番茄太陽教學設計范文（通用6篇）

1、番茄太陽教學設計范文（通用6篇）作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的番茄太陽教學設計范文（通用6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。番茄太陽教學設計1教學目標：體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟明明美好的童心對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。教學重點、難點：感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情地讀好課文。教學手段：多媒體課件。教學過程：一、復習導入：1談話：同學們，上節(jié)課我們已經初讀了這篇課文，你知道這篇課文的主要內容是什么嗎？2指名說。二、精讀

2、指導：1出示問題：為什么明明能讓“我”的心里感受發(fā)生那么大的變化？明明究竟是一個怎樣的孩子呢？2請大家翻開書，分成小組討論一下。然后把結果填寫在表格中，交流一下。3交流研讀。（出示指導朗讀）（1）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。（愛笑）（2）如果不是盲童像個天使。（美麗的女孩）（3）有一次，拐杖的聲音。（聰明）（4）明明一面用手摸一面笑追著人走。（開朗、活潑）（5）她問我許多回答著她。（求知欲強）（6）要走的時候好不好？”（善良）4明明雖然是個盲童，但是她美麗可愛、活潑開朗、聰明機靈，又很乖巧懂事，有一顆善良的童心，懂得關愛別人。深深地感動了我們，也感動了作者。使得作者的內心世

3、界發(fā)生了巨大的變化。5出示：“我”的內心發(fā)生了怎樣的變化？請你在文中畫出描寫作者心情變化的語句。（相機板書：灰暗溫暖喜歡快樂感動）（指導朗讀）6引讀：是啊，我的淚嘩地一下子流了下來。紅紅的“番茄太陽”就一直掛在“我”的心中，溫暖著“我”的心。課文中“番茄太陽”一共出現了三處，都有什么含義呢？找到有關語句讀一讀，體會一下。（1）明明聽了爸爸的話就像番茄。（太陽）（2）“我”看到明明的笑臉那么美麗。（明明的笑臉）（3）“我”聽了明明的話，心里受到了巨大的震撼，因此，覺得明明的童真和愛心就像“番茄太陽”一樣溫暖而美好。（明明美好的心靈真誠的愛心）三、當堂小練筆。1明明美好的心靈就像太陽一樣掛在作者心

4、中，溫暖著她的心，也溫暖著我們的心。你想對明明說幾句話嗎？下面我們來聽一首歌曲，醞釀一下感情。歌曲中的小朋友也想把太陽留給我們，歌曲名字叫種太陽。2播放歌曲種太陽。3指名說一說。4寫一寫。5古今中外，有許多詩人都不約而同的將美好的東西比作太陽，你能想起幾首嗎？（相機出示古詩），課下去搜集一下。番茄太陽教學設計2教學要求：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。教學重點難點：1、通過朗讀、感悟有關語句，更深刻地體會到明明美好的愛心。2、理解三處“番茄太

5、陽”的含義。教學時間：兩課時教學設計：第一課時課時目標：1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。2、初步了解課文內容，能給課文分段。教學過程：一、導入1、你們見過番茄嗎？沒有人沒見過太陽吧？板書課題。2、太陽和番茄之間有聯(lián)系嗎？可我們今天就要學一篇它們兩者有關系的課文。3、齊讀課題。二、探究課題1、讀了課題，你會有什么問題？2、讓我們帶著問題來學習課文。三、初讀指導1、自讀課文，要求：（1）讀準字音，讀通句子。（2）課文主要講了什么內容？2、檢查自學情況。出示生字新詞，讀準生字，理解新詞。3、指名分自然段朗讀課文，師生共同評議、糾正字音或句子。4、用自己喜歡的方式再讀課文，全班交流。5、通過朗

