初中化學單元復習中“理”和“趣”的實施策略

1、初中化學單元復習中“理和“趣的實施策略摘 要提高單元復習課的實效性，在確保容量的同時幫助學生有效穩(wěn)固雙基，是每一位化學教師應著力解決的問題。而設置真實有趣的探究情境，讓學生喜歡去學、樂于去學，并引導學生在真活動中求實質疑，這樣的課堂才能讓學生在親身感受探究實踐之趣的同時掌握學科之理，實現(xiàn)趣和理相融，情和智交匯。關鍵詞真情境;真活動;理趣相融;單元復習中圖分類號  G633.8    文獻標識碼  A    文章編號  1674-605820212

2、6-0079-02?義務教育化學課程標準?指出：“要激發(fā)學生學習化學的好奇心“使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學。因此在進行單元復習時，我們教師應以生為本做好單元教材的選取和整合，把握好單元知識的主干和核心，并設法將復習內容理趣化：使學生在“玩中學，在“玩中思。下面筆者結合人教版化學九年級下冊?金屬和金屬材料?這一單元內容的復習，談談一些教學思考與實踐。一、創(chuàng)設“真情境激發(fā)學生學習興趣在?金屬和金屬材料?單元復習中，筆者采用了“螺絲釘作為單元復習的主線，設置了三個主要教學環(huán)節(jié)：了解螺絲釘?shù)闹黧w材料認識金屬的物理共性以及合金的性能、螺絲釘“兩兄弟的探險之旅理解常見金屬的化學性質及活動性

3、、探究螺絲釘生銹的原因及處理方法了解金屬資源的保護和利用。學生對各種材質的“螺絲釘課前有一定的了解，用其作為復習的主線，易激發(fā)學生的探究興趣，能較好地實現(xiàn)單元復習的知識目標?；瘜W教材是按邏輯順序、學生的認知順序、學生的心理開展順序進行編寫的，按這三種順序教師能尋找到一條明顯的單元復習主線;另外，在處理教材時教師還可以結合自己的教學經(jīng)驗，從教學難點的突破出發(fā)尋找單元復習的隱性主線。在?金屬和金屬材料?單元復習中，筆者在應用了“螺絲釘作為顯性主線的同時，還應用了“螺絲釘精神作為本節(jié)課的隱性主線：課堂導入時先讓學生在背景音樂?學習雷鋒好典范?中欣賞關于螺絲釘?shù)娜湓挘?“一臺機器由許許多多的螺絲釘連

4、接和固定，才成了一個堅實的整體，才能夠運轉自如，提示學生本節(jié)課是圍繞“螺絲釘展開復習;2“人的思想要經(jīng)常檢查，才不會出毛病。螺絲釘也要經(jīng)常檢查和保養(yǎng)，才不會生銹，才能發(fā)揮作用，對應本單元“金屬的銹蝕和防護知識點;3課堂小結：“螺絲釘之所以能夠鉆木入鐵、無堅不摧，就是因為它能夠認準目標、鍥而不舍地鉆下去。我想，我們每個人如果能像螺絲釘那樣認準目標、鍥而不舍，即使是小小的螺絲釘，也是可以發(fā)揮出金子般的價值的！是能成為一個對國家對社會有用的人的。同時板書：金屬材料、純金屬、合金，金屬、冶煉、防銹，配以口頭表達的“認準目標“鍥而不舍，完成設計巧妙的課堂小結。本節(jié)課應用了雙主線的形式，在有理有趣地展開復

5、習的同時還起到了育人的良好效果。開掘單元復習的主線，創(chuàng)設適當?shù)摹扒榫?，能有效激發(fā)學生原有的知識經(jīng)驗，調動學生學習的主動性和積極性，促使學生在情境中整合知識和技能。這不僅使學生對化學產(chǎn)生興趣，更重要的是利用真實情境為學生重新建構知識搭建了平臺，引領學生感知化學學科的魅力，感受探索奧秘之趣。教學有法，但無定法。隱性主線是教師實踐經(jīng)驗的一種升華，每一個教師在教學實踐中都能或多或少地開掘出教材的隱性主線，雖然長短不一，統(tǒng)領性和概括性可能也不同，甚至不成系統(tǒng)且隨意性比較大，具有個性化的特征，很難用語言文字等進行表述。但只要教師能有意識地挖掘化學教學中的隱性主線并加以實踐，定能對教學風格的形成以及教學質量

6、的提高起到促進作用。二、組織“真活動提升學生探究實效單元復習課的首要任務是引導學生對學科知識進行梳理和應用。保證復習實效性的前提是有精準的單元復習目標，單元復習目標是課堂教學的靈魂。只有從單元整體的高度才能定位好單元復習目標。在教學中可以利用問題進行引領，為學生搭建體驗的平臺，創(chuàng)設探究體驗的時機，組織學生真探究、真討論，做有必要而不是用作點綴的實驗，引導學生積極合作充分討論，在“真活動中實現(xiàn)經(jīng)驗的分享、理智的挑戰(zhàn)和知識的建構。教學過程中，教師應積極指導和調控，防止因強調學生主體地位而過于放手，對教學過程預設不充分將可能使課堂教學陷入無序的狀態(tài)，課堂外表上熱鬧活潑，但在知識生成環(huán)節(jié)上往往會掌控失

