兒童美術(shù)教學(xué)中的素質(zhì)培養(yǎng)

1、兒童美術(shù)教學(xué)中的素質(zhì)培養(yǎng)兒童審美能力的培養(yǎng)要靠學(xué)校 （教師 ）、家長、兒童三 方共同的努力才能更好的進(jìn)行。在培養(yǎng)兒童審美能力的過程 中,培養(yǎng)兒童的觀察力、 啟發(fā)兒童的想象力、 激發(fā)兒童的創(chuàng)作 力就成為教育的主要方向。一、培養(yǎng)兒童的觀察力完成觀察任務(wù)的主要感官、知覺器官是人的視覺器官一一眼睛。畫寫生主要培養(yǎng)兒童對事物的觀察能力。對大 師的培養(yǎng) ,就是對周圍事物的不斷觀察 ,從而在這些常常被別 人忽視的事物上 ,而發(fā)現(xiàn)美的所在 ,去滋補(bǔ)兒童 ,提高審美能力。 可以利用身邊的自然條件、 人文環(huán)境 ,開展美術(shù)教學(xué)。 引導(dǎo)兒 童有意識的觀察周圍環(huán)境。 從而增加學(xué)生的興趣 ,激發(fā)他們的 好奇心 ,使兒童的

2、觀察力得以提高。剛開始寫生的時候 ,學(xué)生的作業(yè)會過于“符號化” ,這也 是兒童階段的特點。 但隨著觀察能力和繪畫能力的提高 ,兒童 的繪畫水平也會向“寫實期”過渡。但不要一味的追求像。 太追求形似會阻礙學(xué)生想象力和創(chuàng)作力思維的發(fā)揮。在教學(xué)過程中 ,作為教師要始終對自己的學(xué)生有細(xì)致的把握 ,了解他們。 心理學(xué)認(rèn)為情緒、 情感是兒童心理發(fā)展中的 重要方面 ,對兒童心理行為具有重大的影響。兒童年齡越小 , 這種影響越明顯。在繪畫作品中 ,我們清楚的看出這一點 :一 個平時挺喜歡畫畫的孩子 ,有天情緒不好 ,上繪畫課時 ,便不愿 意動筆。主題畫“美麗的春天” ,畫了幾筆就不想畫了。老師 啟發(fā)他可以畫幾

3、棵樹 ,他說“樹還沒長出來呢 !”再啟發(fā)他可 以畫幾個小朋友 ,他說 :“他們都不愛在這玩 !”很明顯 ,情緒、 情感直接支配和左右著兒童的行為。既然繪畫能反映兒童的 情緒、情感 ,那么我們也可以利用它來調(diào)節(jié)和發(fā)展兒童的情緒、 情感。在寫生畫教學(xué)中我們通過兒童對心愛的玩具及日常用 品的寫生 ,使兒童體驗到愉快的情緒 ,從而形成愛護(hù)物品的意 識,培養(yǎng)兒童的愛心。讓兒童通過感覺、知覺的發(fā)展 ,去認(rèn)識周圍的世界 ,用自 己喜歡的表現(xiàn)方法去描繪眼里看到的客觀事物,這才是兒童實際真實美術(shù)能力的理想方式 ,也是寫生教學(xué)的優(yōu)勢所在。二、啟發(fā)兒童的想象力在教學(xué)過程中 ,教師如果忽視了兒童的觀察、 思維、 想象

4、 造成孩子藝術(shù)的模式化、固定化 ,對生活中的美無動于衷 ,這 與藝術(shù)的最終目的是背道而馳的。兒童好奇心強(qiáng),想象大膽 ,在他們充滿童真和稚氣的想法中 ,想象力、 創(chuàng)造力會若隱若現(xiàn)。 他們會有一些希奇古怪的想法。他們會用不很恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行描述。 當(dāng)他們的描述與實際情況有出入時 ,當(dāng)他們手舞足蹈 興奮的在紙上描繪自己的理想對象時 ,教師一定要及時發(fā)現(xiàn) 并精心的培育 ,切不可以用“對不對” “像不像”等成人固定 的思維模式去限制他們 ,更不能盲目否定。 而應(yīng)敏感地捕捉他 們想象中的“閃光點” ,加以科學(xué)的引導(dǎo)。為孩子創(chuàng)設(shè)一種寬 松、民主、自由的氣氛。把兒童帶入積極思考的狀態(tài),讓他們能夠自由思索大膽想象

