音樂課堂導學引領實踐與反思

1、音樂課堂導學引領實踐與反思一、教學實踐中發(fā)現的問題與成因剖析在多年的音樂課堂教學中，我發(fā)現造成學生音樂課堂 學習 效果不明顯、質量不高的原因各種各樣，其主要因素有 以下幾方 面：1?教師的音樂課堂導學的引領策略不明確較之以往的音樂課堂，音樂老師的導學往往比較單一，沒有科學合理 的導學設 計與思考，它的弊端是學生不知道從何入手，要做 什么，又應該 如何展示音樂學習的成效，這樣的課堂導學只 能算是學生應付式 的接受形式，沒有實效可言。2. 學生沒有形成良好的課堂學習習慣 小學生年齡 小，學 習自覺性差，學習的動機不明確，應付性地完成任務 , 對自學成 果不主動分析，反思學習習慣差等因素都是造成學

2、生的音樂課堂 學習效果不好的原因。3. 沒有有效的、 統(tǒng)一的評價機制對學生的課堂自學 行為和 成果要如何評定？這就需要我們設計一套與之配套 的、行之有效 的、統(tǒng)一的評價機制。二、設計“導學單”，以“導”定“學”【材料呈現】以人教版教材第九冊雨中一課為例。雨中導學單1. 收集生活中有關下雨前、 下雨時、下雨后會出現的 聲音， 仔細聆聽這些聲音，你能根據聲音想象出怎樣的畫面 呢？2. 利用身邊的材料，自制樂器，模仿這些聲音。我用（）模仿（）的聲音3. 說一說自己的收獲或遇到的問題。【我們的做法】我們推行音樂課堂導學的引領策略的 教 學實踐，要求音樂老師根據教材每一課時，設計“導學 單”，導 學內容

3、包括：基礎性音樂知識與音樂技能訓練；嘗試性動手 操作的音樂內容；音樂綜合性應用與拓展等幾方面。學生必須完成第一部分內容，選擇性完成第二部分內 容，優(yōu)生可以嘗試完 成第三部分內容。 在學生實踐的基礎上 , 再對導學內容進行修改、 調整，最后形成音樂課堂可用的學 案?！痉此肌恳魳方處熢谶M行新課教學前，考慮到了任務 的 層次性、趣味性和有效性，考慮到學生可能會存在的學習問題，設計這樣的導學任務，引領學生進行課前學習。1? 挖掘學生身邊的音樂素材，讓音樂充滿孩子的生活 在 學生進行音樂學習之前，他們已從生活中、身邊了解，掌 握一些 所要學習的相關知識，也能時刻感受到音樂的存在， 說明他們時 時都能接觸

4、到音樂，或多或少都有自己音樂活動 經驗。2. 有效生成學生的音樂素養(yǎng)， 讓問題不再是難題在 音樂課 堂教學實踐過程中，我們發(fā)現學生能將自己的課前音 樂活動過程 遇到的問題進行整理，然后在小組內進行交流， 在小組互動活動 中多數音樂問題就能解決。通過學生的親手制作、動手演奏、反思行為，學生對 “雨 中”的情感體驗更加充分了，感觸也多了，自然學習的 效果就更 加明顯了，而學習遇到的問題也自然不再是問題 To三、設置“評價單”，以“評”促“學”【材料呈現】 音樂課前導學評價單 綜合評價等級：優(yōu)秀、良好、合格、不合格（請在相 應的 等級打上）【我們的做法】教育心理學研究表明：反饋是指學習 者 通過一定

5、的線索知道自己的學習結果，只有當學習者從他 們的學 習結果中得到反饋時，評價才能對學習起到促進作 用。因此，我 們在每節(jié)的音樂課教學前幾分鐘，都會引領四 人小組對每一位學 生的音樂學習、活動成果和行為進行小組 交流，并記錄在案。再 根據完成情況進行小組互評，互相取 長補短，交流心得，并將學 生的學習成效與評價結果記錄在 學生的“音樂成長記錄袋”中， 以促進學生的自我要求與反 思。通過研究，形成有效的、統(tǒng)一的 評價機制?！痉此肌坑捎诨A不同，程度不一，學生在完成音樂 課 前學習、活動過程中，有相同的任務，也有選擇性的任務 , 有時 即便是同一題目，學生的理解和具體做法也不盡相同， 如何才能 讓學

6、生全方位地展示學習收獲，再現精彩？如何才 能更好地以問 題促進課堂教學有效生成，改進音樂課堂教學 策略呢？1. 通過評價， 充分挖掘了學生的學習潛能學生對音 樂的學 習與活動的潛能是無限的，表現也各異。給他們搭建 一個互相交 流、評價的平臺，在這個平臺里，學生的音樂活 動經驗得到充分 肯定，學生的音樂才能得到充分展示，學生 的音樂知識得到豐富 與補充。學生在這樣環(huán)境中，去互相交 流音樂活動成果，交流存 在的問題，互相對小組內成員的音 樂學習行為作出評價，能更深 入地挖掘學生音樂學習的潛 能，使他們養(yǎng)成良好的音樂學習習慣。2. 通過評價，有效激發(fā)了學生的學習興趣 教師在課 堂上 肯定學生音樂學習的活