雙減政策下高中生心理健康教育的問(wèn)題及策略

1、雙減政策下高中生心理健康教育的問(wèn)題及策略心理健康對(duì)于促進(jìn)人的智力與個(gè)性和諧發(fā)展，發(fā)揮人類(lèi)最大的聰明才智，對(duì)培養(yǎng)人才具有重要意義。對(duì)于處在智力發(fā)展成熟和個(gè)性形成時(shí)期的中學(xué)生尤為重要。一個(gè)人重視心理健康，可使大腦處于最佳狀態(tài)，更好地發(fā)揮大腦功能，有利于開(kāi)發(fā)智力，充分發(fā)揮各種能力，有利于個(gè)性的和諧發(fā)展。雙減政策對(duì)我國(guó)的學(xué)生心理健康教育提出了新的要求,需要在實(shí)際工作中形成了新的教育模式，為高中生的健康發(fā)展提供了新的方向和思路。進(jìn)入高中階段，高考?jí)毫θ菀鬃寣W(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題。所以，教師在加強(qiáng)學(xué)生文化課教育的同時(shí)，更要注重高中生的心理健康。在雙減政策下，展開(kāi)高中心理健康教育實(shí)踐，理應(yīng)基于學(xué)生實(shí)際需求，了解學(xué)

2、生癥結(jié)所在，以趣味的形式激活課堂，幫助學(xué)生舒緩心理壓力，增長(zhǎng)心理健康知識(shí)，掌握自我疏導(dǎo)的能力等，健康度過(guò)青春期,順利迎接即將到來(lái)的高考。一、現(xiàn)階段高中生心理健康教育弊端（一）高中階段心理健康教育重視不夠?qū)W校對(duì)心理健康教育的發(fā)掘力度直接影響到校內(nèi)環(huán)境的營(yíng)造及相關(guān)心理健康教育課程的設(shè)置情況。就當(dāng)前形勢(shì)來(lái)看，多數(shù)高中在關(guān)于心理健康教育資源發(fā)掘方面存在“淺嘗輒止”“重復(fù)利用”等問(wèn)題，相關(guān)資源的發(fā)掘主要是從網(wǎng)絡(luò)渠道中進(jìn)行檢索，缺乏從實(shí)踐角度出發(fā)對(duì)心理健康教育資源的系統(tǒng)梳理與探索，這就導(dǎo)致了多數(shù)學(xué)生群體對(duì)校內(nèi)現(xiàn)有的心理健康教育氛圍感觸不深、相關(guān)活動(dòng)參與積極性不足等問(wèn)題。此外，在相關(guān)課程資源的發(fā)掘上存在著模

3、板化的問(wèn)題,即根據(jù)相對(duì)應(yīng)的模板內(nèi)容，從心理健康教育內(nèi)容中進(jìn)行截取與填充，這進(jìn)一步導(dǎo)致了心理健康教育缺乏深度發(fā)掘與展示,由此影響到學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)能力，以及對(duì)心理健康教育背后價(jià)值的理解。（二）心理健康教育方式單一多數(shù)教師在心理健康教育過(guò)程中體現(xiàn)出教學(xué)方式方法單一的問(wèn)題，主要原因是心理健康教育教學(xué)方式多元探索的動(dòng)力不足。一方面，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)校在課程設(shè)置上對(duì)心理健康教育相關(guān)課程的設(shè)置較少，直接導(dǎo)致了教師對(duì)多元教學(xué)方式探索的實(shí)際依托不足，影響到多元教學(xué)方式探索的實(shí)際開(kāi)展；另一方面，部分教師雖然對(duì)心理健康教育的教學(xué)方式進(jìn)行了探索，但是因?yàn)槿狈?shí)際可行的參照，以及校內(nèi)相關(guān)設(shè)施與設(shè)備的支持，從而影響了

4、教學(xué)方式探索的有效性。（三）學(xué)生對(duì)心理健康教育意義認(rèn)識(shí)不夠?qū)W生群體對(duì)心理健康教育本身的情感認(rèn)同性也會(huì)直接影響到整個(gè)心理健康教育的效果。從現(xiàn)有情況來(lái)看，多數(shù)大學(xué)新生對(duì)我國(guó)整體心理健康教育，以及心理健康教育背后的價(jià)值表現(xiàn)出強(qiáng)烈的認(rèn)同，但是部分學(xué)生認(rèn)為，心理健康教育對(duì)自身的發(fā)展作用不大，或者認(rèn)為自身不存在心理健康問(wèn)題,僅僅對(duì)心理健康教育是什么這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題有了基本了解，但缺乏對(duì)心理健康教育背后所蘊(yùn)含的價(jià)值的理解，所以對(duì)其表現(xiàn)出較低的認(rèn)同感。二、雙減政策下提升心理健康教育的策略(一)提升教師心理健康水平對(duì)高中生心理健康教育的水平高低則在于教師的心理素質(zhì)及健康水平，教師要為學(xué)生做好榜樣示范作用，通過(guò)自身

