如何成為高效能教師

1、如何成為高效能教師 近年來,隨著有效教學、學校效能等理論和實踐在我國中小學的興起、發(fā)展,高效能教師的培養(yǎng)也成為教育行政部門、教育培訓機構和中小學基礎性的工作任務。廣大中小學教師更是以成為高效能教師作為自己專業(yè)發(fā)展方向和目標。但是處在不同職業(yè)發(fā)展階段或不同教齡的教師,所面臨的職業(yè)矛盾不同,教育經驗也不一,因而所采取的措施也不同。那么,作為教齡在年以上,又承擔了學校一定管理工作的中青年教師,如何才能成為高效能教師呢下面就是筆者的一些看法和體會。一、高效能教師的概念 高效能教師,也叫有效教師,是指在實踐中逐漸成長和完善起來的,在教學或班級管理上有著自己獨特的理念和方法、有強烈的個人榮譽感和飽滿的教育

2、熱情,能進行有效教學的教師。美國教師教育專家唐納德?r?克里克山克在教學行為指導中,指出高效能教師具有以下幾個方面的特征第一,激勵性人格。熱情、幽默、可信任感。第二,以成功為導向,對成功的高期望,鼓勵與支持學生。第三,專業(yè)品行。教學條理清楚,適應性與靈活性強文化知識廣博。我國華東師大丁鋼教授認為,高效能教師是創(chuàng)新型教師,其特點是第一,認為和學生一起活動是重要的和有意義的,期望學生進步,而且往往能發(fā)現(xiàn)學生的進步第二,負起學生學習的責任,當學生學習遭遇挫折時,檢討自己的教學行為,使學生獲得幫助第三,為學生學習進行設計,確立達成目標的教學策略第四,對自己的教學工作感到勝任愉快第五,深信能夠影響學生學

3、習,引導學生為達成目標而共同努力第六,允許學生參與有關達成目標和學習策略的決定。總之,高效能教師博學而具有專業(yè)水準,能夠融會貫通,能把握住教育的本質,能以學生為本。根據有關教師教育的理論和筆者的觀察,一個普通教師要成為高效能教師必須經過學徒期(1-3年)、成長期（4-10年）、成熟期（11-15年）、成名期（16年以上）四個成長階段。在學徒期教師所面臨的主要任務是熟悉教學內容、教學過程、教學對象、教學任務,適應學校環(huán)境,積累經驗,一般要開展師徒結對工作,以利于其快速成長。在成長期教師開始能夠獨立、熟練地從事教學,并逐漸形成自己教學風格的雛形,創(chuàng)造出自己的特色。成熟期的教師已經完全勝任教育教學工

4、作,具有較好的認知結構,具備了豐富的教學經驗,教學功底深厚,工作上駕輕就熟,形成了自己的教學個性與風格,教育科研能力很強。成名期的教師是高效能教師,教學監(jiān)控能力和反思能力很強,教育教學能力達到爐火純青的地步,具有先進、獨特的教育思想。二、“我們”所處的狀態(tài) 為推動義務教育均衡發(fā)展,2008年對本區(qū)部分中小學中青年教師,即處在成長期和成熟期的教師進行了一次比較嚴整的問卷調查,調查內容涉及教師的教學成績、教學觀念、教學能力、教科研意識和能力、班級與學生管理水平、職業(yè)發(fā)展期望等。我們共調查了200名教師,在對187張有效問卷統(tǒng)計、分析的基礎上,我們得出如下調查結果,也可以看成是該區(qū)中青年教師的共同特

5、點：1、年富力強,具有較強的事業(yè)心和成為高效能教師的欲望。所調查的教師中80%以上年齡在28歲至35歲之間,身體健康在回答選題“近五年計劃中,你想成為一個什么樣的教師”時,幾乎100%教師都將選擇鎖定在“區(qū)教學新秀、青年教學尖子、區(qū)學科帶頭人、首席教師”上,這說明中青年教師職業(yè)發(fā)展期望很高,具有很強的事業(yè)心。2、有一定的教學經驗,對教育教學有些自己的看法和做法。中青年教師經過5年以上教育實踐,基本熟悉了教育教學常規(guī),具備了一定的教學經驗,在教育教學及學生管理方面有自己的一些體會和做法。在調查中,我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師在備課、課堂作業(yè)、教學方法使用等方面在逐漸形成自己個性化的特點。3、在學校中有一

6、定的地位,教學能力與水平相對較高。目前,學校中層以上干部大都由中青年教師擔任有的人雖未擔任管理職務,也因為自己的資歷等在學校中享有一定的地位。同時,與其他階段年齡的教師相比,他們的教學能力與水平相對較高。在回答“近期區(qū)級層面組織的教學質量監(jiān)控考試中,你所教班級的學科成績在什么水平上?”時,67%的教師的答案是“超區(qū)平均成績”,足見中青年的整體教學水平。4、充當多種角色,負擔重,供自己支配的學習時間少。中青年教師,上有老,下有小。在學?；驗榻處?、或為班主任、或為管理者,在家里或為人妻、為人夫、或為人父母因而肩上擔扛的不僅僅是工作,還有養(yǎng)護子女之責,贍養(yǎng)老人的義務等。由此,中青年教師自己能支配的學