7、度。筆者認為雖然合作探究無處不在，但要做到適切?？茖W探究的核心特征是所探討的問題對學生而言是未知的、感興趣并且充滿懸念的，否那么就是給探究貼標簽，就是假探究假討論。由此，在合作探究式教學中應注意：1討論的雙方或多方認知水平應相當，分組應科學合理。討論者的認知水平差異不大，這樣的討論才能互相啟發(fā)，才能討論出一定的成果，否那么看似熱鬧的小組討論就會變成學優(yōu)生的“個人發(fā)言、其他學生的聆聽，實現(xiàn)不了提高教學實效的目標。2討論的內容應該是有價值的。提出的問題難度不能過大，如有些內容是任何學生無論怎樣討論都無法掌握和習得的;提出的問題也不應過于簡單，不應該是根本不需要討論的問題。3應給學生留足思考的時間。

8、討論的前提是先讓學生有一個獨立思考和探究的過程，如果教師提出問題后立刻就組織學生討論，這顯然是違背教學常理的。在復習“常見金屬的化學性質和“金屬的活動性時，筆者嘗試將教學活動設計如下：活動主題“螺絲釘兩兄弟的探險之旅?；顒?：用不同顏色的筆分別畫出“鐵質、銅質螺絲釘兩兄弟的探險路線繞開能與它們反應的物質。它們分別需要繞開哪些物質？請說明理由?；顒?：如何驗證鐵和銅的活動性強弱？設計合理的實驗方案并利用提供的儀器和藥品進行實驗。在這局部教學中，通過“小游戲的情境設計，引導學生獨立思考后交流、補充、歸納，對已有的知識進行梳理，在情境中解決問題的同時，提高了綜合應用知識的能力。通過活動問題引發(fā)學生的

9、思考，并依據(jù)探究目的設計實驗方案，在交流中不斷優(yōu)化實驗方案，順利實現(xiàn)實驗目標?；瘜W復習課中的活動設計要以激發(fā)學生積極思維為目的，將熟悉的內容變換形式整合于新穎的情境中，使學生通過動腦動手來學習化學，在探究到化學之理的同時又真實地感受到化學之趣。三、問題引領幫助學生實現(xiàn)知識網(wǎng)絡化問題是思維的源泉，更是思維的動力。學生在學習過程中所獲得的一局部知識，如果是通過簡單重復的訓練獲得，那么這樣的知識往往是零散的、碎片化的，不利于學生調動所學的知識去解決問題。就好比超市里的商品假設沒有按標準進行劃分歸類成體系地擺放，前來購物的顧客就很難便捷地找到商品。心理學認為，網(wǎng)絡化有組織有序的知識才是最優(yōu)化的知識，有

10、利于學生的理解和記憶，在一定的刺激下容易被激活，在解決問題時能被快速準確地提取。知識網(wǎng)絡化是指通過單元復習或專題復習的形式，有意識地引導學生構建合理的知識結構體系，將每節(jié)課積累的分散獨立的知識，根據(jù)其內在聯(lián)系以及層次規(guī)律加以歸納和整理，通過“線索像串珍珠一樣把知識編織成網(wǎng)，使得知識能由繁化簡。這樣，學生就容易做到將知識融會貫穿，熟練自如地去解答各種類型的問題，更能通過直觀和簡化的方法建構模型，找到解決同類問題的根本思路。在?金屬和金屬材料?的單元復習教學中，筆者依據(jù)建構主義教學觀，在學生歸納了鐵的化學性質之后，提出問題：鐵質螺絲釘生銹了如何處理？鐵銹如何“回爐利用以及與工業(yè)煉鐵有何異同？引導學

11、生建構圍繞鐵的“來龍去脈的知識網(wǎng)絡。學生在此根底上又很順利地以此為模型，自主建構了圍繞銅的“來龍去脈的知識網(wǎng)絡，從而形成系統(tǒng)、有序、多層次的認知結構。這樣的復習課，為學生理解和學習化學提供了根本框架，拓展了學生的思維寬度，激發(fā)了他們學習化學的持久興趣，增進了他們對化學學科本質的深入理解，對學生初步養(yǎng)成“證據(jù)推理與模型認知這一化學學科核心素養(yǎng)無疑也有很大的幫助?？傊?，筆者認為高效的課堂，應以建構主義和人本主義作為理論依據(jù)，結合實際，關注學生原有的經(jīng)驗，在教學中通過創(chuàng)設學生感興趣的真實情境，提供能促進學生主動建構的多種途徑，來引導學生整合知識，建構知識網(wǎng)絡，并通過真探究、真討論以及做真有價值的實驗

12、，使學生在感受化學情境之趣、探究之趣的同時收獲思維之理、邏輯之理。教學中，教師在注重以人為本的同時還應積極滲透社會主義核心價值觀，且在關注核心素養(yǎng)的同時突出立德樹人的理念。 參 考 文 獻 【1】 梅偉權.例談初中化學單元復習課的有效策略J.化學教學，202111：45-48.【2】 陸軍.實施化學高考有效復習的思考與實踐J.中學化學教學參考，20214：33-36.【3】 吳叢鐸.單元復習課中養(yǎng)育化學學科觀念的教學策略：以初中“化學方程式為例J.化學教學，20217：41-44.責任編輯羅 艷猜你喜歡單

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