幼兒園教師提問(wèn)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

1、幼兒園教師提問(wèn)中存在的問(wèn)題及對(duì)策提問(wèn)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的重要手段，通過(guò)提問(wèn)可以促進(jìn) 教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)合作?？紤]到幼兒園 的具體特點(diǎn)，幼兒都是初入課堂的孩子，很難在課堂上集中注 意力，如果老師只是單純的講課，很難獲得較高的教學(xué)效果。 所以非常需要通過(guò)提問(wèn)來(lái)提起幼兒的興趣，讓好動(dòng)的孩子能夠 集中注意力對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。但是在實(shí)際的教學(xué)活 動(dòng)中，幼兒教師對(duì)幼兒的提問(wèn)還存在諸多需要改進(jìn)的地方。幼兒園教師提問(wèn)中存在的問(wèn)題及對(duì)策一、幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀分析（ 一） 問(wèn)題的思維水平較低 通過(guò)對(duì)幼兒園集體教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園 教師提問(wèn)的思維水平大多都較低，識(shí)

2、記型提問(wèn)、理解型提問(wèn)及 征求型提問(wèn)較多，共有 510 個(gè)這種類(lèi)型的問(wèn)題，占總問(wèn)題數(shù)的 69.3%，比例是非常高的。而中等思維水平和高等思維水平的 問(wèn)題分別只有 123 和 103 個(gè)，分別占總問(wèn)題數(shù)的 16.7%和 14%， 比重比較小。從這些數(shù)據(jù)可以看出，教師提問(wèn)對(duì)幼兒的思維水 平要求較低，存在大量低效的問(wèn)題，對(duì)幼兒分析、應(yīng)用能力的 提高作用不大，教師雖然也關(guān)注到較高思維水平的提問(wèn)，但重 視程度有限，需要教師在實(shí)踐教學(xué)中提高對(duì)中高水平提問(wèn)的重 視。同時(shí)，筆者還發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)過(guò) 于頻繁，造成幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和積極性大大降低，影 響了教學(xué)進(jìn)程和效率。（ 二） 幼兒回答

3、機(jī)會(huì)不均衡 在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)觀察中，教師可以對(duì)教學(xué)過(guò)程中的 事項(xiàng)加以管理和控制，教師在提問(wèn)后，缺乏自由回答的氣氛， 大多都是教師點(diǎn)名回答問(wèn)題，較為外向和思維活躍的幼兒獲得 回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他幼兒，造成幼兒回答問(wèn)題的機(jī) 會(huì)缺乏公平性，阻礙了幼兒教育的全面發(fā)展和整體發(fā)展。在此 次調(diào)查中，較為活躍的幼兒獲得回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)占每節(jié)課提問(wèn) 總數(shù)的三分之二左右，致使幼兒思維能力的培養(yǎng)和提升嚴(yán)重失 衡。（ 三） 待答時(shí)間過(guò)短，幼兒思考受阻 在此次幼兒園集體教學(xué)觀察和訪談過(guò)程中，教師在提問(wèn)后 留給幼兒的待答時(shí)間很短，往往只有一兩秒的時(shí)間，教師沒(méi)有 充分考慮到幼兒的認(rèn)知水平和思維能力，幼兒對(duì)于問(wèn)題的

4、反應(yīng) 和構(gòu)思需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的加工才能回答出來(lái)。而許多教師在 提出問(wèn)題后見(jiàn)沒(méi)有幼兒回答，就立刻給出答案，沒(méi)有對(duì)幼兒的 思維能力起到一定的激發(fā)作用，對(duì)提高幼兒的思考意識(shí)和參與 積極性影響較大。（ 四） 封閉式提問(wèn)過(guò)多，教師回應(yīng)方式機(jī)械單一 在幼兒集體教學(xué)中，教師習(xí)慣于采取封閉式的問(wèn)題進(jìn)行提 問(wèn)，可以極大地降低備課難度和課程開(kāi)展阻礙，讓幼兒的思維 轉(zhuǎn)向特定的方向進(jìn)行思考，問(wèn)題答案較為固定，容易回答。但 是過(guò)多的封閉式問(wèn)題會(huì)使幼兒缺乏開(kāi)放性的思維方式，導(dǎo)致對(duì) 幼兒的教育仍然以灌輸?shù)姆绞綖橹?，幼兒參與活動(dòng)的興趣不能 得到激發(fā)和發(fā)展，難以塑造幼兒多向化的行為反應(yīng)。同時(shí)，教 師在幼兒回答完問(wèn)題后，教師的回

