(精品)人教版數(shù)學(xué)四年級下冊觀察物體教學(xué)設(shè)計

1、小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊觀察物體教學(xué)設(shè)計課題內(nèi)容：基于第一學(xué)段教材的綜合實踐活動的開發(fā)與運用教材簡析：教材充分關(guān)注學(xué)生己有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生熟悉的 空間環(huán)境和物體作為觀察對象，讓學(xué)生在具體的觀察活動中學(xué)會觀察 和判斷，體悟從不同位置觀察同一事物，所得結(jié)果是不樣的，注意引 導(dǎo)學(xué)生判斷不同結(jié)果與不同位置間對應(yīng)關(guān)系，積累觀察經(jīng)驗，發(fā)展空 間觀念。共安排了兩道例題：第一道例題是從教室前后兩而拍到的照 片，要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗判斷觀察者的位置。第二道例題通過從前 后左右四方位觀察玩具猴，要求學(xué)生在實物與相應(yīng)視圖間建立聯(lián)系?！跋胂胱鲎觥蓖ㄟ^讓學(xué)生在比，說，連中進一步積累觀察經(jīng)驗，發(fā)展 空間觀念和直觀思考能力。

2、學(xué)情分析：此前學(xué)生已掌握左、右、前、后的知識，并有了二維 的空間觀念教學(xué)目標：1 .使學(xué)生通過實際的觀察、比較，初步體會不同位置觀察物體所 看到的形狀可能不一樣，學(xué)會根據(jù)看到的形狀正確判斷觀察者的位置。2.在觀察物體的過程中發(fā)展初步的空間觀念，鍛煉數(shù)學(xué)思考，提 高解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)習數(shù)學(xué)的積極情感。學(xué)法設(shè)想：在觀察的基礎(chǔ)上進行自主探究，合作交流，通過比較判斷， 推測判斷從而總結(jié)出解決的方法。教學(xué)過程片斷一：（一）從熟悉的情境出發(fā)，有層次地觀察課件出示：一只卡通胡蘿卜的橫切面師：猜猜看，它可能是什么？生：太陽、雞蛋、餅干落日鼓勵孩子展開自由的想像，與此同時他們的創(chuàng)造力也得到了保 護，孩子們的

3、回答有的竟極富創(chuàng)意。課件：胡蘿卜的動態(tài)旋轉(zhuǎn)的過程。生：胡蘿卜！（出乎意料）。此處安排學(xué)生熟悉的情境直入主題，學(xué)生自然而然地將注意力 集中到課堂教學(xué)中，并產(chǎn)生濃厚的興趣，意會到“不同位置觀察到的 同一物體”結(jié)果可能不一樣。師：為什么同樣的一個胡蘿卜現(xiàn)在一下子就看出來了？生1：因為看的地方不同。生2：剛才看到的少，現(xiàn)在看到的多了。師生共同小結(jié)：同樣的物體因為觀察到的位置（或說角度）不同 得到的結(jié)果也不同，這節(jié)課我們就一起來觀察物體（板書課題）（二）兩個方位一一三個方位的觀察1、課件出示教室前后的圖片生判斷觀察者的位置，并表達判斷理由。2、兩方位三個方位動畫汽車徐徐而來，三個小朋友飄然而至。師：三個

4、小朋友會看到什么呢？ 一樣嗎？為什么？生：小明會小紅會小東會不一樣再次體會不同位置看到的不同。學(xué)生肯定的語氣、流利的表達,連判斷的理由也闡述的很清晰，學(xué)習過程真的不僅僅是認識的過程, 更是一種能力與素質(zhì)生成的過程。師（追問）：小朋友知道小紅（右側(cè)面的）站在汽車的哪一面？此處為解決后面的左右兩側(cè)而掃除障礙，降低難度生1:小紅站在汽車的右面，因為我跟奶奶到姑姑家就坐這樣的 車生2：不對，是左邊（邊說邊比劃）其實在錯與對的交鋒中學(xué)生對所學(xué)知識的體驗何其深刻！在群體當 中，我們確實需要一些有個性而又善求異并因此而出類拔萃的人，教 師應(yīng)正確引導(dǎo)使之成為群體前進的中流砥柱，并為大家樹立一個奮進 的目標師：

5、你真了不起！多細心的孩子！老師跟你握握手片斷二：從四方位觀察，在實物與相應(yīng)視圖間建立聯(lián)系，提煉判 斷方法。師：有位小客人早等不及了，小組長請出可愛的小猴吧！組長拿出小猴玩具。師：打個招呼吧！生摸摸猴子的小臉蛋、小屁股、耳朵其時，孩子們早就想摸一摸了！安排這一環(huán)節(jié)的確很有意義， 對小猴四面形象的構(gòu)建.想象與表述都離不開它；再者，學(xué)生此時的 注意力全在小猴身上，你不讓他“全方位”地接觸，他們根本就不會 認真進行下面的活動。其次，摸一摸這些“特征”也暗含著分清圖片的方法。師：說說看，你坐在小猴的哪一面？看到的是哪一部分？生回答（略）閉上眼睛想一想，剛才看到的是？先觀察后說，再想象，實質(zhì)是在考察學(xué)生觀

