小學(xué)音樂情感教學(xué)策略的實(shí)踐與探索

1、小學(xué)音樂情感教學(xué)策略的實(shí)踐與探索（課題報(bào)告）摘 要 音樂課堂情感教學(xué)立足于情感這一載體， 在教學(xué)中融入情感色彩， 去引領(lǐng)學(xué)生、 陶冶學(xué) 生，使他們在不同的情感經(jīng)歷中，感受音樂、了解音樂，產(chǎn)生一種獨(dú)特的審美情趣體驗(yàn)。從 而使我們的教學(xué)工作能有更好的效果。 不同的學(xué)生他們的理解能力不同， 相對能力不同， 相 對的對情感的體驗(yàn)?zāi)芰σ彩遣煌摹?為了學(xué)生都能夠去感受音樂的美好， 課題組通過課堂教 學(xué)和課外交流和溝通來開展實(shí)踐研究，通過情感激發(fā)、情感體驗(yàn)、情感深化、情感表現(xiàn)四方 面的探索。 豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)， 提升了學(xué)生的情感強(qiáng)度， 實(shí)驗(yàn)學(xué)生的情感和音樂的情感 能和諧的溝通與交流，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)

2、生高尚的審美情操和健全的人格。關(guān)鍵詞音樂情感 教學(xué)策略 實(shí)踐探索一、課題的提出就海門小學(xué)目前的情況看， 音樂課只是唱唱而已， 大部分學(xué)生對音樂只停留在放聲歌唱 上。沒有對音樂作品的內(nèi)涵達(dá)到一定的認(rèn)識，更不要說感受音樂的美，接受音樂的美。這和 我們學(xué)生平時缺乏活動經(jīng)驗(yàn)， 情感體驗(yàn)較淺顯有關(guān)。 所以我們的孩子， 他們需要情感方面的 體驗(yàn)。每當(dāng)義勇軍進(jìn)行曲奏響，我們就會熱血沸騰，想起很多并產(chǎn)生一種獨(dú)特的審美體 驗(yàn)。音樂最易使人在情感上產(chǎn)生共鳴， 從而達(dá)到陶冶情操的作用。 列寧特別喜歡貝多芬的 熱 情奏鳴曲，因?yàn)樨惗喾冶憩F(xiàn)在樂曲中的激昂斗爭精神感動著列寧。在優(yōu)秀的音樂作品中都 凝聚著作曲家崇高的精神，

3、 它感染人，同時激勵人， 教育人。人文學(xué)家泰戈?duì)柊岩魳繁茸?“激 動你生命的琴弦” 。貝多芬又曾說“音樂是比一切智慧，一切哲學(xué)更高的啟示” 。這些都充分 說明了音樂以情動人， 并直接接觸動人的靈魂深處的感染力量。 音樂不僅可以作為思想的一 種載體，而且還可以直接作用于人的心理及情感世界，使人產(chǎn)生一種獨(dú)特的審美情趣體驗(yàn)。 因此通過音樂進(jìn)行情感教育是培養(yǎng)學(xué)生高尚審美情操和健全人格的直接途徑。新頒布的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出： “在音樂教學(xué)中要把情感體驗(yàn)、態(tài)度與價(jià)值觀 放在首位，突出情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對音樂興趣、審美能力、積極樂觀的生活態(tài)度的培養(yǎng)” 。音 樂作為情感的載體，其特征就是情感抒發(fā)、情感宣泄、情

4、感交流和情感審美。情感是審美教 育的基本特征之一， 它普遍存在與一切審美活動中。 在音樂教學(xué)中， 要通過音樂情感的這種 特征不斷地豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)， 提升學(xué)生的情感強(qiáng)度， 使人的情感和音樂的情感和諧地溝通與交流。其作用和意義有以下幾方面：情感體驗(yàn)教學(xué)是音樂審美活動的核心。 音樂審美主體的情感體驗(yàn)是貫穿審美全過程 的心理線索。 審美體驗(yàn)離不開情感體驗(yàn)， 情感共鳴是審美升華的極限。 讓學(xué)生了解如何體驗(yàn) 音樂、感受音樂，使他們的情感得到釋放并引起共鳴，從而達(dá)到喜愛音樂、理解音樂。這是 我們教育工作者的職責(zé)所在。情感教學(xué)會使學(xué)生積累和養(yǎng)成良好的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)。 在音樂教育中無處不滲透的情感 教育和熏陶，