5、應(yīng)方式過(guò)于單一，在此次集 體教學(xué)觀察中，筆者統(tǒng)計(jì)了教師對(duì)于幼兒在回答完問(wèn)題后的反 饋方式，有 611 個(gè)問(wèn)題只是簡(jiǎn)單地對(duì)其加以肯定或?qū)⒂變旱幕?答重述一遍，對(duì)幼兒說(shuō)“真棒”“回答得很好”等模糊語(yǔ)言， 占總問(wèn)題數(shù)的 83%左右，機(jī)械的提問(wèn)反饋方式，使幼兒不能很 好地理解和把握正確答案，提問(wèn)的意義就大大降低了。二、幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)的改進(jìn)措施（ 一） 合理設(shè)計(jì)提問(wèn)，提高問(wèn)題質(zhì)量 幼兒教育是一個(gè)特殊的教育階段，對(duì)幼兒思維能力的構(gòu)建 和提高有著重要的作用。因此，教師在上課之前要認(rèn)真?zhèn)湔n， 充分兼顧到各個(gè)層次幼兒的思維能力和認(rèn)知水平，問(wèn)題的難易 程度分配合理，避免在教學(xué)中出現(xiàn)冷場(chǎng)或混亂的局面。具體

6、來(lái) 說(shuō)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)難易程度應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展目標(biāo)來(lái)制定，過(guò)于 簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)使幼兒興趣降低，幼兒的思維能力也得不到鍛煉 和提升，過(guò)于深?yuàn)W的問(wèn)題則會(huì)使幼兒不知所措，學(xué)習(xí)積極性受 到嚴(yán)重阻礙，教師應(yīng)設(shè)置難度適中，幼兒可以通過(guò)思考和努力 解決的問(wèn)題，同時(shí)問(wèn)題還要具有一定的啟發(fā)性，積極引發(fā)幼兒 深入地探索和學(xué)習(xí)，全面提升幼兒的各項(xiàng)思維能力。（ 二） 把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)教師在集體教學(xué)活動(dòng)中過(guò)于頻繁的提問(wèn)，不僅造成幼兒的 學(xué)習(xí)興趣低下，還會(huì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量。教師在實(shí)際教學(xué)活 動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把握提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，在幼兒對(duì)某個(gè)事 物或知識(shí)有疑惑時(shí)，教師可以抓住時(shí)機(jī)提出有針對(duì)性的問(wèn)題， 滿(mǎn)足幼兒的求知欲望，這樣教

7、學(xué)氣氛就會(huì)顯得更為活躍，效率 也會(huì)隨之增高。（ 三 ） 掌握和提高提問(wèn)技巧 技巧是提問(wèn)的重要構(gòu)成因素，掌握和提高提問(wèn)技巧，就是 明確對(duì)提問(wèn)的目的性。注意對(duì)提問(wèn)節(jié)奏的把握，把握提問(wèn)的整 體性，由淺至深地進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題難度要循序漸進(jìn)，有層次地 構(gòu)建幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高幼兒思維水平。同時(shí)，注意對(duì)提問(wèn)種 類(lèi)的設(shè)計(jì)，盡量使問(wèn)題多樣化、富有靈活性，避免提問(wèn)方式過(guò) 于單一降低幼兒回答的興趣。不同教學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)設(shè)計(jì)要有區(qū) 別，提問(wèn)集中或分散、回答主動(dòng)或被動(dòng)等都是教師應(yīng)考慮的因 素。（ 四） 正確安排待答時(shí)間，豐富回應(yīng)方式 教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)延長(zhǎng)幼兒待答時(shí)間，讓幼兒有充足 的時(shí)間思考問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考可以提高幼兒的發(fā)散性思 維，更為全面地分析問(wèn)題，利于組織幼兒組織語(yǔ)言能力的提升。 教師在幼兒回答完問(wèn)題后，應(yīng)根據(jù)幼兒的回答情況，給予相應(yīng) 的評(píng)價(jià)和回應(yīng)，盡量減少模式化的回應(yīng)方式，強(qiáng)化具體的回應(yīng) 模式，讓幼兒明白答案正確或錯(cuò)誤的原因，并積極引導(dǎo)幼兒參 與思考。三、結(jié)束語(yǔ) 提問(wèn)是幼兒園集體教學(xué)中最為常用、也是最直接的教育互 動(dòng)方式，教師提問(wèn)環(huán)節(jié)在