6、察的有效與否，同 時也將活動充分細化請組長拿出號信封，生選自己看到的圖片師：認為圖片難選的小朋友站起來。（這時有的小朋友站起后又 被其他小朋友示意坐下，并有組內(nèi)小朋友主動教給判斷方法，看得出 學(xué)生己自覺地采用合作交流的方式去探究解決問題的方法）?？吹贸觯瑢W(xué)生選擇前后兩面很容易，左右兩面費周折，盡管有 實物在前面。不過很快就互相改正過來了?！俺C正”才是知識真正形 成的過程。師因勢利導(dǎo)組織討論、匯報并相機指導(dǎo)生用動作說明生：我是拿著圖片到小猴身上比一比的（大約70%的學(xué)生生用 此方法）生:我是根據(jù)小猴左右耳朵來判斷的（有十多個學(xué)生舉手贊成）師：抓特征解決問題，這主意的確很好。生：我是看小猴臉朝向我

7、的左邊，而正好這張圖片也是生:：假設(shè)不選這一張，（邊說邊舉起手中圖片）會師引導(dǎo)優(yōu)化方法。組織生換位置重選圖片，應(yīng)用方法。（2）判斷對面而來的動物左右面的圖片，幫小叮當選照片，并 說明判斷依據(jù)。此處用學(xué)生喜愛的小動物穿插，以使學(xué)生本己疲倦 的思維二次興奮，從而以積極的情感投入學(xué)習；知識層面上，也是對 學(xué)生所學(xué)知識的一種提升，對學(xué)生所學(xué)知識及空間想象力的綜合考 察片斷三：鞏固深化，強化己形成的認知（一）認茶壺1畫一畫組長拿出茶壺放于桌中央，生自行觀察。組長取出2號信封，互相選一選，畫一畫。2組織作品展，找找作品中相異點。3做95頁第3題，連一連實物圖（二）出示銅牛燈圖片，師口述拍照片的要求，生選擇

8、合適的拍 攝位置。（一個完整的知識系統(tǒng)已然形成。）教后效果分析學(xué)生能100%很容易地判斷前后兩面的圖片，并能流利地說出判 斷理由。說明學(xué)生已經(jīng)形成了一定的觀察經(jīng)驗和空間觀念。對于本課 的難點：物體左右兩面的圖片，有70%的同學(xué)能在獨立思考的基礎(chǔ)上 正確選擇和說理，說明學(xué)生已有了一定的分析，判斷和推理能力。 總之，本節(jié)課無論從知識的積累還是能力的培養(yǎng)均己達到課始的目標, 效果很好。教后反思：本節(jié)課我曾嘗試直接教給學(xué)生觀察的方法（教師在講臺上用一個 學(xué)具茶壺來講解對于左右兩個側(cè)面如何分清，并引導(dǎo)學(xué)生明白“我” 和“他們”對面時看到的同一個茶壺有何區(qū)別，明了觀察結(jié)果與觀察 位置的對應(yīng)關(guān)系。學(xué)生中的大

9、多數(shù)也能找到實物圖間的對應(yīng)關(guān)系，并 用由易到難的排除法進行斟選，甚至有的比小組合作交流和電教媒體 參與的準確率還高。）是這種授一一受式的根深蒂固？還是上面的課 例不太科學(xué)？我分析了一下兩種方法還是有很大的不同：為了方便，我們把借助多媒體和學(xué)生全程參與活動的課例稱為A, “授一一受”方式的稱為B。一、A課例的設(shè)計符合兒童的認知規(guī)律，從兩方位一一三方位一 一四方位，從熟悉的教室場景到可愛的玩具，從易觀察的小物體一一 需要想象推理的大建筑，從可以直觀看到一個側(cè)面的物體到兩個側(cè)面 都需想象的抽象圖，從實物一一實物圖，由淺入深，細化活動，對教 材進行有效重組，做到用教材而不拘泥于教材.，以教材內(nèi)容為本，

10、適 當向外拓展延伸。二、在認知過程中，學(xué)生活動充分，小組合作，師生互動，摸摸、看 看、說說、畫畫，學(xué)生全員全程參與知識的形成過程，活而有趣亦有 序。課堂真正成為學(xué)生活動的舞臺，情感、態(tài)度、價值觀得到培養(yǎng), 對知識系統(tǒng)有真實、身臨其境的體驗，在活動的同時也積累了一定的 經(jīng)驗。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習已由簡單的“授一一受”過程躍為一 個主動感知、領(lǐng)悟和建構(gòu)的過程，是一個融觀察、操作、思考、想象、 交流于一體的充滿挑戰(zhàn)、富于思考的過程。三、蘇聯(lián)霍姆林斯基說過：當知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起 的時候，學(xué)習才能真正成為孩子們精神生活的一部分。故本節(jié)課充分 利用電教媒體的聲、形、色及可操作的實物作為施教媒介，以“小 客人拜訪”的情境貫穿全課，學(xué)生學(xué)得主動且生動。充分激發(fā)了學(xué)生 參與的熱情和比較，表達的欲望。在“玩”中學(xué)、“樂”中學(xué)。A課所采用的獨立思考+合作交流本就是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一種 重要形式，是形成信息多向交流和反饋的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要活 動方式。本課注意在獨立的基礎(chǔ)上對學(xué)生的所得進行有效融合，每個 學(xué)生都有事做，有信心說，避免了合作交流的形式化?？偟膩碚f，如果說B課型的設(shè)計學(xué)生是在教師“說”數(shù)學(xué)中聽數(shù)學(xué)看 數(shù)學(xué)的話，A課程則是學(xué)生在積極地做