5、 使學(xué)生逐步形成對音樂價(jià)值的認(rèn)識， 審美意識情感趣味逐步高尚多樣。 這類經(jīng) 驗(yàn)一旦形成， 就會成為人的內(nèi)在需要和音樂追求的價(jià)值目標(biāo)， 就會在學(xué)習(xí)實(shí)踐中調(diào)節(jié)完善自 己的行為和活動。情感教學(xué)能鑄造人的精神世界和經(jīng)驗(yàn)世界。 情感教學(xué)在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中有著悠遠(yuǎn)的 歷史， 從學(xué)堂樂歌時代的李叔同、 沈心工等一些老前輩的影片資料中， 我們可以感受到他們 知識的淵博和人格的偉大，他們不但傳授操作音樂的技術(shù)，也在用他們的愛、熱情、愛國主 義、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的情感陶冶塑造著創(chuàng)造音樂人。情感教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的良好性格。音樂藝術(shù)所具有的旋律美、歌詞美、形象美、聲 音美等等，本身就滲透著對學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感教學(xué)。有利于學(xué)生主

6、動參與，形成尊重、 關(guān)心、友善、合作、分享等人文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的情感和精神追求，使學(xué)生逐步形成情緒穩(wěn) 定、積極向上、充滿自信的性格。二、課題的假設(shè) 通過在音樂教學(xué)中對情感教學(xué)的實(shí)踐，用優(yōu)美高尚的音樂去熏陶和感染學(xué)生，有意識、 有計(jì)劃、有目的地去教育和培養(yǎng)學(xué)生，使他們能夠逐步提高對學(xué)習(xí)音樂的興趣和鑒賞能力， 提高情感體驗(yàn)、 分析判斷與評價(jià)的能力； 提高他們對自然美、 社會生活美及藝術(shù)美的興趣和 愛好，使他們不僅有美的心靈，而且還能夠按照“美”的旋律去創(chuàng)造美的語言，美的行為和 美的生活。三、課題研究的目標(biāo) 通過情感教學(xué)，體驗(yàn)、聽辨不同情緒的音樂，說出音樂的情緒，并能用語言作出描 述。通過情感教學(xué)，

7、提高音樂情感辨別能力和音樂情感表現(xiàn)力，以及音樂情感理解力。通過情感教學(xué)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、 培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情操和完善的人格， 促進(jìn) 學(xué)生身心的和諧發(fā)展。通過情感教學(xué)，建立一種良好、平等、民主和相互交流的教學(xué)氣氛，促進(jìn)師生之間 和諧的情感交流。四、課題研究的內(nèi)容與方法（一）情感激發(fā)心理學(xué)家研究表明， 兒童的形象直觀思維占主導(dǎo)地位。 因此可利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)特 定的場景和情境。 把抽象的音樂變成可聞可感可歌可泣的形象來激發(fā)學(xué)生的情感。 所謂創(chuàng)設(shè) 情境是指根據(jù)音樂作品的風(fēng)格、 情緒和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛。 良好情境的創(chuàng)設(shè)， 能 夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)入聆聽音樂的心理狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的視聽感

8、官，激發(fā)他們的想象， 鍛煉他們的思維， 從而使學(xué)生更好地感知和理解音樂作品， 激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。 創(chuàng)設(shè)情 境的方式有：1借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境運(yùn)用多媒體視聽結(jié)合的功能， 利用多媒體、 版畫展示等一切手段創(chuàng)設(shè)情境， 充分調(diào)動學(xué) 生的視聽感官進(jìn)入。 幫助學(xué)生全身心地投入音樂， 體驗(yàn)并理解音樂， 以此激發(fā)情感。 在 2006 年 3月 28日，椒江區(qū)課題過程案例展示與交流研討會上，執(zhí)教小雞變奏曲 ，在這一節(jié)研 究課中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)了陽光灑落的森林初晨，營造了靜謐、安詳?shù)姆諊??；üu放聲歌 唱，歡快的音樂牽動了學(xué)生們的心，為以后的創(chuàng)作注入了動力。在教學(xué)毛寧的濤聲依舊 時，先從唐代詩人張繼的楓橋夜泊導(dǎo)

