初中生物教學(xué)中的“三原那么”

1、初中生物教學(xué)中的“三原那么”所謂優(yōu)化課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)是另一句話:高效率教學(xué)。那個(gè) “高效率”不是指教師講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。在有限的40分 鐘內(nèi)使學(xué)生最有效地獲取知識(shí)，提高教學(xué)效率,確實(shí)是“優(yōu)化”的進(jìn)程。 筆者以為,課堂教學(xué)應(yīng)注意三方面的優(yōu)化設(shè)計(jì)：一、內(nèi)容優(yōu)化原那么內(nèi)容的優(yōu)化無(wú)非在于如何有效地突出重點(diǎn)和沖破難點(diǎn)?；蛟S有人 要問(wèn)：大伙兒手里都是拿著同一本書(shū)，那個(gè)內(nèi)容你怎么優(yōu)化?關(guān)于那個(gè) 問(wèn)題,我是如此以為的:教師在明確教學(xué)目的、把握學(xué)生認(rèn)知水平的前 提下,應(yīng)使其教授的知識(shí)難度略高于學(xué)生的認(rèn)知水平,讓他們跳起來(lái)能 將“蘋(píng)果”摘到，同時(shí),盡力突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),并由此帶動(dòng)學(xué)生對(duì)其 他知識(shí)的把

2、握。喻其謂,第一讓學(xué)生跳起來(lái)摘到大蘋(píng)果,并在摘的同時(shí), 抖動(dòng)樹(shù)枝，讓其余己熟的小蘋(píng)果自然落地，為己所得，做到掛其一而得 其萬(wàn)。在課堂教學(xué)上,教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探 討去“跳摘蘋(píng)果”。如在學(xué)習(xí)“血液”時(shí),三種血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)功能是教 學(xué)的重點(diǎn)所在，我在教學(xué)中，精心給學(xué)生設(shè)置了 3個(gè)問(wèn)題:一、紅細(xì)胞偏 少的人常面色慘白，頭暈無(wú)力，什么緣故會(huì)顯現(xiàn)如此的病癥?二、當(dāng)咱們 軀體某處受傷后，受傷部位周?chē)鷷?huì)顯現(xiàn)紅腫現(xiàn)象,過(guò)一段時(shí)刻以后，紅 腫可能會(huì)自動(dòng)消失,這是什么緣故呢?3、當(dāng)皮膚劃破流血以后,過(guò)一會(huì) 兒血就止住了，這是怎么回事？學(xué)生圍繞這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在 學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論。上

3、述三個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，但學(xué)生必需在了解三種 血細(xì)胞的作用功能的基礎(chǔ)上才能正確回答上述問(wèn)題，這就使問(wèn)題略高 于學(xué)生原有的認(rèn)知水平，促使學(xué)生產(chǎn)生探討的欲望。教師在討論中再加 以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題與三種血細(xì)胞的功能聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而解決問(wèn) 題。二、媒體優(yōu)化原那么媒體的優(yōu)化，確實(shí)是在最需要媒體的時(shí)候,利用最適當(dāng)?shù)拿襟w發(fā)揮 其最大功能取得最正確的教學(xué)成效。在教學(xué)中利用多媒體進(jìn)行輔助教 學(xué),不是越多越好,也并非簡(jiǎn)單地羅列重復(fù)，而是既要充分利用各類媒 體幫忙學(xué)生有效地把握知識(shí)，又要避免媒體的“狂轟爛炸”，讓學(xué)生無(wú) 所適從。在學(xué)習(xí)“血液”時(shí),為了能讓學(xué)生清楚地觀看到其組成，我采取實(shí) 物觀看的方式，而