6、讀課文，你為剛才提出的問題找到答案了嗎？互相交流、補充。四、初步理解課文1、你能用幾句話說說課文的主要內容嗎？2、同桌互說。3、指名交流，其他學生補充或糾正。4、這篇課文是按什么順序來寫的呢？在交流的基礎上教師引導學生理清層次。5、齊讀課文。五、作業(yè)1、填空（）的皮膚（）的頭發(fā)（）的眉毛（）的天使（）的心靈（）的笑容2、朗讀課文。第二課時課時目標：1、有感情地朗讀課文。2、通過朗讀、感悟有關語句，更深刻地體會到明明美好的愛心。3、理解三處“番茄太陽”的含義。教學過程：一、復習導入1、生字詞。2、課文主要講了什么內容？3、回憶上節(jié)課留下的疑問。二、學習新課（一）探究盲童明明的心靈1、自讀課文，畫

7、出描寫明明的句子，想想你從中體會一了什么？2、全班交流、補充。3、明明給你留下了什么印象？能過你的朗讀，能表現出來嗎？（二）體會明明給“我”帶來的快樂和感動1、文中的“我”對明明有什么感情？畫出文中描寫“我”心情變化的語句讀一讀，體會“我”的心情變化。2、相互交流、補充。3、小結：“我”的心情：灰暗溫暖喜歡快樂感動4、這一切是誰帶來的？請你通過朗讀把“我”心情的變化表現出來。（三）體會三處“番茄太陽”的含義1、學到這里，我們已解決了哪些問題？還有什么問題沒有解決？2、“番茄太陽”在文中共出現了幾次？自讀課文，邊讀邊體會其含義。3、交流。一指太陽二指明明的笑臉三指明明真誠的愛心美好的心靈4、課文

8、為什么用“番茄太陽”做題目呢？三、總結課文1、通過學習課文，從中你懂得了什么？2、分角色有感情地朗讀課文。四、作業(yè)找出課文中的比喻句，并仿寫兩句。番茄太陽教學設計3教學目標：1、學會本課生字，理解生字詞的意思。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。3、理解“番茄太陽”的含義，感受文章所表達的對美好生活的向往和傳遞在人物之間的愛。教學重難點：1、重點是有感情地朗讀課文，品讀文字。2、理解“番茄太陽”的含義，體會文章的思想感情。教學準備：多媒體課件教學時間：兩課時第一課時教學目標：1、學習本課生字詞，理解詞語的意思。2、初讀課文，整體把握課文內容，理清段落層次。教學過程：一、板書課

9、題，談話導入：1、板書“番茄”師：同學們，“番茄”就是我們平時所說的(西紅柿)有誰和老師一樣喜歡它?你為什么喜歡?(絕大多數孩子都是非常喜歡這種能果能蔬的果子的。)生：因為它酸酸甜甜很好吃。生：因為它圓圓的，顏色紅艷艷的，非常好看。師：同學們真得很喜歡，說起來，張張臉兒都洋溢著笑容，很快樂。2、板書“太陽”，這個詞給你什么樣的感覺?生：溫暖、光明3、就請同學們帶著這種感受，齊讀課題。4、激趣置疑師：讀這一課的課題，在你的心里會產生哪些問題?生：“番茄太陽”到底是什么?課文里主要寫了什么?作者為什么要以“番茄太陽”為題?師：帶著這些問題，請同學們翻開課文。二、初讀課文，初步感知。要求：仔細讀課文

10、，讀準字音，讀通句子。讀不順的地方多讀幾遍。學生自讀。三、檢查自讀情況。a)出示生字詞，指名讀。番茄 盲童 忙碌 蔬菜 親戚 阿姨清脆 小屋 捐獻 拐杖 面頰 眼角膜b)理解生詞的意思。盲童 清脆 捐獻 眼角膜c)逐段指名朗讀，幫助學生讀熟課文。四、解決初始問題“番茄太陽”是什么?請同學們快速瀏覽課文，找出課文里出現“番茄太陽”的句子，畫下來。根據學生回答出示字幕：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽。”看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。指名讀第一句話。師：現在誰知道“番茄太陽”這個奇妙的組合出自誰的口中?

