幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)的培養(yǎng)

1、幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)的培養(yǎng)（一）對幼兒的培養(yǎng)話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，這里所指的“規(guī)矩”、“方圓”就是指良好的常規(guī)和行為習(xí)慣。在幼兒園中，一個(gè)班級的常規(guī)好不好，直接關(guān)系到幼兒的成長和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量，如果常規(guī)沒有建立好，幼兒無法形成良好的習(xí)慣，在教學(xué)中教師要分散精力去維持各種環(huán)節(jié)活動(dòng)的秩序而影響活動(dòng)的質(zhì)量；相反，一個(gè)班級常規(guī)好，能給孩子一個(gè)井然有序的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓孩子在這個(gè)環(huán)境中不斷的進(jìn)步，同時(shí)也有利于老師展開教學(xué)活動(dòng)。所以，在幼兒的一日生活中常規(guī)的培養(yǎng)非常重要。但經(jīng)常有老師感到困惑如何建立良好的班級活動(dòng)常規(guī)。幼師聽到這樣的牢騷:“哎，怎么回事，這個(gè)班孩子怎么這么難帶，一個(gè)個(gè)都象吵包

2、一樣?！币灿辛w慕其他老師的:“看，他們班的孩子多乖，站有站相，坐有坐相，排的隊(duì)伍也整齊。不象我們，東到西歪的！”孩子間固然有差異，但不至于一個(gè)班都是調(diào)皮鬼，另一個(gè)班都是小兔乖乖，孩子的頑皮僅僅集體中的個(gè)別現(xiàn)象，但要是這個(gè)別現(xiàn)象變成普遍時(shí)，那就是老師的常規(guī)培養(yǎng)有問題了，教師有必要反思自己的教育行為了。所以，教師要利用多種方法對幼兒實(shí)行常規(guī)的培養(yǎng)。1.建立規(guī)則，強(qiáng)化管理幼兒分辨是非的水平較差，所以教師必須制定出明確的規(guī)范，在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都提出并建立細(xì)致的規(guī)則，依據(jù)常規(guī)制度對幼兒實(shí)行細(xì)心的指導(dǎo)，讓幼兒知道該從哪些方面去約束自己，才能做得更好。行為強(qiáng)化法以斯金納行為理論為依據(jù)他認(rèn)為，人和動(dòng)物總是

3、自動(dòng)出現(xiàn)許多行為，凡是受到強(qiáng)化的行為，以后出現(xiàn)的可能性增加；凡未受到強(qiáng)化的行為，以后出現(xiàn)的可能性下降，以致消退。這個(gè)強(qiáng)化原理對于我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣有了很大的啟發(fā)。針對幼兒在當(dāng)前較突出的不良習(xí)慣時(shí)，教師不斷的提醒外，還理應(yīng)在相對應(yīng)的時(shí)段內(nèi)展開了“細(xì)嚼慢咽不挑食”，“安靜進(jìn)入午睡室”，“不在廁所內(nèi)玩?！?，“不隨地吐痰”，“不撕、拉墻上的貼畫”等方面的強(qiáng)化訓(xùn)練2.以愛為本，榜樣示范“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣?！睘榇?，我們首先從教師自身的生活習(xí)慣抓起，要求幼兒做到的，自己必須先做到，在日常生活中處處做幼兒的表率。在個(gè)人衛(wèi)生方面，杜絕

4、了留長指甲、飯前不洗手、用臟手抓東西吃、吃東西后不漱口等陋習(xí)；在保持外部環(huán)境衛(wèi)生方面，也注意到了亂丟果皮紙屑及隨地吐痰的不良影響，比如，有的老師說話聲音大，孩子們的聲音也大，再如搬椅子（1）、會(huì)搬椅子，一手握椅背，一手托椅身，輕拿輕放，轉(zhuǎn)椅子時(shí)要拿起椅子擺好再坐下。老師的行為是幼兒的楷模，所以老師一定要按要求去做，這樣孩子們就會(huì)較快地形成這個(gè)習(xí)慣。案例:衛(wèi)生紙的案例讓孩子們共同來完成剪衛(wèi)生紙（利用晨間接待時(shí)間） 情景描述:托班。教室里的玩具柜里,放著不同品種的多筐積木,我們讓寶寶們自己選擇玩,寶寶很感興趣,一會(huì)兒拿這個(gè),一會(huì)兒換這個(gè),在這個(gè)過程中,灑落了許多在地上。調(diào)皮的幾個(gè)索性把積木筐來了一