9、入，再展示課件畫面，一下子就吸引住了學(xué)生，將 學(xué)生帶入詩的意境中去，激發(fā)出想唱的沖動。2借助音樂形象創(chuàng)設(shè)情境形象是情感的載體， 教師抓住學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確地捕捉音樂形象， 激發(fā)美的情感。 如根據(jù)樂曲的特點(diǎn)自制一些表現(xiàn)小動物形象或生活情趣的頭飾、 卡片等教具， 以此激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)的興趣，孕育學(xué)生的情感。如課題組成員在上快樂的小熊貓時，為了達(dá)到上述效果，精心繪制了圖片，太陽、 小鳥、 美麗的大森林和各種動物頭飾， 在美妙的音樂伴奏下， 以其生動而富有情感的語言音 調(diào)，吟誦導(dǎo)言，老師的一切語言和情景展示，都隨著音樂的展開而同步進(jìn)行。此時，學(xué)生聆 聽優(yōu)美的音樂， 看著栩栩如生的畫面， 感受著教師美

10、好生動而又富于情感的表情和語言， 他 們完全沉浸在審美的情景之中。 創(chuàng)設(shè)一種愉悅、 合作的學(xué)習(xí)氛圍， 使學(xué)生在這種積極情感驅(qū) 使下，很快產(chǎn)生投入音樂活動、體驗(yàn)音樂情感的心理需求。于是來自情感、視覺、動覺、想 象等一切可感的審美因素， 從各種渠道綜合地作用于學(xué)生的情感， 達(dá)到了以情動人、 以美育 人的最佳境地。3借助語言創(chuàng)設(shè)情境 課堂上用的最多且最容易交流感情的是語言。形象生動的語言是啟動學(xué)生激情的添加 劑。語言情境的創(chuàng)設(shè)遵循了審美心理學(xué)中的通感現(xiàn)象。 教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂作品內(nèi)涵的 情感和意境入手，讓學(xué)生感受輕快、熱烈、優(yōu)美、悲傷等情緒，體會寬闊、深遠(yuǎn)、平緩、寧 靜等意境， 使美妙的音樂伴隨

11、教師抑揚(yáng)頓挫、 充滿感情和富有表現(xiàn)力的講解， 將學(xué)生的興趣 引導(dǎo)到渴求新知的境地。 “耳醉其音、心醉其情” 。4借助豐富奇妙的音響效果創(chuàng)設(shè)情境音樂是聽覺的藝術(shù)， 聽是一切音樂實(shí)踐活動賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)。 訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生良好的聽 音樂的習(xí)慣， 也是學(xué)習(xí)音樂， 表現(xiàn)技能的必要前提。 不僅對音樂欣賞具有重要的意義， 同時， 也只有讓學(xué)生學(xué)會聽，才能不斷地接觸、參與音樂、從而讓他們深入音樂藝術(shù)的殿堂，這樣 不僅能發(fā)展學(xué)生優(yōu)質(zhì)的音樂思維，同時能發(fā)展學(xué)生的個性特長，形成學(xué)生良好的個性品質(zhì)。 如氣勢澎湃的音樂能讓學(xué)生胸懷壯闊、 堅(jiān)毅剛強(qiáng)； 熱情樂觀的音樂有助于形成學(xué)生奮發(fā)向上 的性格。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)特別

