湖南特崗教師招考高中語文面試說課《記念劉和珍君》

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載2015 湖南特崗教師招考高中語文精選說課稿記念劉和珍君一、教材分析魯迅的記念劉和珍君是人教版必修1 第三單元一篇悼念性散文。全文七個部分，七個部分都是有機聯(lián)系的整體。第一、二部分說明為劉和珍寫一點東西的緣由，第三、四部分是“記念”的主體，第六、七部分探究這一次請愿運動對于將來的意義。 這是文章的結(jié)構(gòu)框架， 透過這結(jié)構(gòu)框架， 可以看到文章的內(nèi)在思路：文章起點是寫作本文的緣起，即為什么要寫這篇文章， 然后記述劉和珍生平事跡和遇難經(jīng)過；在敘事的基礎(chǔ)上再深入一步，總結(jié)“三一八”慘案的教訓(xùn)，指出這一慘案對于將來的意義。本節(jié)課要講的是第二、三、四、五部分，即本文的寫作目的和劉和珍的生平事

2、跡和性格精神品質(zhì)。課文第二部分寫 “我也早覺得有寫一點東西的必要了”意在控訴段政府的暴行，痛斥走狗文人的陰險論調(diào)；“我正有寫一點東西的必要了”意在喚醒“庸人”，使人們牢記這筆血債。兩次強調(diào)“必要”，突出了寫作動機，旗幟鮮明地表達(dá)了作者的愛憎。這部分是按照由愛到憎的邏輯順序來安排思路的。在第三、四、五部分，作者先回憶與劉和珍的最初相識，再詳細(xì)敘述其遇難的經(jīng)過。 敘述遇難又分兩步， 從事件概況到遇害細(xì)節(jié)，是按照時間順序來安排思路的。此外，本文感情憂憤，愛憎鮮明，具有經(jīng)典性人文性的特點。二、學(xué)情分析高一學(xué)生在學(xué)習(xí)了前兩個單元的基礎(chǔ)上，掌握了鑒賞現(xiàn)代詩歌的技巧，這對學(xué)習(xí)本課有幫助作用。 高一學(xué)生具有一

3、定的獨立閱讀記敘文的能力， 具備一定的感性認(rèn)識，但理性認(rèn)識不足， 邏輯思辨能力不強， 閱讀較復(fù)雜的記敘文有一定的難度。同時學(xué)生的基礎(chǔ)層次不同， 閱讀文章時， 抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難；知局部易，觀全文難；習(xí)得知識易，遷移能力難。三、學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)上面對教材、學(xué)情的分析，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、知識與能力目標(biāo)：(1) 從第二節(jié)歸納出本文的兩個寫作目的。(2) 根據(jù)劉和珍的行為、事跡，并結(jié)合課文注釋、補充資料，概括劉和珍的性格、精神、品質(zhì)。2、過程與方法：朗讀中感受作者感情。3、情感態(tài)度與價值觀：聯(lián)系社會現(xiàn)實，感受愛國青年的愛國熱情。四、教學(xué)重、難點學(xué)

4、習(xí)必備歡迎下載重點：概括劉和珍的性格、精神、品質(zhì)，感受作者情感。劉和珍的生平事跡是文章的主體， 因此應(yīng)該作為重點來學(xué)， 同時還應(yīng)感受作者寄托在劉和珍身上的情感。難點：歸納本文的兩個寫作目的。 特別是喚醒庸人， 牢記血債這個寫作目的，是難點中的難點， 療救病態(tài)社會中的病態(tài)國民是魯迅棄醫(yī)從文的原因， 因此，應(yīng)結(jié)合魯迅對庸人的情感態(tài)度來思考。五、學(xué)法指導(dǎo)教是為了不教，學(xué)法應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程。 (1) 指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 (2) 組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)， 最大限度的使學(xué)生都能參與教學(xué)活動， 通過討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨特的個性，創(chuàng)造性的思維。 (3) “得法于課內(nèi)，得益于課外”，指點學(xué)生拓展延伸。六、教學(xué)過程1、

