七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 《平行線的判定》課件 北師大版

1、探索直線平行的條件(1)v 過程分析v 教材分析v 學(xué)情分析v 教法選擇與學(xué)法指導(dǎo)說課流程說課流程教材分析教材分析 重、難點(diǎn)分析教學(xué)內(nèi)容、地位 教學(xué)目標(biāo)探索直線平行的條件探索直線平行的條件是北師大版是北師大版數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第七年級(jí)下冊(cè)第二章第二節(jié)的內(nèi)容，通過兩直線被第三條直線所二章第二節(jié)的內(nèi)容，通過兩直線被第三條直線所形成的同位角的大小關(guān)系研究?jī)芍本€的位置關(guān)系形成的同位角的大小關(guān)系研究?jī)芍本€的位置關(guān)系平行和相交是同一平面內(nèi)兩條直線的基本位置關(guān)系，教材對(duì)平行和相交是同一平面內(nèi)兩條直線的基本位置關(guān)系，教材對(duì)這個(gè)問題的處理分三個(gè)階段螺旋上升的呈現(xiàn)這個(gè)問題的處理分三個(gè)階段螺旋上升的呈現(xiàn).第一階段七

2、年級(jí)第一階段七年級(jí)上學(xué)期，初步認(rèn)識(shí)平行線；第二階段七年級(jí)下學(xué)期，探索直上學(xué)期，初步認(rèn)識(shí)平行線；第二階段七年級(jí)下學(xué)期，探索直線平行的條件和研究平行線的特征；第三階段八年級(jí)下學(xué)期，線平行的條件和研究平行線的特征；第三階段八年級(jí)下學(xué)期，研究平行線性質(zhì)、判定的形式化表述本節(jié)課是研究平行線性質(zhì)、判定的形式化表述本節(jié)課是探索直線探索直線平行的條件平行的條件的第一課時(shí)，上承七年級(jí)上冊(cè)第四章的第一課時(shí)，上承七年級(jí)上冊(cè)第四章平面圖平面圖形及其位置關(guān)系形及其位置關(guān)系的內(nèi)容并為下一課乃至后繼的三角形、四的內(nèi)容并為下一課乃至后繼的三角形、四邊形（特別是平行四邊形）的相關(guān)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)從本節(jié)邊形（特別是平行四邊形）的相

3、關(guān)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)從本節(jié)課起，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生合情推理能力的同時(shí)，開始從有條課起，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生合情推理能力的同時(shí)，開始從有條理的口頭表述逐漸過渡到書寫自己的理由因此本節(jié)課的學(xué)理的口頭表述逐漸過渡到書寫自己的理由因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的合情推理能力和邏輯推理能力是非常重要習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的合情推理能力和邏輯推理能力是非常重要的的 教學(xué)內(nèi)容、地位 經(jīng)歷觀察、操作、想象、推理、交流等活動(dòng)，并能積極、主動(dòng)地進(jìn)行自主探索或與同伴交流.知識(shí)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)： 1、經(jīng)歷探索直線平行的條件的過程，掌握直線平行的條件，并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題. 2、會(huì)用三角尺過已知直線外一點(diǎn)畫這條直線的平行線.能力目標(biāo)：能力

4、目標(biāo)： 經(jīng)歷觀察、操作、想象、推理、交流等活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念、推理能力和有條理的表達(dá)的能力.情感目標(biāo)：情感目標(biāo)： 教學(xué)目標(biāo)難點(diǎn)難點(diǎn) 在具體的情境中利用“同位角相等，兩直線平行”解決一些簡(jiǎn)單的問題.重點(diǎn)重點(diǎn) 經(jīng)歷觀察、操作、想象、推理、交流等活動(dòng)，探索得到直線平行的條件. 重、難點(diǎn)分析我們面對(duì)的對(duì)象是已具備一定知識(shí)儲(chǔ)備和一定認(rèn)知能力的個(gè)性鮮明的學(xué)生，我們面對(duì)的對(duì)象是已具備一定知識(shí)儲(chǔ)備和一定認(rèn)知能力的個(gè)性鮮明的學(xué)生，而不是一張而不是一張“白紙白紙”，因此關(guān)注學(xué)生的情況是十分有必要的，因此關(guān)注學(xué)生的情況是十分有必要的通過七年級(jí)上學(xué)期通過七年級(jí)上學(xué)期平面圖形及其位置關(guān)系平面圖形及其位置關(guān)系的學(xué)習(xí)

