實(shí)現(xiàn)師生心理共融

1、實(shí)現(xiàn)師生心理共融   創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)高效課堂河南省新野縣城區(qū)漢華小學(xué)  田雪瑞高效課堂的核心是教學(xué)的高效益追求在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為真正的課堂主人。課堂上，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，撥動(dòng)情感之弦，讓師生全情投入地教與學(xué)，重視學(xué)習(xí)情境、協(xié)作、會(huì)話等諸環(huán)節(jié)的合理安排和恰當(dāng)使用，是構(gòu)建師生心理共融的高效課堂的有效途徑。在平時(shí)的教學(xué)和反思中，我認(rèn)為要達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂，必需有師生心理共同融合這個(gè)前提條件才行。為什么呢？這里就有一個(gè)學(xué)生和教師的心理共融互動(dòng)的問(wèn)題存在。著名教育家李鎮(zhèn)西在論及教育與心靈主題時(shí)曾說(shuō)：“教

2、育是心靈的藝術(shù)。這個(gè)心靈既是指教師的心靈，又是指學(xué)生的心靈。從某種意義上講，教育是師生心靈和諧共振、互相感染、互相影響、互相欣賞的精神創(chuàng)造過(guò)程?！弊鳛槿祟惞爬系木褫d體，在數(shù)學(xué)穩(wěn)固而具時(shí)代性的交際符號(hào)中，承載了千萬(wàn)人的智慧結(jié)晶，更激起了古往今來(lái)難以計(jì)數(shù)的心靈共振。那么數(shù)學(xué)教育的過(guò)程，就應(yīng)是師生共鳴、舒展自由精神的過(guò)程。假設(shè)教師想要調(diào)度學(xué)生的注意力，或者是調(diào)度學(xué)生的精神維度，來(lái)為整個(gè)高效課堂服務(wù)，那么試問(wèn)，學(xué)生們能被你隨心所欲地喚醒嗎？顯然不能。必須是有經(jīng)驗(yàn)的教師，或者是富有激情的教師，從學(xué)生的心理共融點(diǎn)出發(fā)，與學(xué)生同呼吸，共激情。課堂上教師和學(xué)生如果心理上獲得共融，學(xué)生就會(huì)在老師啟發(fā)引領(lǐng)下興致

3、勃勃地主動(dòng)探索，像是饑渴的人遇到了想吃的食物，很快吸收內(nèi)化課堂上的東西；其次，心理共融的雙方都會(huì)全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)研究中去，大家積極思考，有交流，有互動(dòng)，課堂氛圍不但好而且有高效益。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)師生心理共融呢？我有以下幾點(diǎn)想法：一、營(yíng)造良好的課堂心理環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。課堂心理環(huán)境是指在以課堂教學(xué)活動(dòng)中，為師生所感知和體驗(yàn)到的人際環(huán)境，如班風(fēng)學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、教師期望、課堂氣氛等。心理學(xué)研究表明，課堂心理環(huán)境不僅對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響，也對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感、行為產(chǎn)生影響，更對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著明顯的影響。營(yíng)造課堂良好的心理環(huán)境是構(gòu)建“和諧高效”課堂實(shí)現(xiàn)師生心理共融的重要因素

4、。 （一）教師要有陽(yáng)光的心態(tài)。課堂心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要依賴于教師的心理健康，教師的陽(yáng)光心態(tài)、樂(lè)觀情緒、敬業(yè)激情全面有助于學(xué)生的情商表現(xiàn)，教師的幸福指數(shù)直接影響教育教學(xué)質(zhì)量。教師的個(gè)人修養(yǎng)、自我調(diào)控能力、個(gè)性品質(zhì)以及穩(wěn)定的心理素質(zhì)對(duì)營(yíng)造課堂良好心理環(huán)境十分重要。烏申斯基認(rèn)為：“教師個(gè)人的范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽(yáng)光。”（二）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的班級(jí)人際關(guān)系。正如羅杰斯指出的:“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的?！保ㄈ﹥?yōu)化教法和學(xué)法。在課堂中，協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系，不斷改進(jìn)教法和學(xué)法，可以

