高考物理一輪復習 課時作業(yè)（四）實驗、探究： 速度隨時間的變化規(guī)律

1、.課時作業(yè)四實驗、探究：速度隨時間的變化規(guī)律班級：_姓名：_1.某同學利用圖甲所示的實驗裝置，探究物塊在程度桌面上的運動規(guī)律物塊在重物的牽引下開場運動，重物落地后，物塊再運動一段間隔 停在桌面上尚未到達滑輪處從紙帶上便于測量的點開場，每5個點取1個計數(shù)點，相鄰計數(shù)點間的間隔 如圖乙所示打點計時器電源的頻率為50 Hz.甲乙第1題圖1通過分析紙帶數(shù)據(jù)，可判斷物塊在兩相鄰計數(shù)點_和_之間某時刻開場減速2計數(shù)點5對應的速度大小為_m/s，計數(shù)點6對應的速度大小為_m/s.保存三位有效數(shù)字3物塊減速運動過程中加速度的大小為a_m/s2，假設用來計算物塊與桌面間的動摩擦因數(shù)g為重力加速度，那么計算結果比

2、動摩擦因數(shù)的真實值_選填“偏大或“偏小213年廣東高考研究小車勻變速直線運動的實驗裝置如圖甲所示，其中斜面傾角可調打點計時器的工作頻率為50 Hz.紙帶上計數(shù)點的間距如圖乙所示，其中每相鄰兩點之間還有4個記錄點未畫出甲乙第2題圖1部分實驗步驟如下：A測量完畢，關閉電源，取出紙帶B接通電源，待打點計時器工作穩(wěn)定后放開小車C將小車停靠在打點計時器附近，小車尾部與紙帶相連D把打點計時器固定在平板上，讓紙帶穿過限位孔上述實驗步驟的正確順序是：_用字母填寫2圖乙中標出的相鄰兩計數(shù)點的時間間隔T_s.3計數(shù)點5對應的瞬時速度大小計算式為v5_4為了充分利用記錄數(shù)據(jù)，減小誤差，小車加速度大小的計算式應為a_

3、3圖甲是“研究勻變速直線運動實驗中獲得的一條紙帶，O、A、B、C、D和E為紙帶上6個計數(shù)點加速度大小用a表示甲1OD間的間隔 為_cm.2圖乙是根據(jù)實驗數(shù)據(jù)繪出的st2圖線s為各計數(shù)點至同一起點的間隔 ，斜率表示_，其大小為_m/s2保存3位有效數(shù)字乙第3題圖4在暗室中用如圖甲所示的裝置做“測定重力加速度的實驗甲實驗器材有：支架、漏斗、橡皮管、尖嘴玻璃管、螺絲夾子、接水鋁盒、一根熒光刻度的米尺、頻閃儀詳細實驗步驟如下：在漏斗內盛滿清水，旋松螺絲夾子，水滴會以一定的頻率一滴滴地落下用頻閃儀發(fā)出的白閃光將水滴流照亮，由大到小逐漸調節(jié)頻閃儀的頻率直到第一次看到一串仿佛固定不動的水滴用豎直放置的米尺測

4、得各個水滴所對應的刻度采集數(shù)據(jù)進展處理1實驗中看到空間有一串仿佛固定不動的水滴時，頻閃儀的閃光頻率滿足的條件是：_.2實驗中觀察到水滴“固定不動時的閃光頻率為30 Hz，某同學讀出其中比較圓的水滴到第一個水滴的間隔 如圖乙所示，根據(jù)數(shù)據(jù)測得當?shù)刂亓铀俣萭_m/s2；第8個水滴此時的速度v8_m/s結果都保存三位有效數(shù)字乙第4題圖3該實驗存在的系統(tǒng)誤差可能有答出一條即可：_.5利用如圖甲所示的裝置可測量滑塊在斜面上運動的加速度一斜面上安裝有兩個光電門，其中光電門乙固定在斜面上靠近底端處，光電門甲的位置可挪動當一帶有遮光片的滑塊自斜面上滑下時，與兩個光電門都相連的計時器可以顯示出遮光片從光電門甲

5、至乙所用的時間t.改變光電門甲的位置進展屢次測量每次都使滑塊從同一點由靜止開場下滑，并用米尺測量甲、乙之間的間隔 s，記下相應的t值；所得數(shù)據(jù)如下表所示甲“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“

6、老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。s/m0.5000.6000.7000.8000.9000.950t/ms292.9371.5452.3552.3673.8776.4m·s11.711.62一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的

7、“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。1.551.451.34“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，

8、其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。1.22“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見

9、“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。完成以下填空和作圖：1假設滑塊所受摩擦力為一常量，滑塊加速度的大小a、滑塊經(jīng)過光電門乙時的瞬時速度vt、測量值s和t四個物理量之間所滿足的關系式是_；2根據(jù)表中給出的數(shù)據(jù)，在圖乙給出的坐標紙上畫出t圖線；乙第5題圖3由所畫出的t圖線，得出滑塊加速度的大小為a_m/s2.保存2位有效數(shù)字6某同學用如圖甲所示的實驗裝置研究勻變速直線運動甲乙第6題圖實驗步驟如下：A安裝好實驗器材；B讓小車拖著紙帶運動，打點計時器在紙帶上打下一系列小點，重復幾次選出一條點跡比較明晰的紙帶，從便于測量的點開場，每五個點取一個計數(shù)點，如圖乙中a、b、c、d等點；C測出x1、x2、x3、.結合上述實驗步驟，請你繼續(xù)完成以下任務：1實驗中，除打點計時器含紙帶、復寫紙，小車，一端附有滑輪的長木板，細繩，鉤碼，導