11、生：明明。(板書：明明)師：她為什么這樣說?生：因為她看不見太陽的樣子，爸爸告訴她太陽像番茄。指名讀第二句話。師：“她”是誰?這一句是什么句子。把什么比作什么?生：明明。生：比喻句。生：把明明的笑臉比作番茄太陽。指名讀第三句話。師：“番茄太陽”出自明明的口，卻記在了誰的心里?生：作者。板書：“我”五、解決第二個問題，理清文章段落層次。1、根據板書引導學生回答：明明和“我”就是課文中的主要人物。課文就是寫我們之間的故事。2、請同學們找出課文哪些自然段寫的是“我”和明明之間的交往的故事。給課文分段。3、在我們的交往過程中，“我”的心情有哪些變化。畫出表示“我”的心情的詞語。六、小結這節(jié)課，我們讀了

12、課文，初步弄懂了課文主要寫了“我”和明明的交往，知道“番茄太陽”的來由?？墒?，一個孩子口中的話為什么會被作者一直記在心中呢?”難道它還有更深一層的意義。為什么作者用“番茄太陽”作為文章的題目呢?下節(jié)課，我們一起去研究。七、布置作業(yè)1、熟讀課文，在你認為重要的地方或是存在疑問的地方留下記號。2、書寫生字詞。板書設計：12“番茄太陽”明明“我”(灰暗-溫暖-心疼-快樂-流淚-溫暖)番茄太陽教學設計4教材簡解：本課以“我”的見聞為主線，按時間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)自己的內心感受，字里行間包含著對盲童的喜愛之。盲童明明是這篇課文的主人公，她雖然生下來就看不見美好的

13、世界，可是她美麗可愛，聰明機靈，乖巧懂事，有一顆善良的童心，懂得關愛別人。“我”和她相識的時間雖然比較短，但她“帶給了我許多快樂-她清脆的笑聲感染了“我”美好的愛心感動了“我”，她就是一個“番茄太陽”，掛在了“我”心里，讓我感受到了溫暖。目標預設：1、知識目標：能有感情地朗讀課文，能結合課文內容，理解部分句子的含義。2、能力目標：通過朗讀、感悟、體會等方式培養(yǎng)和提高學生的朗讀能力、理解能力和語言表達能力。3、情感目標：體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，從而受到關愛他人的教育。重點、難點：1、以點連線帶面，品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀，話中的愛

14、心。2、品味“番茄太陽”的意象之美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。設計理念：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在課堂上通過對話，走進學生的心靈，將能夠更好地幫助學生理解文本，深入到文章的精髓。教學的終極目標是為學生積累未來詩意生活的資本。本課設計抓住語言之本描寫“笑”的重點字詞品味涵詠，以點帶面，引導學生逐層走進文本的內核，最終讓學生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。設計思路：基于以上理念，我設計了以下教學思路：第一課時：初讀課文，解決生字詞的疑問。第二課時：一、牽引笑線，感悟“笑”的純真二、體會艱難，感覺“笑”的深意三、體會變化，品味“笑”中溫暖四、感動“

15、我”心，探究“笑”中意蘊五、拓展延伸，深化情感第三課時：體會三次“番茄太陽”的不同含義，完成課堂練習。教學過程：一、牽引笑線，感悟“笑”的純真1、昨天我們讀了課文，你覺得文中的小姑娘“明明”是個怎樣的姑娘?(愛笑)2、請同學們快速閱讀課文，把描寫明明笑的語句劃下來。(自由讀后，交流所畫句子)課件出示：、每次從菜場經過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲細細柔柔，特別愛笑。、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。、如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使。、明明一面用手摸一面笑：真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽。明明咯咯

16、的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。【設計意圖：引出“笑”的的話題，激發(fā)學生對話文本的興趣?！?、請同學們放聲讀這幾句話，讀出你對明明笑的理解。(教師根據學生讀的情況，相機指導)特別愛笑說明什么?(再指名讀)為什么咯咯的笑?(齊讀)你的笑也像位天使，誰再來讀?“一串一串的追著人走”是不是人走遠了，他還跑上去追?誰再來讀這句話，融入自己的感情就能讀出味道來。(齊讀)師：這些句子有的寫笑聲動聽，有的寫笑聲爽朗這是一種什么笑?(迷人的、天使的、動人的、爽朗的、開心的)【設計意圖：一讀，體會這是什么樣的笑，悟文章給人的淺層感受?！?、好，讓我們再一起讀讀這幾句話。(齊讀這四句話)二、體會艱難，感覺“

