幼兒行為輔導(dǎo)

1、學(xué)前期是幼兒社會(huì)行為發(fā)展的一個(gè)重要階段。在這個(gè)階段，幼兒接觸到的人和事越來(lái)越多，生活范圍由家庭擴(kuò)至幼兒園，先后接觸到的人包括父母、家人、親人、教師和同伴。人際關(guān)系也就復(fù)雜了。因此，幼兒需要學(xué)習(xí)怎樣適應(yīng)社會(huì)生活。在很大程度上，學(xué)前期是培養(yǎng) 幼兒對(duì)個(gè)人生活和團(tuán)體生活有正確態(tài)度，以及教導(dǎo)他們發(fā)展人際關(guān)系的技巧的重要時(shí)刻。教師在促進(jìn)幼兒社會(huì)行為的發(fā)展方面便擔(dān)當(dāng)重要角色。 幼兒在社會(huì)群體中生活，需要學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)男袨?，以遵守群體生活中的某些準(zhǔn)則，長(zhǎng)大后便能更容易適應(yīng)社會(huì)生活。然而，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)必須考慮到他們?cè)诟鱾€(gè)年齡階段的行為特點(diǎn)，從而幫助幼兒依照社會(huì)生活中的某些準(zhǔn)則行事，促進(jìn)他們社會(huì)行為的發(fā)展。

2、 一 行為輔導(dǎo)的意義和目的 對(duì)幼兒作出行為輔導(dǎo)主要是為了達(dá)到兩個(gè)目的：一是為了保護(hù)幼兒，使他的身體不受損害；二是為了教育幼兒。 學(xué)前期的幼兒熱愛(ài)探索環(huán)境中的事物，他們似乎有一種與生俱來(lái)的動(dòng)力，使他們急于認(rèn)識(shí)環(huán)境中的很多事情，包括有生命和沒(méi)有生命的東西。另一方面，幼兒的行為一般都很自我，未能做到站到別人的立場(chǎng)考慮問(wèn)題。例如，當(dāng)幼兒覺(jué)得眼前的小朋友妨礙自己的行為時(shí)，就會(huì)推開(kāi)他。幼兒由于好奇、活潑好動(dòng)，處事又常常以自我為中心，所以往往會(huì)闖出亂子，對(duì)自己或者別人都可能會(huì)造成傷害。因此，輔導(dǎo)幼兒的其中一個(gè)目的是要保護(hù)幼兒，使他的身體不受損害。 另一個(gè)目的是希望幼兒通過(guò)成人的解釋和引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)到什么事情該做

3、，什么事情不該做，并學(xué)習(xí)依照群體生活中的一些準(zhǔn)則去調(diào)整個(gè)人的行為，以及學(xué)會(huì)為個(gè)人的行為承擔(dān)后果。這是教育方面的目的，主要是期望幼兒逐漸發(fā)展自律的能力。 二 行為輔導(dǎo)的原則 對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，成年人對(duì)他作出行為輔導(dǎo)，往往會(huì)使他覺(jué)得受到約束，又不愉快的感覺(jué)，因而會(huì)流露出抗拒的情緒。幼兒教師首先要接受幼兒這種自然的反應(yīng)，并考慮依照一些原則去進(jìn)行輔導(dǎo)。 1. 教育目的要明確 , 指示要清楚 對(duì)幼兒的行為作出輔導(dǎo)時(shí)，必須明確知道究竟期望幼兒從中學(xué)習(xí)到什么。如果只是為了對(duì)幼兒的行為表示不滿，是沒(méi)有什么教育意義的。輔導(dǎo)既然含有引導(dǎo)行動(dòng)的意思，那么就必須讓幼兒清楚地知道他應(yīng)該怎樣做。例如當(dāng)幼兒玩滑梯時(shí)，教師要讓他們