5、個(gè)“咸魚大翻身”,“嘩啦啦”的撒了一地,還揚(yáng)揚(yáng)得意的哈哈大笑起來,于是招來一群模仿的“粉絲”,這下可熱鬧了,“稀里嘩啦”滿地玩具,真讓人慘不忍睹。雖然我們立刻招呼寶寶們:“不要把玩具弄在地上,一起把玩具撿起來。”不過卻沒得到對這群正“玩”的熱火朝天的孩子的響應(yīng)。沒辦法,只好老師自己收拾殘局了。一次、兩次,發(fā)現(xiàn)對這群天真可愛又有些自我的孩子,在玩玩具、整理玩具的常規(guī)指導(dǎo)上,有時(shí)是“有理說不清的”。   亂扔玩具、破壞玩具是發(fā)生在初入園寶寶最常見也是最典型的行為表現(xiàn)。由于托辦孩子規(guī)則意識(shí)較弱,活動(dòng)的興趣點(diǎn)有較大的不確定性,容易受環(huán)境及活動(dòng)過程中所發(fā)生的事件的影響,所以

6、,孩子對如何使用和整理玩具,是沒有經(jīng)驗(yàn)也不能理解的。面對這種情況,我調(diào)整了一下方法,端著積木筐,蹲在散落的積木旁,撿起一個(gè)積木揚(yáng)了揚(yáng)說:“我要把積木寶寶送到籃子里了,誰也會(huì)把積木寶寶撿起來送到我的籃子里?”有了一個(gè)孩子,我就立刻給與表揚(yáng):“*會(huì)的,*也會(huì)的。”一會(huì)兒時(shí)間,許多孩子都跑過來撿了,當(dāng)發(fā)現(xiàn)個(gè)別寶寶躲在一邊“偷懶”時(shí),我就主動(dòng)招呼他:“*,你會(huì)不會(huì)呀?”采用這個(gè)方法后,發(fā)現(xiàn)寶寶們很快就能把玩具整理好。對年齡幼小的托班寶寶,這些看似簡單其實(shí)復(fù)雜的基本常規(guī)教育,我認(rèn)為把自己作為解決問題的切入點(diǎn),從改變孩子行為轉(zhuǎn)變?yōu)楦淖兝蠋煹姆椒ǔ霭l(fā),把外在的常規(guī)要求內(nèi)化為幼兒感興趣、愿意參與的活動(dòng),對基本

7、的常規(guī)建立是非常有效的3信號(hào)管理，井然有序在我們幼兒園里班級的常規(guī)培養(yǎng)使用多種信號(hào)機(jī)制來建立班級常規(guī)文化，主要有:1、口頭指令信號(hào)。通過口頭指令信號(hào)，直接告訴幼兒該做什么；2、鈴鼓信號(hào)。鈴鼓能夠產(chǎn)生豐富的節(jié)奏變化，可快可慢，可輕可重，可敲可搖，在它的多種變化中，培養(yǎng)孩子的注意力，解放老師的嗓子，更能夠達(dá)到培養(yǎng)幼兒多種良好習(xí)慣的目的；3、音樂信號(hào)。在幼兒生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中播放音樂，讓孩子在輕松、優(yōu)美的音樂聲中產(chǎn)生愉悅、飽滿的情趣，并逐步知道聽到某一樂曲，就明白該干什么。這樣，一方面可以讓孩子熟悉大量的歌曲和樂曲，享受音樂的熏陶，另一方面，在輕松愉快的氛圍里接收特定的信號(hào)，形成良好的習(xí)慣；4、