17、笑”的深意1、同學們，如果你們發(fā)出咯咯的笑聲，一點兒也不稀奇，因為你們的生活是多么幸福，你們的身體是多么健康。但是明明跟我們一樣嗎?(不一樣，生下來就是個盲童)2、明明生下來就是個盲童，這就意味著什么?(生下來就沒有看過這個世界)3、所以她問了我許多奇怪的問題，比如：(引讀)天上的云怎么飄的，雨什么形狀她還會問_，還會問_，還會問_4、這一切，都在告訴我們這樣一個殘酷的事實，明明是個盲童，而且天生就是個盲童。她天生就看不見這個世界，她對這個世界充滿了好奇。同時，更多的是她在生活中碰到的許許多多的困難。比如，她要喝水，可能_，她想和同伴玩，可是_，她想_，可是_【設計意圖：新課標強調：閱讀是學生

18、個性化的行為，應該讓學生在積極主動的情感活動中加深理解和體驗。在這一部分教學中，我聯(lián)系課文內容，巧用文章的空白處，設計說話，發(fā)揮想象，體會明明生活的艱難，從中感悟明明笑中更深意蘊?！?、是呀，我們想到明明遇到的這些困難，多么的心酸呀!讓我們再讀讀這四句話，相信你會有不一樣的體會。(再讀這4句話，讀出樂觀、堅強)【設計意圖：二讀，明明笑的有關語句，有了前面對明明艱難生活的體會，再來讀這部分的語句，可以更加提高學生的朗讀水平，真切的體會到明明面對生活所表現出的樂觀堅強的性格?！?、明明就這樣笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。課件：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。(齊讀)三、體會變化，品味

19、“笑”中溫暖1、看著明明的笑，作者的心情也發(fā)生了變化，再快速地讀課文，找找有關詞語。(心情灰暗、溫暖起來、快樂起來、感動)師相機簡介作者。【設計意圖：“我”的心情因為明明的笑而發(fā)生了變化，對學生進行啟發(fā)引導，以自己的學識對文本的有關背景和學生的疑難作必要的介紹和講解，從而更深的感受到明明笑的不同尋常，溫暖了“我”的心?！?、讓我們再次走進課文。我們一起合作，老師描述作者的心情，你們來讀明明笑的句子。我來到一座陌生的城市，舉目無親，再加上腿的殘疾，我的生活很艱難，心情灰暗無比。但是我認識了這樣的一家：(生齊讀)明明是個盲童，她只能用手觸摸這個世界，但是她生活的哪么開心：(生齊讀)每次看到這一幕，

20、我的心就覺得溫暖起來：(生齊讀)天使般的明明面對生活是哪么樂觀，笑聲是哪么動聽堅強：(生齊讀)明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。我被明明感動了。雖然我的腿有殘疾，但是一個5歲的孩子能夠這樣積極面對生活，我這樣一個成年人，有什么理由這樣沮喪呢?【設計意圖：語文課堂是由師生共同構建的，所以返回文本，讓學生做文本、作者的知音。師生對話的目的何在?在于幫助學生更好地與文本進行對話，這是教師的責任。同時，教師在對話的方向和目的方面要起引導的作用。所以師生共同合作三讀明明笑的語句，通過教師的引導，努力縮小學生與文本的距離。體悟明明笑中的更深意蘊?！?、所以在我的眼里，明明是最美的“番茄太陽”。課件：看

21、著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。(生齊讀)三、感動“我”心，探究“笑”中意蘊1、溫暖“我”的僅僅是明明的笑嗎?還有什么?請同學們讀讀課文的最后四小節(jié)，說說哪句話感動了作者同時也感動了你?(生默讀1517自然段)2、根據學生回答，課件出示：阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好?(學生讀，說說感受)3、誰再來讀讀這一段。把心放進去，通過你的朗讀把你的感受傳達給別人。(生讀)【設計意圖：找出最能打動作者和我的心的句子，這一過程是學生和作者的心緊緊靠在一起的過程，學生真正的走進了文本，體會了作者的情感，有感情地朗讀自然水到渠成。】4、多善良的孩子呀