5、減輕學(xué)生的心理壓力，還可激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，從根本上優(yōu)化課堂心理環(huán)境。 “得民心者得天下”。學(xué)生的成功、學(xué)生的發(fā)展是教師的“天下”，在教育教學(xué)管理中，教師只有做到以誠(chéng)待人，以情感人，以理服人，以德化人，以行導(dǎo)人，走進(jìn)學(xué)生的心靈，滿足學(xué)生的心理需要，營(yíng)造良好的課堂心理環(huán)境，才可以達(dá)到溝通凝聚激勵(lì)人心、師生心理共融課堂高效、引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的目的。二、精心備課，關(guān)注學(xué)生心理需求。陶行知先生關(guān)于學(xué)生的心理需要作了這樣的闡述：“教師如果不肯向自己的學(xué)生虛心請(qǐng)教，便不知道他的環(huán)境、不知道他的能力、不知道他的需要。那么，就是有天大的本事也不能教導(dǎo)他。他要吃白米飯，你倒是弄些面條給他吃，事情的結(jié)果

6、是兩頭不討好?！睆拿绹?guó)心理學(xué)家馬斯諾的“需要層次論”，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們可以看出小學(xué)生的心理需要主要有：心理安全的需要（學(xué)生希望有一種安全感）；歸屬和愛(ài)的需要（學(xué)生希望與他人建立情感聯(lián)系，被人接納和愛(ài)，并歸屬于一定的群體）；獲得新體驗(yàn)的需要（學(xué)生希望不斷拓展生活經(jīng)驗(yàn)、充實(shí)各種知識(shí)、嘗試各種新的體驗(yàn)）；自主和承擔(dān)責(zé)任的需要（學(xué)生希望有機(jī)會(huì)自己作出選擇、決斷、并承擔(dān)一定的社會(huì)角色和責(zé)任）；得到尊重、鼓勵(lì)和肯定的需要（學(xué)生希望自己的想法、情感、個(gè)性差異以及人格得到他人的理解和尊重，自己的積極努力和有價(jià)值的嘗試得到鼓勵(lì)，自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處被他人肯定，獲得自尊和自信）。小學(xué)生的心理需要是多層次、多

7、方面的：有物質(zhì)的，也有精神的；有一般的，也有特殊的；有淺層的，也有深層的。由此教師便可以根據(jù)小學(xué)生多層次、多方面的心理需要，精心備課，科學(xué)設(shè)計(jì)，藝術(shù)呈現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。作為教師，要直面學(xué)生數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，用心讀懂學(xué)生。不但要備好教材，備好學(xué)情，同時(shí)還要備好學(xué)生的心理。了解本班學(xué)生學(xué)情，弄清本節(jié)課內(nèi)容中學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)、最近發(fā)展區(qū)，站在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生的思維和意識(shí)出發(fā)，考慮好“學(xué)生怎樣學(xué)數(shù)學(xué)”，“學(xué)生遇到這個(gè)問(wèn)題會(huì)怎么想、怎么做”，“學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是什么”，“我應(yīng)該如何讓他們對(duì)這些感興趣，有熱情”，“我應(yīng)該怎樣去跟有個(gè)性差異的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，激發(fā)他們的共鳴點(diǎn)”等。例如教學(xué)因數(shù)與倍數(shù)，因數(shù)與倍數(shù)屬于