5、的人格魅力影響學(xué)生，發(fā)揮感召力，通過(guò)提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及良好的心理處理好高中生存在的心理問(wèn)題。教師通過(guò)明察秋毫的觀察，充分抓住學(xué)生身上的情緒、心理變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的一些心理問(wèn)題，及時(shí)加以疏導(dǎo)。學(xué)習(xí)相關(guān)的心理健康書(shū)籍提升這方面的知識(shí)素養(yǎng)，并且掌握解決一些心理問(wèn)題的具體方式與方法，做好對(duì)學(xué)生的心理指導(dǎo)。學(xué)校要組織教師多參加一些相關(guān)的培訓(xùn)與論壇，通過(guò)多渠道獲取更多心理健康知識(shí)，提升教師的心理健康水平以及心理教育的質(zhì)量，從而應(yīng)對(duì)高中階段的學(xué)生所出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，同時(shí),學(xué)會(huì)采取適宜的方法引導(dǎo)學(xué)生走出心理困惑，擁抱藍(lán)天與陽(yáng)光。（二）豐富教育形式，提高教育效果單一的教育形式和解決途徑注定難以更全方位的處

6、理學(xué)生心理健康問(wèn)題，只有不斷豐富教育形式，才能提高其教育效果。例如，首先要開(kāi)放心理咨詢(xún)室，讓學(xué)生遇到的心理健康問(wèn)題能找到解決之處。不但如此，要讓心理咨詢(xún)室的工作成為常態(tài)，嚴(yán)禁流于形式而只在上級(jí)檢查時(shí)突擊開(kāi)放心理咨詢(xún)室。其次，定期開(kāi)展心理健康問(wèn)題篩查和心理健康問(wèn)題預(yù)防、宣傳等工作，讓學(xué)生的心理問(wèn)題能得到有效排解，讓問(wèn)題在初期就被發(fā)現(xiàn)和得到有效處理。最后，心理教師能夠?qū)Π嘀魅?、教師等進(jìn)行心理健康問(wèn)題處理方面的培訓(xùn)，從而形成全員、團(tuán)隊(duì)性的解決趨勢(shì)，讓學(xué)生心理健康問(wèn)題解決得到更多人的幫助。（三）形成多維互動(dòng)的課堂高中心理健康教育理應(yīng)是融入教學(xué)、校園生活等方方面面的，在當(dāng)前的高中階段，形成多維互動(dòng)的課堂

7、，圍繞不同需求展開(kāi)教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)的交流互動(dòng)。在課堂教學(xué)中組織形成開(kāi)放的課堂，如課程間的多維互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的知識(shí)以生活化的語(yǔ)言、實(shí)踐去表達(dá)出來(lái)，如學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)能夠用數(shù)學(xué)知識(shí)去計(jì)算“雙十一”的折扣;學(xué)習(xí)了歷史,能夠在歷史博物館做志愿者?？偠灾R(shí)不應(yīng)停留于試卷和課本。多維互動(dòng)的課堂，理應(yīng)打破課上課下、不同課程等的界限，也要打破師生間的界限，以此形成多維互動(dòng)的課堂,以此幫助學(xué)生更好地參與到心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握中。高中階段心理健康，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理，養(yǎng)成健康的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，本就不理應(yīng)是說(shuō)教式的。多維互動(dòng)，理論與實(shí)踐的結(jié)合，才能切實(shí)地幫助學(xué)生去疏導(dǎo)、理解自身心理健康，逐

8、漸形成相對(duì)應(yīng)的心理健康理念，順利度過(guò)生理、心理均在快速變化的高中階段，以健康的心理應(yīng)對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（四）注重轉(zhuǎn)變過(guò)程，實(shí)施一對(duì)一方案不夠注重學(xué)生的轉(zhuǎn)變過(guò)程，是過(guò)去諸多方法中的弊端。所以，以“三全理念”為指導(dǎo)的高中生心理健康教育工作,一定要注重學(xué)生的心理健康問(wèn)題轉(zhuǎn)變過(guò)程。這種過(guò)程體現(xiàn)在問(wèn)題形成前、問(wèn)題處理中、問(wèn)題處理后。不但如此，心理教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性特點(diǎn)提供個(gè)性化的、一對(duì)一的方案。例如，在問(wèn)題形成前，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，向班主任、任課教師了解學(xué)生的上課情況，向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家的生活情況。在問(wèn)題處理中，教師和家長(zhǎng)要形成合力，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)提出針對(duì)性的教育方案。在問(wèn)題處理后，要注重學(xué)生身心健康轉(zhuǎn)變