12、注重利用各種各樣的音響效果，把學(xué)生的注意力，直 接引向音樂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。如：當(dāng)欣賞動物狂歡節(jié)獅子時，首先提醒學(xué)生： “聽，誰來了？”這時，孩子們的注意力完全集中在音樂上，誰都想從音樂中找到答案。然 后引導(dǎo)他們注意聽音樂中的節(jié)拍、節(jié)奏、樂器演奏的音區(qū)音色。根據(jù) XXXX| XXXX| X 的 節(jié)奏型和大提琴、低音提琴渾厚的音色，學(xué)生就知道是既龐大又威武的動物。接著，聽到獅 子的吼叫聲，學(xué)生馬上就知道是獅子來了。最后根據(jù)動物狂歡節(jié)中的“狂歡”兩個字， 來想象獅子當(dāng)時的動態(tài)和心情， 這一系列教學(xué)活動的進(jìn)行和展開， 都緊密圍繞著聽， 使音樂 教學(xué)收到良好的效果?？傊?，在落實(shí)新課標(biāo)的過程中，我們應(yīng)

13、積極創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，不 僅讓學(xué)生在玩的過程中輕松、愉快、自然地感悟音樂，同時還激發(fā)他們對音樂的熱愛，使他 們在情感上得到滿足，人格情操得到陶冶。（二）情感體驗(yàn)實(shí)踐中， 利用不同風(fēng)格的樂曲， 引導(dǎo)學(xué)生挖掘作品本身的情感因素， 從而獲得情感體驗(yàn) 和能力鍛煉，引起共鳴。如童年 、蝸牛和黃鸝鳥等歌曲，歌詞瑯瑯上口，曲調(diào)簡易， 整首歌婉委悠揚(yáng)，歡快明朗，從這些方面導(dǎo)入，學(xué)生極易受到感染，引起共鳴。將理論與計(jì)劃落實(shí)到實(shí)際課堂教學(xué)中， 并通過不同的內(nèi)容， 選擇情感豐富的歌曲， 課題 組成員在課堂教學(xué)中進(jìn)行了探索與研究。切入點(diǎn)是“欣賞感人，以樂感人” 。選擇一些節(jié)奏 感較強(qiáng)，情感分明的樂曲，供學(xué)生欣賞。了

14、解感受不同旋律帶來的不同情感感受，體驗(yàn)音樂 的魅力。部分參考曲目如下： 夢幻曲、牧童短笛 、加伏特舞曲 、櫻花、我們的田 野、豐收之歌 、國歌、賽馬通過比較、分析，發(fā)現(xiàn)在情感教學(xué)中，學(xué)生通過聆 聽和學(xué)唱了解了不同節(jié)奏所表達(dá)的不同音樂情緒， 并能隨著音樂做一些肢體上的動作， 來表 達(dá)音樂情感。 在溝通交流中學(xué)生的情感理解力， 情感的辨別力和表現(xiàn)力得到了提高， 對樂曲 的領(lǐng)悟、體驗(yàn)，歌唱時情感的投入，起到了良好的促進(jìn)作用。1 挖掘作品情感因素，體驗(yàn)情感列夫·托爾斯泰說： “音樂是人類情感的速記” 。不同樂曲、歌曲的節(jié)奏、旋律、力度、 速度的變化都表現(xiàn)出它們各自的風(fēng)格及不同的情感。 引導(dǎo)學(xué)

15、生挖掘作品本身的藝術(shù)性和情感 因素，是激發(fā)學(xué)生自覺體驗(yàn)情感的重要條件，也是更好地落實(shí)情感目標(biāo)不可缺少的手段。2 運(yùn)用“教學(xué)機(jī)智” ，體驗(yàn)情感 重視以人為本的教育原則，運(yùn)用“教學(xué)機(jī)智”是豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的有效手段。善于運(yùn) 用機(jī)智，靈活機(jī)動地處理偶發(fā)事件，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。充分以學(xué)生為本，因勢利導(dǎo)， 不失時機(jī)讓學(xué)生得到情感的體驗(yàn)和能力的鍛煉， 這樣既豐富了自身的課堂教學(xué)， 又加深了師 生間的情感交流。（三）情感深化情感， 從根本上說是先天性的， 調(diào)動得好可以有助于教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)， 有助于學(xué)生審美 情感和高尚情操的培養(yǎng)。藝術(shù)的一種，音樂具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。如在小雞變奏曲中用不同的語速、 語