8、數(shù)學(xué)中的起始概念，枯燥而抽象，但是在數(shù)與代數(shù)整個(gè)體系中又居于非常重要的地位。在課前調(diào)研中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“因數(shù)與倍數(shù)”、“相互依存”的認(rèn)識(shí)模糊、混亂，教師若居高臨下單純以權(quán)威的態(tài)度來(lái)講授，學(xué)生并不感興趣。那么，如何達(dá)到和學(xué)生的心理共鳴點(diǎn)呢？我選擇采用情境法，講兩個(gè)爸爸和兩個(gè)兒子去照相,為什么相片里只有三個(gè)人?利用學(xué)生喜歡的腦筋急轉(zhuǎn)彎激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)讓學(xué)生來(lái)分析人物中“相互依存”關(guān)系，生活中前和后、左和右的“相互依存”關(guān)系，引入數(shù)學(xué)中自然數(shù)和自然數(shù)之間也有這種相互依存的關(guān)系，讓學(xué)生帶上疑問(wèn)進(jìn)入新課。接下來(lái)在點(diǎn)子圖的排列中抽象出乘除法算式：2×6=12，12÷2=6，12&

9、#247;6=2，學(xué)生在這個(gè)親歷過(guò)程中體驗(yàn)、認(rèn)同了因數(shù)與倍數(shù)是“相互依存”的關(guān)系，不是孤立的。教師要根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)選擇合適的教學(xué)行為，以個(gè)性吸引學(xué)生。親其師，方能信其道，建立活躍良好的師生關(guān)系，真心地走進(jìn)學(xué)生，真情地親近學(xué)生，深入地了解學(xué)生，平等而理解地對(duì)待學(xué)生，真心熱愛(ài)學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，利用課余時(shí)間，盡量去了解學(xué)生，這種態(tài)度和情緒決定著學(xué)生是否健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。三、調(diào)控課堂，滿足學(xué)生心理需求。學(xué)生是活生生的社會(huì)人，不是生活在真空中，他有自己的生活體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，這個(gè)時(shí)候需要把握的是，到底如何和學(xué)生從心靈的共同融合方面，達(dá)到高效的一個(gè)接口呢？假設(shè)學(xué)生的心理激情點(diǎn)在問(wèn)題當(dāng)中，那么如何喚醒問(wèn)題的激情，

10、如何點(diǎn)燃和學(xué)生共鳴的激情點(diǎn)，這就是關(guān)鍵所在。高效課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中，其實(shí)就是燃爆教師和學(xué)生在問(wèn)題探究中的共鳴點(diǎn)。（一）感染學(xué)生，教師要充滿激情。課堂上教師要充滿激情帶動(dòng)感染學(xué)生，使其學(xué)習(xí)狀態(tài)專注緊張入情，同時(shí)進(jìn)行有效巡視和有效關(guān)注，不時(shí)彎下腰，重點(diǎn)關(guān)注一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。先由學(xué)困生匯報(bào)學(xué)情時(shí)，教師要引領(lǐng)其他學(xué)生有效傾聽(tīng)，將學(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源，然后由中等生、優(yōu)等生針對(duì)問(wèn)題“兵教兵”，讓學(xué)生站在學(xué)生的思維角度去領(lǐng)悟、感受、體驗(yàn)。教師再進(jìn)一步追問(wèn)、引導(dǎo)，有效講授，在“以學(xué)定教”的前提下“順學(xué)而教”，引領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)升華，不僅讓學(xué)生明晰學(xué)會(huì)了什么，還要總結(jié)是如何進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的。為學(xué)生后續(xù)

11、學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師還要因勢(shì)利導(dǎo)，就練習(xí)題中生活化的題目所傳遞的信息引領(lǐng)學(xué)生升華情感，感悟人生，使課堂教學(xué)充滿濃濃的人文氣息。（二）賦予角色，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)心理。教師和學(xué)生的心理共融，說(shuō)簡(jiǎn)單點(diǎn)，也就是從雙方的共鳴開(kāi)始，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純地弄些花樣，做些游戲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生們的心理需求。有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是把學(xué)生在生活中遇到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象重新解讀。比如說(shuō)今天所講的最大公因數(shù)，它屬于概念教學(xué)。大家還記得，以前的教材中最大公因數(shù)包含在“數(shù)的整除”中，“數(shù)的整除”是一個(gè)獨(dú)立的單元，被稱為是小學(xué)數(shù)學(xué)中的“文言文”，可以想見(jiàn)其中概念的抽象、枯燥、難以理解?，F(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教材對(duì)有關(guān)概念教學(xué)大大降低了難度，不再用數(shù)學(xué)