5、，學(xué)生對(duì)于兩條直線的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于兩條直線的平行關(guān)系有了初步的認(rèn)識(shí)但是這個(gè)認(rèn)識(shí)是很膚淺的，僅僅處于對(duì)生活的平行關(guān)系有了初步的認(rèn)識(shí)但是這個(gè)認(rèn)識(shí)是很膚淺的，僅僅處于對(duì)生活中存在的平行線現(xiàn)象的感知層面，對(duì)于如何判斷兩條直線平行，缺乏相關(guān)中存在的平行線現(xiàn)象的感知層面，對(duì)于如何判斷兩條直線平行，缺乏相關(guān)的知識(shí)另一方面該年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，探索欲望強(qiáng)烈，但數(shù)學(xué)的知識(shí)另一方面該年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，探索欲望強(qiáng)烈，但數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)較少，探索效率較低，合作交流能力有待加強(qiáng)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)較少，探索效率較低，合作交流能力有待加強(qiáng)學(xué)情分析學(xué)情分析教法：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)流程： 創(chuàng)設(shè)情境提出猜想探索驗(yàn)證總結(jié)歸納反饋應(yīng)

6、用學(xué)法：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流相結(jié)合過程分析過程分析六、布置作業(yè)六、布置作業(yè),反饋新知反饋新知一、設(shè)置情境一、設(shè)置情境,復(fù)習(xí)引入復(fù)習(xí)引入二、動(dòng)手操作二、動(dòng)手操作,自主探索自主探索三、總結(jié)歸納三、總結(jié)歸納,得出結(jié)論得出結(jié)論四、議議練練四、議議練練,反饋應(yīng)用反饋應(yīng)用五、互動(dòng)交流五、互動(dòng)交流,總結(jié)新知總結(jié)新知ab(1)a(2)b根據(jù)平行線的概念判斷：（1）、如圖（1）直線a、b是否平行？（2）、如圖（2）直線a、b是否平行？1、怎樣的兩條直線叫做平行線？2、一、設(shè)置情境一、設(shè)置情境,復(fù)習(xí)引入復(fù)習(xí)引入 裝修工人正在向墻上釘木條，如果木條b與墻壁邊緣垂直，那么木條a與墻壁邊緣所夾角為多少度時(shí)，才能

7、使木條a與木條b平行？ KEY：90二、動(dòng)手操作二、動(dòng)手操作,自主探索自主探索在上圖中,有沒有其他的同位角了？請(qǐng)同學(xué)們找一找(請(qǐng)?jiān)谡n后想一想這些同位角在位置上有什么共同特征?并與同伴交流你的觀點(diǎn)) 具有1與2這樣位置關(guān)系的角稱為同位角 三、總結(jié)歸納三、總結(jié)歸納,得出結(jié)論得出結(jié)論同位角相等，兩直線平行 結(jié)論： 裝修工人正在向墻上釘木條，如果木條b與墻壁邊緣垂直，那么木條a與墻壁邊緣所夾角為多少度時(shí)，才能使木條a與木條b平行？ KEY：90四、議議練練四、議議練練,反饋應(yīng)用反饋應(yīng)用0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 100 1 2 3 4 50 1 2 3 4 5EF2CA3B1D第2題2如圖，1=2=55，3等于多少度？直線AB，CD平行嗎？說明你的理由變式2：如圖，1=55，2=125，3等于 多少度？直線AB，CD平行嗎？說明你的理由EF2CA3B1DEF2CA3B1D變式1：如圖，1=2=55，3等于多少度？直線AB，CD平行嗎？說明你的理由變式1變式21、這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了哪