16、調(diào)表現(xiàn)出小雞散步、跳舞及碰到老鷹時的情景，做到緩急一致、輕重一致，一張一弛，使 創(chuàng)設(shè)的情景與音樂氛圍相互交融，渾然一體。這一階段是在前期的基礎(chǔ)上進(jìn)一不深入，重點(diǎn)是“掌握理解，激趣提高” 。來進(jìn)一步實(shí) 踐音樂情感教學(xué)。 同時進(jìn)行階段小結(jié)， 并觀察學(xué)生方面發(fā)生的變化。 這一階段， 有一個難點(diǎn)， 就是音樂中的節(jié)奏型與節(jié)奏的組合， 如：× × ×× ×·× 等等，以及不同的拍號表 示不同的情緒，不同的節(jié)奏表達(dá)不同的情感。如：×適合抒情、舒展的情感曲目，用身體 搖擺來表現(xiàn)； ×適合走步、進(jìn)行曲風(fēng)格的曲目，用走步來表

17、現(xiàn)； × 適合表現(xiàn)歡快、活潑的情 感曲目，宜用跑、跳來表現(xiàn)。從探索研究的情況看， 學(xué)生能較快了解不同的節(jié)奏與不同情感的聯(lián)系， 讓他們用肢體語 言表現(xiàn)也比較容易。在實(shí)踐中，建立了一種良好、平等、民主和相互交流的氛圍。通過情感 教學(xué)，大部分學(xué)生能體驗(yàn)、聽辨不同的情緒音樂，并能用語言作出描述。在這一點(diǎn)上，也解 除我們前時的擔(dān)心。 但在自身的想象方面展不開， 創(chuàng)造沒有， 有也只是偏離主題和單調(diào)的現(xiàn) 象。在溝通交流中學(xué)生的情感理解力，情感的辨別力和表現(xiàn)力得到了提高。1 示范導(dǎo)學(xué)，深化情感抓住音樂的特點(diǎn)， 善于從心理學(xué)和教育學(xué)提供的規(guī)律中發(fā)現(xiàn)、 尋找和研究音樂教育的特 殊原理和規(guī)律，采用體驗(yàn)感受

18、式、直觀感知式、啟發(fā)討論式等教學(xué)方法，形成藝術(shù)的審美施 教力。把握好“情” ，以自己的情去牽動和激發(fā)學(xué)生的情。教師的神態(tài)、語言、動作、指揮、 范唱都要傳達(dá)情感的信息，給學(xué)生以美感的啟發(fā)。達(dá)到音樂教學(xué)中“以言育情、以情傳情、 以情感情”的目的。2 組織創(chuàng)編，深化情感教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編和表演。 “以演抒情”達(dá)到情緒的深化，采用課堂表揚(yáng)方式讓 學(xué)生充分參與課堂教學(xué)。 這種課堂表演可在教師的引導(dǎo)下， 全體學(xué)生參與表演， 也可在學(xué)生 理解歌曲內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 自己創(chuàng)編單獨(dú)表演。 這種載歌載舞的律動形式， 調(diào)動學(xué)生積極參與， 既可提高教學(xué)效果， 發(fā)展學(xué)生的表演才能， 又使學(xué)生更直接、 更容易受到藝術(shù)美的

19、感染和美 的激勵。（四）情感表現(xiàn)在引發(fā)學(xué)生陶醉其中，共鳴之后，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，鼓勵學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新， 引起情感升華。 小雞變奏曲中的創(chuàng)編就是這方面的實(shí)踐。在學(xué)生熟悉旋律后，激發(fā)學(xué)生 進(jìn)行二分、四分、八分、十六分節(jié)奏創(chuàng)編，體會節(jié)奏變化帶來的情緒變化，感受體驗(yàn)創(chuàng)新的 快樂。審美創(chuàng)造，表現(xiàn)情感。充分挖掘?qū)W生的想象力，創(chuàng)造力和感知美的能力，并通過自己的 創(chuàng)造再現(xiàn)美，這是“審美型”教學(xué)模式的最大特征。在音樂教學(xué)中游戲表演能夠培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)造意識，促進(jìn)學(xué)生審美創(chuàng)造力的發(fā)展。審美創(chuàng)造力是一種表象美、創(chuàng)造美的能力，在審美 感受的形成過程中，逐漸發(fā)展起來的。低年級的兒童識字不多，具有活潑好動的特點(diǎn)，他們