12、化語(yǔ)言給整除下定義，不再讓學(xué)生掌握分解質(zhì)因數(shù)、短除法，只讓學(xué)生用寫(xiě)因數(shù)、倍數(shù)的方法求最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)即可，但這一類概念對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)依然很抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到疲憊，興致缺缺。我原來(lái)用純粹的“先學(xué)后教”模式去上這節(jié)課，一節(jié)課下來(lái)感到很失落，為什么失落？學(xué)生沒(méi)勁，不在狀態(tài)；為什么不在狀態(tài)？那學(xué)生想啊，這個(gè)“最大公因數(shù)”它跟我有什么關(guān)系？我為什么要學(xué)它？學(xué)它有什么用處？學(xué)生學(xué)習(xí)不在狀態(tài)，何談高效？那該怎么上呢？我在實(shí)踐中思考：除了考慮孩子們?cè)诒竟?jié)課中應(yīng)獲得、掌握哪些知識(shí)，在思維能力提升上如何去落實(shí)，還應(yīng)該考慮如何讓學(xué)生知道我是具備這種知識(shí)、這種能力的人，賦予這樣的角色，讓他感到我會(huì)應(yīng)用這能力解決

13、一些問(wèn)題，這節(jié)課一開(kāi)始不是有一個(gè)鋪地磚情境嗎？我就從“你長(zhǎng)大了想干什么”入手，在交談中引導(dǎo)學(xué)生“如果讓你當(dāng)一位設(shè)計(jì)師，你想當(dāng)什么樣的設(shè)計(jì)師”，“這節(jié)課我們就熱身一把，學(xué)著當(dāng)一次室內(nèi)裝修設(shè)計(jì)師，有信心嗎？”我用話題夸學(xué)生，提議他們當(dāng)一個(gè)室內(nèi)裝修設(shè)計(jì)師，賦予他們一個(gè)角色定位，一種使命感。學(xué)生想?。何沂钦l(shuí)，我是裝修設(shè)計(jì)師，我得用設(shè)計(jì)師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，幫助王叔叔解決問(wèn)題。這樣賦予學(xué)生角色意識(shí)，結(jié)果整節(jié)課學(xué)生都開(kāi)心地以設(shè)計(jì)師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂學(xué)習(xí)氛圍非常好。這就是情意關(guān)聯(lián)，聚焦注意，創(chuàng)設(shè)情境，激活內(nèi)需，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，投入地學(xué)習(xí)。學(xué)生在操作探究交流中發(fā)現(xiàn)，在鋪地磚這樣的生活

14、現(xiàn)象中原來(lái)也蘊(yùn)含著“因數(shù)”、“倍數(shù)”、“公因數(shù)”、“最大公因數(shù)”這么多數(shù)學(xué)知識(shí)；在多種形式應(yīng)用新知這一環(huán)節(jié)，學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)真的很有用，學(xué)好數(shù)學(xué)太重要了；在課末交流當(dāng)設(shè)計(jì)師的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生竟然總結(jié)出：當(dāng)一位優(yōu)秀設(shè)計(jì)師不容易，得有清晰的思路，得學(xué)好數(shù)學(xué)，還得能獨(dú)立思考，得很好地與同伴合作才行。學(xué)生在這節(jié)課中不單單獲取了知識(shí)，更重要的是獲得了解決問(wèn)題的方法，思想也得到了升華。又例如我教學(xué)生“找兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)”時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們，老師知道咱們當(dāng)中有人長(zhǎng)大想當(dāng)科學(xué)家，有嗎？絕對(duì)有！你知道怎樣才能當(dāng)科學(xué)家嗎？科學(xué)家首先得有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，這節(jié)課咱們就看看，如果注意到哪些同學(xué)也有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，咱