7、習時間相對較少。5、對于教育科研存在一定的誤解,教育科研能力不強。70%以上被調查的教師把中小學教師教育科研看成是“搞課題”、“寫論文”,覺得自己沒能力、沒時間;還有近30%的教師認為中小學教師根本就沒有必要搞教育科研,在他們眼里教育科研除了勞民傷財,給某些人帶來“虛榮”外,對教育質量沒有促進作用。這說明,大部分中青年教師對教育科研仍存在誤解。正是這些誤解阻礙了教師的科研能力發(fā)展,在我們調查的這些教師中,獨立開展區(qū)級以上課題研究的教師不到10%,能用教育理論解釋自己教育中碰到的問題的教師不足。6、專業(yè)知識結構不完整,教育理論知識不系統(tǒng)、不深刻,學科知識缺乏,對所教學科知識不能整體把握,了然于心

8、。在調查中,我們發(fā)現(xiàn)沒有一個教師能完整、準確地說出自己所教學科的知識體系和各學年所要教學的知識點;80%的教師缺乏基本的教育心理學知識;60%的教師沒有完整地看過一本教育學或教學論之類的書籍。7、主動學習,大膽探索的熱情不夠。中青年教師事業(yè)和家庭壓力大,自己能支配的時間少,客觀上影響了他們的求知欲和創(chuàng)新精神同時,我們也發(fā)現(xiàn)教師自己主動學習,求新求變的動力也不足。被調查的教師幾乎沒有人主動地在自己班級開展教育教學改革,滿足于沿用老辦法、大家都用的教學方法。有時出于上公開課“表演”的需要,才偶爾搞點“花樣”,平時上課依然是“傳統(tǒng)手法”。8、系統(tǒng)反思、總結不多,因而缺少自己的教育智慧。盡管大多數(shù)教師

9、通過聽講座、教研活動知道了“反思”這個概念,但真正重視反思并能經常反思的教師并不多見。在調查中,我們發(fā)現(xiàn)沒有一個教師能經常堅持寫教學日記沒有一個教師能主動請同事來聽自己的課并提出批評意見沒有一個教師能在發(fā)現(xiàn)自己的教學問題后,通過看書、查資料,求得對問題的理解和解決辦法也沒有人是出于總結自己教學經驗,提升自己教育智慧而用文字的形式概括、提煉自己的一些成功做法和經驗。他們的“反思”、“總結”只是出于完成上級或學校的強制性任務而開展的,這必然不利于教師教育智慧的生成。9、與外面交流合作經驗較少,推銷自己,贏得發(fā)展自己機遇的沖勁不足。我們這次調查的教師均為農村地區(qū)、城鄉(xiāng)結合部或城區(qū)一般學校的教師。調查

10、中發(fā)現(xiàn),與中心城區(qū)和一些“品牌”學校教師相比,這些教師獲得的教育信息、展示自己的機會相對較少。造成這一現(xiàn)象的原因,既有所處學校的原因,也有教師自己的主觀因素。調查表明,教師們推銷自己,贏得發(fā)展自己機遇的動力不足,有的人甚至有“木已成舟”、“命該如此”等自暴自棄的心理。三、揚長避短,加快發(fā)展的措施 處于成熟期與成名期區(qū)間的中青年教師要成為高效能教師,既需要外部環(huán)境的改善,更需要教師自己的主觀努力。從中青年教師自身講,就是要揚長避短,主動發(fā)展。1、強化自主發(fā)展的專業(yè)意識。自主發(fā)展,是指個體把教學看成自己的專業(yè),自覺地以完善自己的專業(yè)結構而不是以獎勵、晉級等外部結果為目的,自己設計發(fā)展計劃、實施發(fā)展

11、計劃、檢查發(fā)展計劃,最終達到自己的全面發(fā)展。強化自主發(fā)展的專業(yè)意識,就是教師要把自己看成專業(yè)發(fā)展的主體,要相信自己,具有強烈的成名成家的欲望,在此基礎上,超越功利主義,獨立于外在壓力,訂立適合自己的發(fā)展計劃,并堅決付諸實施。同時加強自我管理,保證發(fā)展計劃的達成。2、抓好四個“關鍵”。抓好四個關鍵,是指教師在專業(yè)發(fā)展過程中,要處理好與關鍵時期、關鍵事件、關鍵人物、關鍵書籍的關系,利用好外部條件,實現(xiàn)自己的發(fā)展目標。把握好關鍵時期關鍵時期是指對教師專業(yè)發(fā)展相對有利的時段,是關鍵事件發(fā)生的敏感期。從外部講,現(xiàn)在及將來相當一段時間里,都是中青年教師發(fā)展的關鍵時間,因為素質教育的實施、新課程執(zhí)行,政府和