22、!一個從來沒有見過光明的孩子，一個跟著父母靠賣菜生活的孩子，一個只能用番茄當太陽來想象的孩子，在自己有一點點復明的機會的時候，她卻想把腿送給我。是愛孕育了這美麗的笑。心中有愛，臉上才會有這么迷人的笑，讓我們再次享受明明哪純真、樂觀、溫暖、包含著愛的笑容，享受“番茄太陽”的燦爛迷人。課件出示：、每次從菜場經過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲細細柔柔，特別愛笑。、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。、如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使。、明明一面用手摸一面笑：真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽。明明咯咯的笑聲銀鈴

23、樣清脆，一串一串地追著人走。學生配樂有感情朗讀這幾段話。【設計意圖：四讀笑的句子，配樂朗讀，情感得到宣泄】5、師：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。四、拓展延伸，升華情感。1、其實，“番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，你覺得誰也是，為什么?(學生自由說)2、除了課文中的，你認為那些人也是“番茄太陽”?3、所有心中有愛的人都是“番茄太陽”。4、學完了這一課，同學們心里一定有許多話想說，明明給了我們許多啟迪，把你想到的寫下來吧!(學生自由交流)師總結：老師想對同學們說，希望大家心中常掛一顆“番茄太陽”，照耀著自己以樂觀、堅強、善良的心面對這個世界，面對自己的人生!【設計意圖：一詠三嘆“

24、明明的笑”。每一次的回顧“明明的笑”，都是一次提升，都是一次升華。學生的情感得到蓄積，產生不吐不快的沖動，所以讓學生寫下自己想說的話。這樣的課堂，留給學生的是情感的體驗，更是人生的感悟?！糠烟柦虒W設計5一、教材解讀“番茄太陽”是蘇教版小語四年級下冊第四單元的一篇感人的作品。文章弘揚親人之愛，無私之愛、朋友之愛等，揭示人與人之間無比美好的真情?！胺烟枴币浴拔摇钡囊娐劄橹骶€，按時間發(fā)展的順序敘述了“我”與盲童小女孩明明之間的一段交往，抒發(fā)了“我”的內心感受，表達了殘疾人對美好生活的向往，歌頌了人與人之間的相互關愛。這篇文章給人一種柔柔的美，在平淡之中給人以心靈的震撼，于細微之處催人奮進。以

25、讀代講，讀中感悟無疑是恰當有效的教學方法，朗讀指導尤為重要。二、教學設計設計1：朗讀作者補充背景的作品片段，體會“我”的心情變化師：這篇文章的作者，她叫衛(wèi)宣利，她是一位女作家。讀過她文章的人都有這樣的感受（出示，師配樂讀）：這是一個情感世界的文字花園，她用雙手在鍵盤上敲擊，訴說著生命中愛的奇跡。番茄太陽同樣也是一篇感人的文章。我們讀這樣的文章一邊讀，一邊就好像跟她說話一樣。我們要讀明白，她在跟我們說些什么。下面我們先來看課文的第一自然段，誰愿意來給大家讀？（指名讀）師：你知道，衛(wèi)宣利阿姨在第一自然段里告訴你什么了？師：對，她告訴你她生活很艱難，心情灰暗無比，但是，她還有一些話，沒有跟你講，你再

26、讀讀她這篇文章。（出示，師生集體接讀）衛(wèi)宣利作品流淚的月餅片斷xx年前，我17歲，生平第一次被抬進了醫(yī)院，就再也沒能走著出來我的腿，在那場意外的車禍中癱瘓了。起初，我并不知道病情的嚴重。17歲，還是不諳（n）世事的年齡。從來沒有想過，生命會以這種殘烈的方式讓我刻骨銘心。師：了解了一個人的身世，知道作者她在傾訴什么，你的朗讀就會讀得好，現在誰再來讀這段話？（生讀）你看，這次的朗讀，就有了變化，因為知道了衛(wèi)宣利阿姨遭遇的不幸。老師還要告訴你，24歲那年，衛(wèi)宣利阿姨因為婚姻，跟自己的父親大吵了一架，離家出走，一個人來到這座陌生的城市，以寫作為生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳無音訊。體會一下，自