4、清楚知道，必須排隊(duì)等候，待前面的人滑下去了自己才開(kāi)始滑。這種指示是需要的，因?yàn)榭梢詭椭變侯I(lǐng)悟到怎樣去遵守群體生活的一準(zhǔn)則。此外，教師作出指示時(shí)，說(shuō)話要精簡(jiǎn)明確，避免喋喋不休。 2. 讓幼兒知道要承擔(dān)行為的后果 對(duì)幼兒的行為進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，有時(shí)需要讓他知道某種行為可能帶來(lái)的后果，使他從事情的因果關(guān)系中學(xué)習(xí)怎樣作出取舍，以調(diào)整自己的行為。這也是為自己的行為承擔(dān)責(zé)任的一種學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)幼兒玩滑梯不遵守游戲規(guī)則時(shí)，教師就要讓他清楚地知道，如果不遵守規(guī)則，就會(huì)暫時(shí)失去玩滑梯的權(quán)利，直至他肯遵守規(guī)則為止。幼兒從中就知道要承擔(dān)不遵守玩滑梯規(guī)則的后果。 3. 按幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行輔導(dǎo) 對(duì)幼兒進(jìn)行行為輔導(dǎo)時(shí)，必須

5、考慮配合幼兒的年齡和發(fā)展水平。也就是說(shuō)，要求幼兒做的事必須是他們能夠做到的。例如， 3 歲的幼兒專注力不能持久，如果不考慮這點(diǎn)，要求他們端正地坐著，全神貫注地聽(tīng)老師說(shuō)話，幼兒便肯定辦不到。 4. 輔導(dǎo)時(shí)要付出愛(ài)心和耐性 學(xué)前期的幼兒活潑好動(dòng)，獨(dú)立自主的意識(shí)日漸加強(qiáng)，在很多事情上都有自己的主張。當(dāng)他的行動(dòng)受到約束時(shí) ，會(huì)頑強(qiáng)地反抗，甚至?xí)榫w激動(dòng)、發(fā)脾氣。所以對(duì)幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，要付出很大的愛(ài)心和耐性，態(tài)度要平和而不動(dòng)氣，但要堅(jiān)持原則，不要感情用事，更不要對(duì)幼兒作出人身攻擊。例如對(duì)幼兒說(shuō) : “你想做壞人？壞人才會(huì)搶別人的東西?！比松砉舨坏荒芨纳朴變旱男袨椋炊粫?huì)降低幼兒的自我評(píng)價(jià)。 5 不

6、要威脅或賄賂幼兒 有些成年人常采用威脅的辦法來(lái)使幼兒就范，例如說(shuō) : “如果你聽(tīng)我的話，我就給你一件好玩的玩具?！睙o(wú)論采用威脅還是賄賂的方法都是不適當(dāng)?shù)?。威脅會(huì)使幼兒產(chǎn)生恐懼。而賄賂是利誘，幼兒在利誘下可能會(huì)按照成年人的要求做事，但卻會(huì)培養(yǎng)出功利的意識(shí)，做事每每為了物質(zhì)的報(bào)酬。 6 對(duì)幼兒的要求要保持一貫性 要幼兒按照一定的準(zhǔn)則行事，規(guī)則的執(zhí)行便要保持一貫性。例如，如果規(guī)定幼兒不準(zhǔn)坐在桌子上，就要每天都執(zhí)行這項(xiàng)規(guī)則，不能今天不準(zhǔn)，明天卻可以。執(zhí)行規(guī)則的人更不要受到個(gè)人情緒的支配，例如心情好時(shí)就寬大處理，心情不好時(shí)就嚴(yán)厲起來(lái)。 不同的教師也要保持一貫的規(guī)則，不能夠甲老師嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)則，而乙老師卻寬