8、肢體語言信號(hào)。老師可使用自身的肢體，做出不同的動(dòng)作，用肢體提醒幼兒，用眼睛與幼兒對話。如隊(duì)列訓(xùn)練時(shí)，老師通過不同的手勢可以讓幼兒完成不同的動(dòng)作。4.圖文暗示，參與管理（1）    在陳鶴琴的教育思想中，有一塊富饒的土壤，這就是幼兒教育的暗示原則。暗示就是以一種間接的或含蓄的方式作用于兒童，可以克服簡單命令的缺陷，使兒童在愉快的情境中，自覺地接受教育。陳老在文章中提出：“兒童易于在淺移默化中接受教育，我們可以利用兒童的暗示感受性來影響他們行為和習(xí)慣，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果?！庇纱丝梢?，暗示具有用來培養(yǎng)兒童的良好行為習(xí)慣的正向功能。（2）在

9、中大班幼兒常規(guī)的培養(yǎng)中，老師還應(yīng)給孩子更多的自主權(quán)，而不是所有的事情都由老師來規(guī)定。因?yàn)殡S著孩子年齡的增長，特別是到了幼中、幼大班，孩子已經(jīng)開始有了自己對事情的看法，如果老師只是一味的把成人對孩子的要求強(qiáng)加給他們，并不會(huì)取得很好的效果。所以，在培養(yǎng)孩子常規(guī)上，對待年齡大一些的孩子教師可以發(fā)揮孩子的自主權(quán)，由他們來制定一些班里的常規(guī)要求。如，在玩具區(qū)游戲時(shí)，我會(huì)和孩子們一起玩，在這個(gè)過程中，與孩子共同商討出在玩玩具的時(shí)候我們應(yīng)該怎樣做，我們玩完玩具時(shí)該怎樣收玩具等等，在一種輕松的環(huán)境下，師生共同討論，孩子會(huì)覺得自己是這個(gè)班級的主人，對于和老師共同商定的常規(guī)要求會(huì)很重視，所以在執(zhí)行的過程中會(huì)更積極

10、主動(dòng)。在外出時(shí)我會(huì)請小朋友自己選擇出去排隊(duì)伍的方式，是喜歡一個(gè)跟著一個(gè)走，兩個(gè)跟著兩個(gè)走，還是自由走，但不管是選擇那種方式都要求能安靜有次序走，用少數(shù)服從多數(shù)的方法決定其中的一種，孩子們在選擇自己喜歡的方式后，遵守規(guī)則時(shí)的情緒就愉快多了。游戲的形式有助于孩子自覺遵守規(guī)則案例；每次排隊(duì)，孩子們都會(huì)爭著站第一，教師引導(dǎo)幼兒，排在最后的孩子是要保護(hù)大家的，還得當(dāng)監(jiān)督員，看看誰走歪了，幼兒參與規(guī)則的制定,變被動(dòng)接受常規(guī)為規(guī)則的主動(dòng)建構(gòu)。蒙臺(tái)梭利早在十九世紀(jì)就提出“實(shí)踐是孩子最好的老師”,形象地解釋為:聽到了,隨后就忘了;看到了,就記住了;親手做了,就自然理解了。說明孩子是在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)的。因此,必須讓幼

11、兒參與規(guī)則的制定、修改并讓其體驗(yàn)到成功的樂趣,教師要給幼兒提供真正能自己選擇和決定的機(jī)會(huì),這樣既給幼兒從錯(cuò)誤和成功的結(jié)果中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),同時(shí)也使他們學(xué)會(huì)自覺規(guī)范行為和承擔(dān)起行為后果的責(zé)任,教師的任務(wù)不是替代兒童做出“明智的”選擇,而是幫助幼兒作出自己的選擇,只有這樣,才能讓幼兒感到規(guī)則是他的內(nèi)在需求而不是強(qiáng)加。比如在中大班,玩具擺放的常規(guī),我們完全可以把它交給幼兒自己討論建立。再如例:游戲時(shí)有些小朋友為了能進(jìn)入自己喜歡的區(qū)域而爭搶,導(dǎo)致游戲前的秩序混亂。我與小朋友一起商量,對規(guī)則做了新的調(diào)整:事先規(guī)定每次進(jìn)入游戲區(qū)選擇的順序,讓每一組小朋友都有輪到優(yōu)先選擇游戲區(qū)的機(jī)會(huì)。在上述案例中,我是通過常規(guī)教育,引導(dǎo)幼兒運(yùn)用