27、由讀這段話，相信你會讀得更好。設計2：補充朗讀作者其他作品片段，升華愛的主題師：課剛開始我們讀了作者衛(wèi)宣利流淚的月餅片斷，現在我們再讀讀她的作品。（配樂，師范讀）1.衛(wèi)宣利作品兩雙球鞋片斷以后，我就穿著這雙鞋，在醫(yī)生的指導和父親的扶持下，開始了艱苦的鍛煉。后來，曾被斷言不能再走路的我學會了扶著雙杠走、拄著雙拐走，走出絕望，走出封閉，走向了社會，走出了我自己的一片天！2.衛(wèi)宣利作品流淚的月餅片斷如今，10年的時光過去，我終于用手中的筆趟出了一條自己的路，再也不是當初那個絕望的小女孩兒了。但是那個流淚的中秋節(jié)，那團流淚的月餅，仍然留我心最深的地方。我終于明白父親的話：人生也像月餅一樣，要由各種豐富

28、的滋味才能圓滿起來。3.衛(wèi)宣利作品心上的耳朵片斷是的，她的心上有一雙耳朵，聽得見花開，流水，鳥鳴，蟲語；她的心里種了愛，早已開成一朵燦爛的花；她的心里有舞，所以醉了世界。師：衛(wèi)宣利在番茄太陽這篇文章前題寫過一句話，我想現在同學們能讀懂這句話了。（出示反復讀）：“心里有了快樂，光明就不遠了。”師：我們是否還可以這樣說-（依次出示）心里有了快樂，_就不遠了。心里有了_，_就不遠了。師：我想，一顆明亮的番茄太陽已經透過小小的課堂溫暖了更多人的心?。ǚ侄畏纸M讀）如果你有一顆“番茄太陽”，你想把她送給誰呢？（出示愛心傳遞圖）三、案例反思好的閱讀擁有的是深度勝于廣度。對于好的作品，只有一遍遍朗讀文字，學生

29、才能真正走進文本，走進作者心靈深處，感作者之所感，成為作者的知音，豐富自己的積淀，培養(yǎng)高尚的情操。正如“番茄太陽”課文作者衛(wèi)宣利所言“我們認真地閱讀，一面可以了解他人如何看待人生，一面可以設身處地地想象在境地相同的情況下，試驗他的人生態(tài)度與我們有多大程度的吻合?！痹谥笇W生朗讀的過程中，補充背景朗讀材料，聽到他們在課堂上成長的聲音。因此，課堂中我分前后兩個階段共出示了作者衛(wèi)宣利的四段作品片段（兩雙球鞋流淚的月餅心上的耳朵）。1.釋疑解惑，以教材疑難問題為切入點選擇課外朗讀材料，指導學生走進文本世界。課文選入時把第一段改成一小段，非常簡潔，只強調了我生活艱難與心情的灰暗，適合于四年級孩子的視野。

30、生活因何艱難，心情因何灰暗？這是文章的暗線，也是理解文本的引線。拓展朗讀是學生走進作者心靈深處的一座橋梁，迅速抓住“生活鏡頭”，讓學生明白“生活即文字”，讀文字就是讀生活，學語文就是解讀心靈。以教材疑難問題為切入點選擇課外朗讀材料指導理解，既有助于解決疑難，加深對文章的理解和情感的把握，又擴大了學生的閱讀面。學生通過朗讀，聯(lián)系教材的上下文的意思，實現“無師自通”的目的。2.比較鑒賞，選擇有一定聯(lián)系的作品與課文進行比較朗讀，培養(yǎng)文學鑒賞能力，提升閱讀素養(yǎng)總結拓展時設計第二次課內外銜接朗讀了三個片段，文字的情感與第一次拓展朗讀截然不同，充滿愛的溫暖。如何理解一個五歲盲童帶給成人世界的溫暖及“番茄太陽”表達的愛的傳遞意義，學生深度閱讀，教師適時地出示相關朗讀材料，潛移默化引領學生向文字更深處漫溯。其不同角度的幾個信息在教學中形成合力，有助于學生對朗讀文本建構