5、導(dǎo)語設(shè)計：首先出示幻燈片魯迅肖像，刺激學(xué)生的視覺，引發(fā)學(xué)生對“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡穆?lián)想，并出示“我以我血薦軒轅”，“與無聲處聽驚雷” 兩首詩，從魯迅獻(xiàn)身祖國的誓言， 到?jīng)_破黎明前黑暗無聲的吶喊，導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情， 又調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，目的是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)更有的放矢。3、歸納本文的兩個寫作目的老師提問 : 我們還在這樣的世上活著；我也早覺得有寫一點東西的必要了。忘卻的救主快要降臨了罷， 我正有寫一點東西的必要了。 這兩句話分別告訴了我們一個什么寫作目的？學(xué)生自讀第二節(jié)， 聯(lián)系上下文思考、 交流討論。老師可以視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

6、做提示： 對非人間的制造者反動勢力， 作者表達(dá)了什么樣的情感？庸人有什么特點？魯迅對他們是什么情感態(tài)度？老師從學(xué)生的回答中尋找教學(xué)的突破口，可以做點撥、引導(dǎo)，并讓學(xué)生閱讀魯迅 <吶喊 >自序中的關(guān)于棄醫(yī)從文原因的句子， 從而明確這兩個寫作目的， 并朗讀第四節(jié)、 第六節(jié)有關(guān)內(nèi)容。朗讀是為了強化對這兩個寫作目的的認(rèn)識、理解。讓學(xué)生閱讀魯迅 <吶喊 > 自序中的關(guān)于棄醫(yī)從文原因的句子， 也是為了增加本課的思想性， 對學(xué)生進(jìn)行思想教育。4、概括劉和珍的性格、精神、品質(zhì)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)：針對學(xué)生基礎(chǔ)知識的層次不同，我由淺入深設(shè)計有梯度的思考題，使前一梯度為后一梯度奠定思考的基礎(chǔ)，

7、 使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識水平的高度。 同時本著不將散文肢解成幾個碎片，維護(hù)散文完整美的原則，設(shè)計問題。學(xué)習(xí)必備歡迎下載第一梯度的思考題： (1) 口述劉和珍的故事。 ( 設(shè)計此問題的理論依據(jù)，學(xué)生與課文之間存在著審美溝通過程， 鑒賞主體在溝通階段， 主要訴諸情感， 而不動用理性，主觀感情移入到課文中產(chǎn)生共鳴， 體現(xiàn)為感性化的藝術(shù)教學(xué)境界， 以達(dá)到“歸真”心理過程 ) 。(2) 建立在第一梯度感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上上升到理性認(rèn)識的高度的第二梯度的思考題是：根據(jù)第一、三、四、五節(jié)對劉和珍的言行事的描述，概括出劉和珍的性格特征，并找出能反映其性格的關(guān)鍵詞語。(3) 朗讀第三、四節(jié)有關(guān)內(nèi)容，感受魯迅對劉和珍的情感。 ( 教設(shè)計此問題的理論依據(jù)，教學(xué)過程是教師學(xué)生和教材情感流動的過程， 教學(xué)過程的優(yōu)化就是這三位一體的情感共鳴， 師生的感情隨作者的感情波動而波動， 使課堂煥發(fā)生命的活力。同時，學(xué)生認(rèn)識到本文的情感美、語言美、思辯美，以達(dá)到從“歸真”到“求美”的審美心理過程。 )(4) 學(xué)生閱讀魯迅中國人失掉自信力了嗎中的有關(guān)語句。 明確劉和珍的形象及其偉大意義。5、拓展延伸得法于課內(nèi)，得益于課外，讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅關(guān)心社會， 關(guān)切民族命運的精神，讓學(xué)生關(guān)注當(dāng)前焦點、 熱點話題， 結(jié)合自己的生活體驗和時代的精神