六步教學法在課堂中應用初探

1、六步教學法在課堂中應用初探摘要：本文重點介紹了六步教學法的根本內(nèi)容和高職英語教學中應用，“六步教學法重點是改變教學方法和學習方式，突出學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。在很大程度上凸顯了建構(gòu)主義的教學觀，對于促進學生主動地吸收知識有重要的幫助作用。六步教學法是素質(zhì)教育改革的重要表達，對于學生英語能力、學習能力、分析能力等多方面能力的提升有重要的作用。關(guān)鍵詞：“六步教學法高職英語高職教學隨著我國經(jīng)濟社會的迅速開展，為滿足社會多方面的開展需要，我國的高職教育的開展規(guī)模將呈壯大趨勢。高職高專人才培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、效勞第一線的高等技術(shù)應用性專門人才。高職所培養(yǎng)的人才應能夠適應并

2、滿足社會需要，且具有根底理論知識適度、技術(shù)應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點，而這就決定了高職高專的教學內(nèi)容體系應圍繞應用型為其主旨和特征。因此，要進行教學改革創(chuàng)新，利用現(xiàn)代教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，隨著智能的普及，學生根本上人手一部，教師在講課中有局部學生玩，教師是比較頭痛的事，影響教學效果。本文在英語教學中應用“六步法，其中的工具就是智能。已從簡單的語言通信工具逐步演變成一個集語言、文字、圖片、甚至流媒體的信息平臺，影響著人們的生活、工作、事業(yè)的方方面面，被譽為“第五媒體。有專家稱：“這種技術(shù)一旦用在我們的教學中，不僅節(jié)約了教學本錢，而且很有可能帶來教育方式的革命。一.“六步教學法根

3、本概況利用智能背景下的“六步教學法包括情景Situation、方案plan、協(xié)作Collaboration、評價evaluation、操練Practice、運用Application等六個步驟。在這種教學過程中，教師充分發(fā)揮其主導作用，指導學生進行學習活動，學生充分發(fā)揮其主體作用，通過自主探索學習、團隊合作研究、教師引導啟發(fā)等方式來獲取語言知識、培養(yǎng)學習能力。情景situation。教師根據(jù)教學目標和任務，利用智能、多媒體資源及課堂設施創(chuàng)立一個課堂教學主題所需的情景，組織學生參與該情景。方案plan。通常在教師指導下按小組36人以書面形式擬定工作方案。方案是為行為準備效勞的，是具體工作的進程安

4、排。此時，核心問題在方案過程中發(fā)揮著重要作用。通過與學生談話的方式交換意見，最終做出科學、正確的決策。協(xié)作collaboration。小組成員交流學習成果、討論總結(jié)，然后在班級里通過多媒體、模擬情景、陳述等形式將成果進行展示，各小組互相評價，指出缺乏。評價evaluation。通常以教師和學生的談話方式進行評價。評價內(nèi)容包括對前幾個步驟的評價、產(chǎn)品本身的評價和學生行為的評價，工作態(tài)度、責任心等評價。通過評價，學生學到必要的技術(shù)標準，學會對自己行為做出公正的評價，同時激發(fā)他們的學習熱情。操練practice。學生在教師的點評后，對小組匯報成果進行修改、提升，通過不斷練習穩(wěn)固課堂所學內(nèi)容，提高自身

5、的語言學習能力和專業(yè)知識。運用production。由小組代表對整個工作過程、工作結(jié)果、工作態(tài)度、團隊精神和責任心進行陳述，最終投入實際應用。二.“六步教學法的運用第一步情景Situation。教師根據(jù)教學目標和內(nèi)容設置模擬的或真實的情景，啟動當堂學習任務，再通過任務驅(qū)動下一步教學。在教學過程中，教師要創(chuàng)設與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情境。在教學過程中，教師要創(chuàng)設與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情境。在教學情境的創(chuàng)設上，教師一方面通過課堂上學生模仿性的表演、實物的觀察，以及學生課外的實地考察、親身體驗來實現(xiàn)，另一方面還可以利用多媒體計算機的技術(shù)優(yōu)勢，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過

6、程等方面為學生的學習活動創(chuàng)設一種接近真實情境的學習環(huán)境，從而使學生在接近實際的情境中學習，完成對問題的理解、對知識的運用和對意義的建構(gòu)。第二步方案plan。教師在構(gòu)建合作小組時，應注意結(jié)構(gòu)的合理性。分組時應注意以下幾點：小組人數(shù)要合理。按照我院現(xiàn)有的班級人數(shù)，以豎排的自然組為一小組，每組6人，分成6個小組，有利于學生間的走動交流和互助。分組應遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補的原那么。教師應按照學生的知識、能力、性格差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補、相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了根底

7、。學生在學習小組內(nèi)部針對教師布置的任務或提出的問題進行分工，然后在規(guī)定的時間內(nèi)，獨立自主地去上網(wǎng)檢索文獻、閱讀資料，歸納整理，思考構(gòu)建知識，并按教學要求準備講稿或發(fā)言提綱。根據(jù)教師布置的情景問題，讓學生利用搜集有關(guān)資料，把智能引入課堂，充分發(fā)揮智能的優(yōu)勢，從而激發(fā)學生使用學習的動力，讓學生自覺自愿地回歸課堂，重新回歸學習的軌道。在老師提出探討此問題的方法、步驟和要求的指導下，設計完成學習目標。讓學生設計到達目標的方案。第三步協(xié)作Collaboration。小組內(nèi)部先開展學習成果交流，通過辯論、合作、角色扮演等多種形式進行，圍繞學習任務共同探討和解決問題，準備小組集體的學習成果。例如用PPT介紹