7、大處理。如果對(duì)幼兒的要求不一致，就會(huì)使他們感到無(wú)所適從。 三 行為輔導(dǎo)的方法 當(dāng)幼兒的行為不符合群體生活的行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就需要作出行為輔導(dǎo)。輔導(dǎo)的方法并沒(méi)有一定的準(zhǔn)則，主要是因?yàn)橛變旱男袨樽兓欢ǎ變簩?duì)教師的輔導(dǎo)也反應(yīng)不一。例如，有些幼兒很容易接受輔導(dǎo)，只要教師略為提示，問(wèn)題便能解決；有些幼兒卻需要較長(zhǎng)時(shí)間的輔導(dǎo)。所以，教師要根據(jù)具體的情況，靈活運(yùn)用輔導(dǎo)的方法。 1. 勸告 當(dāng)幼兒做出不符合群體生活準(zhǔn)則的行為時(shí)，便先要?jiǎng)窀嫠?，讓他知道那行為?duì)他個(gè)人或者別的小朋友都會(huì)造成不良影響。如有需要，可以進(jìn)一步告訴他，如果他不改善，便要承受怎樣的結(jié)果，使他知道要為自己的行為負(fù)責(zé)任。 當(dāng)成年人勸告幼兒注意自

8、己的行為時(shí)，態(tài)度要嚴(yán)肅，但平和而不動(dòng)氣，切勿受個(gè)人的情緒影響。 2. 移離 移離的意思是讓幼兒離開(kāi)他原先進(jìn)行活動(dòng)的地方。例如，幼兒在積木角不遵守游戲規(guī)則，如果再三勸告無(wú)效，便要請(qǐng)他離開(kāi)積木角，在一段時(shí)間內(nèi)不準(zhǔn)玩積木，直至他愿意遵守規(guī)則，才讓他重回積木角。采取移離的方法之前，必須先經(jīng)過(guò)勸告的步驟。只有在幼兒經(jīng)再三勸告后仍不能改善行為，才可以采取移離的方法。 3. 隔離 經(jīng)過(guò)了勸告和移離兩個(gè)步驟后，如果幼兒繼續(xù)又不遵守鬼知道行為，便可以考慮采取隔離的做法。隔離的方式是暫時(shí)取消幼兒參與活動(dòng)的權(quán)利，例如說(shuō) ; “你不懂得玩滑梯的規(guī)則，你就站在這里看看別人怎樣玩，直至你能遵守規(guī)則時(shí)在玩。”在這種情形下，

9、最常采用的方式是讓幼兒站在你的身旁。采取隔離的做法時(shí)，有四點(diǎn)要特別留意。 第一， 不要把隔離當(dāng)作是懲罰的手段，采取隔離的方法是為了讓幼兒冷靜想想，進(jìn)而重新調(diào)整自己的行為。 第二， 不要讓被隔離的幼兒感到羞辱。因此，切勿要幼兒站在公眾地方，例如人來(lái)往的走廊或者門口。讓幼兒站在老師的身旁就行了。采取隔離的方法是為了停止幼兒不理想的行為，讓他有機(jī)會(huì)冷靜想想自己的表現(xiàn)。而并不是為了罰他站立，使他出丑。教師必須維護(hù)幼兒的自尊心，否則對(duì)幼兒會(huì)造成心理上的傷害。 第三， 隔離只是讓幼兒從活動(dòng)中隔離開(kāi)來(lái)，千萬(wàn)不要把他關(guān)起來(lái)。無(wú)論在任何時(shí)候或任何情況下，都不要讓幼兒出身在一個(gè)無(wú)人看顧的地方。在無(wú)人看顧的情形下，任何事情都有可能發(fā)生，即使沒(méi)事發(fā)生，也可能會(huì)使幼兒產(chǎn)生恐懼。 第四， 隔離的時(shí)間切勿過(guò)長(zhǎng)，并要觀察被隔離的幼兒的反應(yīng)。如果你認(rèn)為輔導(dǎo)一收效，便讓幼兒重新參與活動(dòng)。隔離的時(shí)間最長(zhǎng)不要超過(guò) 10 分鐘。過(guò)了幾分鐘后，你可以問(wèn)被隔離的幼兒：“你認(rèn)為你可以遵守規(guī)則了嗎？如果你已懂得怎樣遵守規(guī)則，那么你便可以繼續(xù)參加活動(dòng)了。” 不同的幼兒對(duì)老師的輔導(dǎo)會(huì)有不同的反應(yīng)。輔導(dǎo)有時(shí)很快收效，有時(shí)卻會(huì)出現(xiàn)不同的困難，這是很常有的事。作為輔導(dǎo)者，