15、們命名他為預(yù)備科學(xué)家！OK？”結(jié)果學(xué)生都想證明自己是預(yù)備科學(xué)家，在課堂上發(fā)言都特別積極，就連平時(shí)注意力不集中、愛(ài)走神兒的郭路也高高舉起了手，引發(fā)同學(xué)們會(huì)心的微笑。這樣想辦法賦予學(xué)生角色，滿足了學(xué)生的心理需求，把學(xué)生從不同的情緒狀態(tài)迅速有效地帶進(jìn)新知學(xué)習(xí)中去，親歷探究，增強(qiáng)心理認(rèn)同感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，達(dá)到師生心理共融，從而順暢高效地完成了教學(xué)任務(wù)。（三）創(chuàng)新教材，引領(lǐng)學(xué)生親歷探究。充滿智慧的數(shù)學(xué)，有魅力的數(shù)學(xué)一定是伴隨著孩子千奇百怪的問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生會(huì)在親自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并親自嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的力量與價(jià)值，并從中體驗(yàn)探究的快樂(lè)。在追求高效課堂的過(guò)程中，不能過(guò)分刻意為了高效

16、而高效，要因地制宜，因人而異，引領(lǐng)學(xué)生親歷探究，體驗(yàn)成功。比如，在教學(xué)因數(shù)與倍數(shù)時(shí)，我創(chuàng)造性應(yīng)用教材，把教材中飛機(jī)飛行的情景改為引導(dǎo)學(xué)生想象發(fā)現(xiàn)用12個(gè)正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，把每一種拼法用乘除法算式表示。學(xué)生的想象力得到了開(kāi)發(fā)，化抽象為形象，學(xué)得興味盎然，初步感知了因數(shù)和倍數(shù)的意義。學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的3個(gè)乘法算式，自學(xué)找出因數(shù)和倍數(shù)的意義后，順利找出倍數(shù)因數(shù)，然后通過(guò)探究比較、辯論，自己評(píng)價(jià)、總結(jié)，自己出題達(dá)成共識(shí)：一對(duì)一對(duì)的找，找到兩個(gè)數(shù)接近為止。學(xué)生在探究中體驗(yàn)到了成就感，感覺(jué)到了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愉悅感。又如在教學(xué)負(fù)數(shù)時(shí)，學(xué)生在“反口令”的游戲中感受了“相反”的含義,課件播放央視某日的天氣預(yù)報(bào)，學(xué)生模擬主持人三個(gè)城市的天氣預(yù)報(bào)。學(xué)生在播報(bào)過(guò)程中用自己喜歡的方法表示出零上5攝氏度和零下5攝氏度，按后比較討論哪一種表示方法更科學(xué)易懂，激烈的爭(zhēng)論后終于引出了“+”、“-”號(hào)。我打破教材，創(chuàng)設(shè)“溫度計(jì)、數(shù)軸、上下電梯”等問(wèn)題情境，為學(xué)生提供了自主探究、合作交流的機(jī)會(huì)，將瑣碎的知識(shí)點(diǎn)巧妙地結(jié)合起來(lái)，步步深入，使學(xué)生對(duì)正負(fù)數(shù)有了全面而深入的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中感受了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎，一個(gè)想象，一個(gè)自學(xué)，一個(gè)自己出題，一個(gè)探究辯論，達(dá)到了教師和學(xué)生在課堂上的心理共鳴?！皬膶W(xué)生的角度想問(wèn)題是教學(xué)取得高效的關(guān)鍵”。數(shù)學(xué)課要對(duì)學(xué)生