5、 ,主動選擇作決定。教師還應(yīng)為兒童提供豐富的時間、材料、工具和足夠的 美術(shù)活動機(jī)會。當(dāng)然教師對美術(shù)的熱忱及生動的語言也是必 不可少的。教師可以運用“線索啟迪的指導(dǎo)方法”它是由教 師提出一些線索作為思考的起點。兒童從這些線索中展開想 象,進(jìn)入美術(shù)創(chuàng)造過程?，F(xiàn)舉一例。教師先在每個兒童的紙上粘一根線 ,擺成簡單的形狀。 如 弧形、圓形、之字形、直線形等等。接著,將畫面朝下 ,發(fā)給每個兒童 ,然后一起掀開看看上面有什么東西。 待兒童思考之 后,教師問孩子 “: 你們在紙上看到了什么 ?你覺得他們像什么 ? 是一只風(fēng)箏 ?一根魚竿 ?還是一根繩子 ?”讓孩子議論片刻之后 回答。這一活動的重點在于啟發(fā)兒童

6、的想象。盡量讓孩子充 分議論。 在兒童的想象充分展開之后 ,讓他們用畫筆把自己的 想法補(bǔ)充到畫面上去。 結(jié)束時 ,教師可選幾幅別致新穎的作品 讓大家欣賞。在運用這種方法的時候 ,教師要多制造懸念誘發(fā)兒童想 看、想知、想做的好奇心。讓他們?nèi)グl(fā)展、思考、完善、改 造、塑造出豐富多彩的美術(shù)形象。充分激活兒童的想象力 , 為其創(chuàng)造力的發(fā)揮奠定良好的基礎(chǔ)。三、激發(fā)兒童的創(chuàng)造力創(chuàng)作力是智力發(fā)展的高級形式。智力因素（創(chuàng)作性 ）是基礎(chǔ)創(chuàng)造性思維的核心 ,非智力心理因素是創(chuàng)作力的條件。 在人 的眾多智力因素阿訇創(chuàng)造力可稱謂智力的最高形式。人類社 會的不斷發(fā)展、進(jìn)步正式人類創(chuàng)造力的功勞。所以培養(yǎng)人的 創(chuàng)造力是教育

7、也是美術(shù)教育的主要目標(biāo)之一。我們利用兒童的觀察力、 啟發(fā)兒童的想象力 , 其最終目的 還是激發(fā)兒童的創(chuàng)造力。 偉大的人民教育家陶行知先生 ,曾以 松樹和牡丹花需要不同的肥料為例說明 “: 培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力 要同園丁一樣 ,首先要認(rèn)識他們 ,發(fā)現(xiàn)他們的特點 ,而施之適宜 的肥料、水分、陽光 ,并須除害蟲 ,這樣他們才能欣欣向榮。 ” 也就是說 ,在培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的同時 ,同樣也需要教師因材施 教。教師要鼓勵兒童多動腦 ,這是發(fā)揮創(chuàng)造力的重要前提。 讓 孩子在動腦的同時 ,通過自己的雙手 ,把自己想象的東西表現(xiàn) 出來。對于孩子提出的問題 ,哪怕是奇怪的 ,教師也要認(rèn)真對 待。因為在孩子提問題前肯定

8、是有原因的 ,他不可能憑空而談。發(fā)現(xiàn)他們問題中的閃光點 ,這可以幫助他們增進(jìn)知識發(fā)展 ,及其思維理解能力。另外 ,給孩子充分的時間和空間也很重要。 現(xiàn)在 ,社會在提倡給孩子減負(fù)。 學(xué)校把孩子的時間安排的太緊 白天在學(xué)校上課 ,晚上又有家長監(jiān)督做作業(yè)。 這樣把兒童的時 間全部占據(jù) ,使兒童失去學(xué)習(xí)人生的機(jī)會。 養(yǎng)成無意創(chuàng)造的傾 向,到了成人 ,即使有時間也不知道怎樣下手去發(fā)揮他們的創(chuàng) 造力了。這不但無益于孩子的發(fā)展 ,甚至將貽誤孩子的一生。 陶行知說 :“創(chuàng)作需要廣博的基礎(chǔ) ,解放了空間 ,才能收集豐富 的資料 ,擴(kuò)大知識的眼界以發(fā)揮內(nèi)在之創(chuàng)造力。 ” 教育還要與現(xiàn)實生活實踐相結(jié)合。讓兒童在動腦的同時 多動手 ,去實踐 ,去練習(xí)