淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

1、淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)摘要：情境教學(xué)是一種符合小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，因?yàn)樗?符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)知水平。本文探索了在小學(xué) 英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用“扮演角色”、“唱游引導(dǎo)”、“運(yùn)用多媒體”、“利 用問題”等手段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)合作探究中圖分類號(hào)：g623.31g623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：c c文章編號(hào)：1672-15781672-1578 (2011)11-0193-022011)11-0193-02著名的小學(xué)語(yǔ)文教育家李吉林老師創(chuàng)造了在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情 境教學(xué)的理論。她倡導(dǎo)的情境教學(xué)，是指通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān) 的情境，讓語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入情感

2、領(lǐng)域，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并憑 借情境，把知識(shí)的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的 陶冶，有機(jī)地結(jié)合在一起。李吉林老師情境教學(xué)理論的最初靈感，來自于外語(yǔ)教學(xué)中的情景 訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)都屬于語(yǔ)言教學(xué)，在許多方面是可以相 互借鑒的。學(xué)習(xí)語(yǔ)言要借助于一定的環(huán)境，因?yàn)檎Z(yǔ)言是人們?cè)谔囟?時(shí)間、特定場(chǎng)合交流思想的工具。英語(yǔ)在我國(guó)是一門外語(yǔ)。 學(xué)生學(xué) 習(xí)英語(yǔ)時(shí)缺少應(yīng)有的語(yǔ)言環(huán)境， 因此， 在英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是在小 學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言 能力；在進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用能力訓(xùn)練的同時(shí)，受到情感、態(tài)度、價(jià)值觀 的教育，這是非常必要的。那么，如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)

3、tnii學(xué)朮友叢網(wǎng)論文發(fā)表專家一匸交發(fā)表專家一m國(guó)學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)情境呢？筆者在教學(xué)中嘗試運(yùn)用了以下幾種方法：1 1扮演角色，體驗(yàn)情境“扮演角色”符合小學(xué)生活潑愛動(dòng)、喜歡自我表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)?！鞍缪萁巧睘閷W(xué)生創(chuàng)造了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)鍛 煉自己，展示自己，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了可能性。以對(duì)話形式表現(xiàn)出句型特征，使學(xué)生能從整體上感知語(yǔ)言材料， 接受語(yǔ)言訓(xùn)練，潛意識(shí)地吸收、內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，從而獲得英語(yǔ)語(yǔ)感， 逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣和表達(dá)能力。例如，在教學(xué)牛津英語(yǔ) 5b5b unitunit 8 8 中的句型“ howhow dodo youyou spendspend youryour

4、weekends?weekends? ”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“我是小記者”這一角色。老師 示范后，由學(xué)生自己當(dāng)小記者， 不斷交接話筒， 采訪其他同學(xué)。 學(xué) 生在采訪過程中不僅運(yùn)用了此句型，有的同學(xué)還創(chuàng)造性地運(yùn)用了以 前所學(xué)過的句型，著實(shí)過了一把記者癮，同時(shí)也體驗(yàn)了讓知識(shí)“活” 起來的快樂。學(xué)生在特定的情景中進(jìn)入角色，踴躍表演。這既符合孩子們樂于 模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，還 調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。在愉快的氣氛中，鞏固了所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉了 運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這樣，就避免了傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的弊端，真正做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，使課堂充滿生機(jī)，使學(xué)生樂 在其中。2 2唱游引導(dǎo)

5、，創(chuàng)設(shè)情境匸交發(fā)表專家一m國(guó)學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)把“唱歌、做游戲”作為創(chuàng)設(shè)情境的手段，不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí) 語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言能力，而且能營(yíng)造活潑、生動(dòng)的課堂氣氛，力口 深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在教學(xué) “ colourcolour ” 時(shí)，播放 “ colourcolour songsong”： “whoiswhois wearingwearingyellowyellow todaytoday ，yellowyellow todaytoday ，yellowyellow todaytoday ？ whowho isis wearingwearing yellowyellow todaytoday ,ye

6、llowyellow todaytoday”根據(jù)歌詞中提到的顏色，隨時(shí)出 示各種顏色的圖片，并讓穿相應(yīng)顏色衣服的學(xué)生站起來。 在這種活 潑歡快的氛圍中， 在這種鮮明的色彩背景下，既訓(xùn)練了學(xué)生“聽” 的能力，又讓他們初步感知了有關(guān)色彩的單詞。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，把學(xué)生要學(xué)的知識(shí)在情境中表現(xiàn)出來，“唱游”在創(chuàng)設(shè)情境的過程中可以起到重要作用。從心理學(xué)的角度 來看，四、五年級(jí)的學(xué)生正處在認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能（如：聽、寫、 算、說）發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期又是小學(xué)生思維由具體形象思 維到抽象邏輯思維發(fā)展過程中的“飛躍”或“質(zhì)變”的關(guān)鍵時(shí)期。我國(guó)的心理學(xué)工作者經(jīng)過研究，確定這一關(guān)鍵時(shí)期在9 9 至 1111 歲之間。在這一時(shí)期，小學(xué)生接受具體形象的知識(shí)是比較容易的。在創(chuàng) 設(shè)情境時(shí)輔以“唱