[2021讀后感]給教師的建議讀后感

1、2021讀后感給教師的建議讀后感；暑假放假之際，夜校給每位老師發(fā)了一本蘇聯(lián)著名教育家蘇霍 姆林斯基一本著的給教師的建議。這位具有30多年教育實踐經(jīng)驗 的教育理論家針對中小學的先進經(jīng)驗實際問題寫成的作品給教師的 建議廣受一代又一代深獲教師的喜愛。書中每一條談一個結構性問 題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯 基教育教學中的實例，全面反映了蘇霍姆林斯基的教育思想和教育實 踐，有益于開闊教師的眼界，提高水平。假期里的品讀帶給我極大的 啟發(fā)和深深的感觸。書中一開始就提出了一個令幾乎制定所有老師都頭疼的問題：“為什么一年級早在一年級就會顯現(xiàn)出一些落伍的、 考不及格的學生，而到二、

2、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的？” 造成這其中的原因到底是什么誘因呢?蘇氏在提出問題后才，直接了數(shù) 以千計做了解釋：這是因為在學校生活的最主要的領域一腦力勞動的 領域里，對兒童不夠個別少年兒童對待的態(tài)度的緣故。，也就是我們 經(jīng)常提到的“因材施教”。應該說，這條教育原則，對每一個來講從 事教育的人來說都是耳熟能詳。說我們在制定計劃時也有時候說，不 僅要備教材.，還要備學生。要想“個別對待”“因材施教”，就必須 對這“個別” “材”進行細致的了解，諸如其性格脾氣、家庭背景、 學習方式、思維特點等等加以熟識，從而在課堂上為的學生創(chuàng)造能發(fā) 揮他們自身能力的學習情景，“使每一個兒童的和可能性發(fā)揮出

3、來， 或使他享受中烏魯?shù)侥X力勞動中的成功的樂趣”，這樣他們都會感覺 到他們也是在不停地進步，才會“點燃起有望成為一個擊碎好人的火 花?！?，要做到這一點，確實不是很容易的。它不僅需要教師付出辛 勤的勞動，更需要一定的教育技巧，掌握一定的高等教育藝術。蘇霍姆林斯基聲稱說：“在我們的創(chuàng)造性工作的教育工作中，對后 進生的教育工作是最難啃的硬骨頭之一，這樣說無那一位教師 是不肯贊同的?！钡?，他善于從心理學和哲學的高度對一般認為的 “差生”進行分析，從而形成了獨特的“差生”觀。他認為，一般認 定的“差生”，有三種類型：一類屬于思維尚未“覺醒”的學生，教 師的任務是“激發(fā)它的覺醒”。第二類屬于“天賦”面紗

4、尚未揭開時 的差生。第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學習有困難的”學 生。 在蘇霍姆林斯基看來，“學生在課本面前坐得越幸，他就會 顯得越多聰明”的觀點，對“差生”是絕對行不通的。要通過對“差 生”進行“有足夠耐心”的教育來發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。而這種針對性 的教育工作，有一個曲折的投資過程。況且并不在乎每一個“差生” 都有閃光點。也并不是每一個有剪影的“差生”都能被教師發(fā)現(xiàn)。在 轉變“差生”的過程中尋找“差生”的閃光點，從激發(fā)“差生”好奇 心入手進而轉變“差生”，是蘇霍姆林斯基“差生”教育觀的重要理 念之一。費佳是他教過五年的一位“差生”。他健忘，對學習缺乏興 趣，思維遲鈍。在同一班級里，類似

5、于費佳的學生還有不少。蘇霍姆 林斯基特地為這些學生編了有200道經(jīng)應用題的習題集。其中不少題 是從民間搜集的引人入勝的小故事?！安钌弊鲞@類進行不需要有進 行算術運算，只要求他們感興趣，愿意動腦筋。他們找到從這本妙趣 橫生的習題中找到了興趣和人格?！百M佳整天整天地抱住那本習題集 不放了，每解出一道題，他都感到是一個巨大的勝利。”收集整理蘇 霍姆林斯基還專門為費佳他們搜集據(jù)估計100本書和小冊子，他說：“有些書和小冊子是跟課堂上所教的內容有直接聯(lián)系的，另一些書并 沒有直接聯(lián)系，不過我認為讀這些書是一種智力訓練。”到了五年級， 費佳的學習成績終在趕上一般學生。在六年級，老師便發(fā)現(xiàn)了費佳的“閃光點”

6、一對物理的非常大興趣。費佳很快成了 “少年設計家小組” 優(yōu)秀的成員。讓差生在學習中有成功感并找回自尊是差生發(fā)現(xiàn)自己“智慧閃光點”的基礎，也是教師轉變差生的關鍵。從哲學的角度看， 啟發(fā)“差生”尋找“成功感”，找回“自尊心”是“差生”教育的規(guī) 律。為什么許多教師終其一生，只是個名副其實的“教書匠”，而蘇霍姆林斯基七名卻能成為著名的教育家?序文僅從下面幾個從該書 中所列出來的目錄來看，就很能給人以啟示：教師的時間從那里來?一 晝夜只有24小時、提倡教職員工在日常工作中做一些科學研究、我怎 樣研究和教育最差的學生、怎樣學習別的教師的經(jīng)驗、關于寫教師日 記的明確要求原來，蘇霍姆林斯基不是在簡單地重復“教

7、書匠” 的工作，而是在創(chuàng)造性地教育工作，他對基層工作有滿腔的熱情，求真務實，有不斷不懈進取的精神，有強烈的問題意識，能自覺地將學 術研究科學研究科研一體化等等，教育家與“教書匠”的區(qū)別由此可 見一斑。而我們很多做教師的，往往自以為是地認為，只要教好書， 育好人就可以了，至于教育科研，那是科研部門專家的事，與己無關, 以至于越干思想越落后，越干越?jīng)]有其他工作熱情，越干職業(yè)倦怠感 越強烈一個不研究學生心理和行為，不善于總結教學善于經(jīng)驗和 經(jīng)驗和教訓，不探索教育規(guī)律的教師，怎么會是一個好學員呢？ 蘇 霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就 是要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當作第一精神要，當作饑餓者的 食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來， 深入地思考。確實，我們教師教給教師的那點基礎知識，只是滄海一 粟，教師要想用提高自己的教育水平，在教學時游刃有余，這就可能 需要持之以恒地讀書，地理知識不斷地補充自己的知識儲備，使自己 的知識海洋學變得越來越寬廣。只有讀書，才能從知識的海洋里海洋學汲取營養(yǎng)成分，才能充實我們的頭腦，提升我們的思想，才能 讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地!蘇霍姆林斯基時 說過：“一個真正精神的人應當在靈魂深處有一份精神寶庫，這就是 他通宵達旦地讀過一二百本書?！?/p>