4、在學(xué)習(xí)三種血細(xì)胞時(shí)，由于較微觀,我讓學(xué)生通過(guò)顯 微鏡進(jìn)行觀看,在學(xué)生觀看的基礎(chǔ)上,教師通過(guò)顯微投影與學(xué)生一起分 析血細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu),為了彌補(bǔ)顯微鏡下沒(méi)有觀看到的血小板,我利用 掛圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；最后，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)血細(xì)胞的熟悉，我播 放了一段有關(guān)血細(xì)胞的視頻,并通過(guò)表格對(duì)三種血細(xì)胞進(jìn)行歸納總結(jié)。 在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，媒體多而不雜，恰如其分地發(fā)揮作用，使學(xué)生對(duì)三 種血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有了一個(gè)全面具體的了解，有效地輔助了教師的教學(xué)。 三、語(yǔ)言優(yōu)化原那么不管采取哪一種形式的課堂教學(xué),都離不開(kāi)教師的講課,教師把枯 燥抽象的內(nèi)容生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)，既取決于教師對(duì)內(nèi)容的把握和明 白得,也取決于對(duì)語(yǔ)言的優(yōu)化。

5、教師語(yǔ)言的優(yōu)化,應(yīng)做到:一、表達(dá)的思 路要超級(jí)清楚二、語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、明了，不拖泥帶水，不含糊不清,3、語(yǔ) 言要生動(dòng)、形象。生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)化難為易，變 枯燥為有趣，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“海綿”作用。例如，為了幫忙學(xué)生明 白得”基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯”的進(jìn)程，我用了如下的語(yǔ)言進(jìn)行描述:若是 將整個(gè)細(xì)胞比喻為一個(gè)大工廠，那么細(xì)胞核相當(dāng)于那個(gè)工廠的指揮總 部,基因就存在于那個(gè)總部中，核糖體相當(dāng)于生產(chǎn)車(chē)間，蛋白質(zhì)就在那 個(gè)“車(chē)間”里合成?；蚴侨绾尾倏v蛋白質(zhì)的合成的呢？總部（細(xì)胞核 中的DNA）發(fā)出的指令到“生產(chǎn)車(chē)間”（核糖體）后,開(kāi)始進(jìn)行生產(chǎn)（合成 蛋白質(zhì)），這其中需要一個(gè)通信員（mRNA）將

6、“總部”的指令準(zhǔn)確無(wú)誤地 轉(zhuǎn)達(dá)至IJ “生產(chǎn)車(chē)間”?！巴ㄐ艈T”（mRNA）抵達(dá)“生產(chǎn)車(chē)間”（核糖體）后,“搬運(yùn)工"（tRXA）那么把細(xì)胞中各類“原材料”（游離的氨基酸）運(yùn)輸 到，生產(chǎn)車(chē)間，并連接起來(lái)。可是,氨基酸在核糖體上接合的順序是超 級(jí)嚴(yán)格的,如何才能確保氨基酸按必然的順序連接起來(lái)呢?一一當(dāng)“搬 運(yùn)工"（tRNA）把氨基酸運(yùn)到核糖體上時(shí)，第一要和“通信員”（mRNA） 對(duì)“暗號(hào)”（堿基配對(duì)），若是“暗號(hào)”正確,氨基酸就在那個(gè)位置上“安 家落戶”，不然，那個(gè)氨基酸就要到其它能夠與它對(duì)上“暗號(hào)”的位置 去。氨基酸就依照必然的順序被固定下來(lái),通過(guò)脫水縮合形成肽鏈,最 終形成蛋白質(zhì)。那么，“通信員”（mRNA）是如何同意并轉(zhuǎn)達(dá)“指令”（遺 傳信息）的呢？ “搬運(yùn)工"（tRNA）與“通信員”（mRNA）之間又是如何對(duì)“暗號(hào)”的呢?這是咱們要解決的兩個(gè)問(wèn)題。教學(xué)說(shuō)明,這種生動(dòng)的講解既有效地幫忙了學(xué)生明白得知識(shí)，又活 躍了課堂氣氛,學(xué)生愛(ài)好盎然,達(dá)到了良好的教學(xué)成效。不管從事哪個(gè) 學(xué)科教學(xué)的教師，都應(yīng)具有駕鴛語(yǔ)言的精湛技藝。不僅將自己的教學(xué)語(yǔ) 言作為依照教學(xué)內(nèi)容,清楚、準(zhǔn)確地教授知識(shí)的工具，而且應(yīng)該達(dá)到生 動(dòng)形象、化難為易、化無(wú)形似有物、具有強(qiáng)烈的吸引力和感染力。優(yōu)化課堂教學(xué),遠(yuǎn)非