12、學校都將大力推進教師專業(yè)發(fā)展從內部看,中青年教師處在25-35歲的年齡,這正是教師成名時期。教師必須充分抓住機遇,乘勢而上,發(fā)展自己。處理好關鍵事件：關鍵事件,是指“個人生活中的重要事件,教師要圍繞該事件做出某種關鍵性決策。它促使教師對可能導致教師特定發(fā)展方向的某種特定行為做出選擇從我國一些特級教師發(fā)展的經歷來看,各地組織的教學大賽和教育科研活動是促進教師發(fā)展的兩大關鍵事件。中青年教師要想成為高效能教師,就應該積極、主動、用心參加教學大獎賽、教育科研活動,爭取獲得豐碩成果。善待關鍵人物：關鍵人物是對教師發(fā)展具有特殊影響,發(fā)揮了重要作用的人物。對正在成長的教師來講,他可能是歷史上的教育家、當代教

13、育名人,也可能是學校領導、同事或其他對自己成長給予具體支持和幫助的人。善待關鍵人物,就是要求中青年教師要有自己的榜樣,要選好自己的“師傅”,要選好自己的合作伙伴,要珍視給自己提供專業(yè)發(fā)展平臺的學校領導。用好關鍵書籍;關鍵書籍是指對教師專業(yè)發(fā)展具有重要價值,能起重大作用的專業(yè)書籍、教育理論類書籍。對于中青年教師來講,對自己專業(yè)學科中有代表性的專著、教輔材料要經?！皽毓手?而對于一些經典的教育著作或近年來出版的教育理論書籍,要潛心攻讀、耐心領會、細心運用,以此逐漸充實自己的教育理論,建構自己的教育信念:教師的職業(yè)標準要求教師具備相應的教育科學理論。3、學會反思。反思是教師獲取實踐性知識、增強教育

14、能力、生成教育智慧的有效途徑。反思表面上看是自己對已經發(fā)生的事件或活動的簡單回顧和再思考,但實質上是教師站在他人的角度,用新的理論重新認識自己、分析自己的經驗解構之后又重構的行動過程,是教師在教育教學實踐中,對自我行為表現(xiàn)及其行為之依據的“異位”解析和修正,進而不斷提高自身教育教學效能和素質的過程。依據教師工作的對象、性質和特點,教師的反思主要包括課堂教學反思、專業(yè)水平反思、教育觀念反思、學生發(fā)展反思、教育現(xiàn)象反思、人際關系反思、自我意識反思、個人成長反思等。教學會反思,就是要求教師敢于挑戰(zhàn)自己、否定自己,時刻保持一種開放的心態(tài),讓反思成為一種習慣和生存狀態(tài)。當前,一些學校的教師管理措施是有利

15、于教師學會反思的。如每節(jié)課后寫一點教學反思筆記,每周寫一篇教學隨筆,每月提供一個典型案例或一次公開課,每學期做一個課例或寫一篇經驗總結,每年提供一篇有一定質量的論文或研究報告,每五年寫一份個人成長報告。這“六個一”能從制度上保證教師的反思時間和行為。4、堅持走自己的路。有自己的教育信念、有自己的教學風格、有自己的實踐智慧,是高效能教師區(qū)別于普通教師的根本標志。而要養(yǎng)成這些素質,是需要教師以自己的專業(yè)發(fā)展理想為目標,以自己的教學崗位為基本手段,不斷地學習、反思、行動。在這里,最重要的是,教師要有堅持性。堅持培養(yǎng)自己的教育教學特色,即教師本人的教育個性。它包括自己獨特的教學觀念、自己的學科專業(yè)知識

16、比較優(yōu)勢、自己的教學設計風格、自己擅長的教學方法和自己的課堂教學管理手段等。以自己的學科專業(yè)知識比較優(yōu)勢為例,教師應從自己的實際情況和學生的需要出發(fā),在某些學科知識點上,建構自己的“知識高地”,形成其他教師不具備的優(yōu)勢,有利于自己脫穎而出。堅持自學?！敖虝耸且婚T深奧的學問,這門學問的生長點就在于教師學而不已的精神品質”。從李吉林、魏書生、于漪、劉京海等名師的身上,我們不難看出終身學習的意義。他們無論學歷高低,都是自學不厭、時時皆學、處處皆學,終成“一家之言”。終生學習是教師不斷涵養(yǎng)自己教學理念、優(yōu)化知識結構、提高自己判斷能力和行動能力的過程。堅持行動研究?！靶袆友芯渴怯山逃榫车膮⑴c者為提高對教育實