20、 善于表現(xiàn)自己， 表現(xiàn)欲望極強(qiáng)。 合理地引導(dǎo)學(xué)生把自己對音樂的感受、 理解通過自己的創(chuàng)造 表現(xiàn)出來。如：在夢幻曲教學(xué)中，我先是做了沉睡中露出甜甜笑容的動作，引起學(xué)生的 好奇心，然后問了一個問題： “你們都做過美麗的夢嗎？”學(xué)生立時七嘴八舌的發(fā)表意見。 這時讓學(xué)生聽一段優(yōu)美的音樂， 學(xué)生即隨著音樂做出各種睡覺、 做夢的姿態(tài)。 這種從激發(fā)到 想象讓學(xué)生動腦、動眼、動手，不僅發(fā)展了學(xué)生思維，也為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供了空間和時 間，課堂氣氛顯得輕松，同時也為欣賞主題音樂作了鋪墊。兒童的情緒一旦調(diào)動起來，欣賞 的興趣大大增強(qiáng)，個性表現(xiàn)充分，創(chuàng)造潛能并發(fā)。學(xué)生這種積極的參與，只有教師正確樹立 學(xué)生主體地位，

21、給學(xué)生一個“心理自由”氛圍，一個自發(fā)表現(xiàn)的空間，方能激發(fā)學(xué)生潛在的 創(chuàng)造力、想象力，使他成為學(xué)習(xí)的主人。創(chuàng)造表現(xiàn)情感可通過表演或樂器演奏等形式引導(dǎo)學(xué)生在音響流動的同時， 在自己創(chuàng)造的 音響中親身體驗(yàn)與感受其形式美、 內(nèi)容美， 進(jìn)而在知識的應(yīng)用、 拓寬和延伸過程中延伸情感， 達(dá)到創(chuàng)造美。使學(xué)生的身心獲得更多情感體驗(yàn)，學(xué)生情感得到充實(shí)，視野得到擴(kuò)展，情感得 到升華。五、研究的對象中心段三、四年級學(xué)生六、研究的步驟及安排1準(zhǔn)備階段（ 2005.8 2005.9 ）成立課題研究小組，確定研究課題，確定研究人員，完成課題申報(bào)表，初步寫好實(shí)驗(yàn)方 案。2實(shí)驗(yàn)階段（ 2005.10 2006.1 ）（1）進(jìn)一

22、步修改完善實(shí)驗(yàn)方案。（2）階段性開課、學(xué)習(xí)、討論、研究、不斷探索發(fā)展。（3）做好階段性小結(jié)，根據(jù)開展以來的得與失進(jìn)行總結(jié)，對研究提出進(jìn)一步的要求。 3運(yùn)用總結(jié)階段（ 2006.2 2006.6 ）（1）課題總結(jié)，匯報(bào)公開課。（2）總結(jié)實(shí)驗(yàn)開展以來的得與失。對操作的可行性、價(jià)值性做一次總的分析。（3）撰寫有關(guān)教科研論文，做好總結(jié)性課題研究報(bào)告。七、課題研究取得的成效通過這一年來的實(shí)踐與探索， 使我更是深刻體會到音樂教育作為美育的重要途徑， 其關(guān) 鍵就是情感審美。情與美的這種不解之緣，決定了音樂教育的根本方式是：以情感人，以美 育人。這種情與美的結(jié)合，對學(xué)生有著深刻的感染力，會使之心靈萌發(fā)美的種子