8、商務談判主題，模擬情景商務談判等，教師鼓勵各小組對其他小組所展示的學習成果進行評價，提出優(yōu)點，指出缺乏及解決方法，小組之間相互合作，共同提高。然后每個小組推選一二個同學面向全班同學匯報小組集體學習的成果。學習成果運用Word文檔或PowerPoint等形式呈現(xiàn)，或通過QQ、微信等即時通訊軟件作現(xiàn)場演示。期間，鼓勵學生相互評價，互相啟發(fā)，補充完善，共同提高。首先，小組討論。一般是小組討論模式是：一起聽、提問題、共思考、互相談、同探求、同答復?！邦^腦風暴、“同伴互助、“角色扮演、“仿真課題、“小組辯論是小組討論的五種活動方式。采用四人小組形式，選出并補充最正確設計方案進行合作，合作的內(nèi)容形式有討論

9、、交流、表演、操作。其次，全班匯報。各個小組匯報學習的結(jié)果，重點講不同意見和組內(nèi)解決不了的問題，提請其他組幫助解決。對各組提出的意見進行比較、分析或補充、更正，最后得出適宜的結(jié)論。如有多種答案，要比較分析出各種答案之所以成立的理由及特點。每位同學再次修正補充自己的答案，對出錯的地方分析出原因。通過更高層次的合作學習，在分析思辨中，學會思維方法，提高思維品質(zhì)。第四步評價evaluation。教師對各小組所展示的成果給予點評，肯定優(yōu)點、指出缺乏，對存在的問題提出解決方法，如學生在談判過程中的一些禮貌禮節(jié)方面的瑕疵、中西方文化差異、應注意用詞和說話語氣，由此在得到解決問題的方法的同時也鍛煉了學生思考

10、解決問題的能力，使他們在今后的實際工作中不再發(fā)生類似的錯誤。教師的評價對學生有整理知識、強化記憶、抽象概括、優(yōu)化學法等功能。這些功能的實現(xiàn)，能培養(yǎng)學生自我評價能力和表達能力。評價時首先肯定學生的學習成果和完成的任務，提出存在的問題，收集學生對教學的意見和建議等，對存在的問題及時解決。其次，教師進行分析，分析學生對知識掌握的情況及主要優(yōu)缺點等，并結(jié)合學生反響的信息，進一步了解指導每個學生，不斷增強教學效果，提高教學質(zhì)量。第五步操練practice。學生圍繞教師所布置的任務展開練習，對教師所作評價進行穩(wěn)固消化，進一步了解專業(yè)知識，課后利用網(wǎng)絡資源收集一些商務談判中中西方文化差異的比照資料，通過文字

11、總結(jié)等形式進行總結(jié)。操練是教學的重要環(huán)節(jié)。操練對于穩(wěn)固知識和提高分析、解決問題的能力是很重要的手段。要通過練習到達目的，教師必須很好地布置任務，主要培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。在學生操作練習的同時，教師要巡回指導，及時發(fā)現(xiàn)學生在實際操作中存在的問題并予以糾正，尤其是對學習接收反映程度慢或有學習障礙的個別學生給予耐心指導和幫助。第六步運用production。由于商務英語的復雜性，教師可幫助學生尋找與現(xiàn)實生活的結(jié)合點，使學生把課堂所學知識運用到以后的實際工作中。學生將所學知識、操作案例和實際工作所涉及的內(nèi)容進行進一步的整合，并設置多種談判情景，讓學習完整地掌握各種狀況下的談判技巧。教師可布置相

12、關(guān)協(xié)作課題進行課外研究。對于個人或小組成果，采用多種途徑的批改和反響方式，如學生完成初稿后，首先對自己的作品按照師生共同制定的評價標準進行自評，寫出自我評語。學生自評之后，也可以接受其他同學的評判，學生對其他同學的評析意見應該寫下來并署名，教師要注意讀學生的反響意見，進行幫助和指導。總之，“六步教學法是從教育教學實踐中開展起來的新的課堂教學運作模式，是對傳統(tǒng)教學模式的一項重大突破。它不僅重視學生學習過程中的理性認識，還十分重視學生體驗的感性認識，強調(diào)學生的主動參與和和諧開展;不僅關(guān)注培養(yǎng)學生掌握根本學習方法、獲取必要的知識技能，更強調(diào)知識運用和實踐能力的提高以及現(xiàn)代大學生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng);不僅涉及教師“教的理念創(chuàng)新和技術(shù)革新，也必然將導致學生學習方式和思維方式的改變。充分運用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段進行雙向教學，有助于培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)造能力、實踐能力與學習伙伴的合作共處能力，有助于提高學生語言應用能力和信息素養(yǎng)，有利于推進高職英語課堂教學改革，有利于推進對網(wǎng)絡技術(shù)與英語學科教學整合的研究。我們相信，只要堅持下去，定會出現(xiàn)一番教學的新天地。參考文獻【1】邱