?我真為這些孩子們的細(xì)心所折服，有些事情真的是我都沒想到的。但眼看數(shù)學(xué)課要變成勞動(dòng)知識(shí)大比拼，我趕緊把話題打住，引領(lǐng)他們重新整理順序，最后達(dá)成一致意見：燒水時(shí)洗茶杯，掃地，用剩下的水擦桌椅和拖地。 順勢(shì)我又問道：“通過這些勞動(dòng)順序，你明白了什么？”生搶著說：“如果我們同時(shí)要做好幾件事情，要先理好順序，這樣會(huì)省時(shí)省