23、。對于實(shí)驗(yàn) 開展以來主要取得的成果匯報(bào)如下：1學(xué)生對音樂情感辨別能力和表現(xiàn)力的提高。在理解音樂的基礎(chǔ)上， 在引出了學(xué)生的情感共鳴之后， 可以引導(dǎo)學(xué)生積極思維， 鼓勵學(xué) 生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新。通過聯(lián)想、升華，加深對音樂作品的領(lǐng)悟與理解，引起情感的升華，提高 音樂的表現(xiàn)力，從而進(jìn)入音樂作品留給我們的藝術(shù)蘊(yùn)含點(diǎn)。 例如歌曲處理讓同學(xué)總結(jié)歌曲應(yīng)用怎樣的情緒進(jìn)行演唱， 最后老師和同學(xué)一起歸納總結(jié)， 再 加上一些面部表情和身體動作來演唱。 同學(xué)們在討論環(huán)節(jié)中總是顯得那么熱情高漲。 當(dāng)孩子 們唱的高興時總是手舞足蹈這驗(yàn)證了著名教育家達(dá)爾克洛茲的話：“人對音樂情緒體驗(yàn)及人對自身情緒的體驗(yàn)的認(rèn)識、反映都是通過自己的身

24、體和動作進(jìn)行的” 。小學(xué)生年齡特點(diǎn)同樣 證明了這一點(diǎn)。 這一環(huán)節(jié)不僅鞏固了歌詞還深化了情感體驗(yàn)。 在教會學(xué)生唱 小雨沙沙 后， 我提出了以下幾個問題。 種子不能離開什么？離開了會怎么樣？這首歌曲是否就簡單的歌唱 了小雨與種子？如果讓你用我們與知識來打個比喻， 你用什么來比作小雨， 用什么來比作種 子？學(xué)生在討論中得出結(jié)論： （用知識來比作小雨，用我們來比作種子，我離不開知識就像 種子離不開雨水的滋潤一樣。 ）瞧！學(xué)生的回答多精彩。實(shí)際上“創(chuàng)造”也就是指學(xué)生在鞏 固、應(yīng)用、認(rèn)知、成果的同時，提高一個層次發(fā)展，是學(xué)生在應(yīng)用、拓展和眼神的活動中嘗 到學(xué)習(xí)活動的樂趣和情感的滿足，進(jìn)而陶冶了他們的情操。

25、2學(xué)生情感體驗(yàn)的豐富與身心的和諧發(fā)展。我一直都要求學(xué)生能夠自信地演唱。 因?yàn)槲疑钚抛孕诺匮莩谴龠M(jìn)學(xué)生個性全面、 和諧 地發(fā)展的重要因素之一。在音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)中有這么一條：能自信地演唱歌曲。 “自信”二 字足以證明其教育對學(xué)生個性發(fā)展的重視程度。 情感體驗(yàn)教學(xué)研究， 創(chuàng)造了民主平等、 互重 互信的師生關(guān)系；和諧融洽、情感流動的教學(xué)環(huán)境；手腦并用、豐富多樣的教學(xué)方式；以學(xué) 論教、 學(xué)以致用的教學(xué)過程和知情并舉、 綜合發(fā)展的教學(xué)效果。 事實(shí)證明在這種情感氛圍濃 郁中成長的孩子，身心得到愉悅，個性得到了良好的發(fā)展。3新型師生關(guān)系的建立。通過在教學(xué)中情感教育的滲透，我和學(xué)生之間也在無形中建立了一種新型

26、的師生關(guān)系。 改變了以往“你教我學(xué)”的單一形式，無論是唱歌教學(xué)、欣賞教學(xué)還是器樂教學(xué)等都在一種 溫馨、和諧、愉悅的氛圍中進(jìn)行，師生關(guān)系民主平等、和諧融洽。使音樂課成為集知識性、 趣味性、情緒性、情景性為一體的學(xué)科，注重音樂的感受與體驗(yàn)，從而進(jìn)一步理解音樂、創(chuàng) 造音樂；而音樂教師既能做同學(xué)們的好朋友，又能做能編會導(dǎo)的大導(dǎo)演；既能做個好老師， 又能變老師為學(xué)生。以往每到教師節(jié)我總是要感嘆， 為什么我們這些專職老師學(xué)生最多祝福卻最少。 而現(xiàn)在 我卻成為了其他老師羨慕的對象， 每天走在校園里耳聞的是接連不斷的問好聲， 語數(shù)老師“抱 怨”學(xué)生一聽到上音樂課就激情四射。表是課題研究前與研究后學(xué)生在音樂課上的不同表現(xiàn)。感受音樂情緒能力參與音樂實(shí)踐情況師生交流喜歡上音樂 課