外語學(xué)習(xí)調(diào)控策略的指導(dǎo)

1、第五講外語學(xué)習(xí)調(diào)控策略的指導(dǎo)我們?cè)诘?講“外語知識(shí)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和第 4講“外語技能學(xué)習(xí)策略的指 導(dǎo)中分別分析了在語音、詞匯、語法、聽說讀寫的具體學(xué)習(xí)情景中如何對(duì)學(xué)生進(jìn) 行調(diào)控策略的指導(dǎo).在這一講中,我們擬在你們對(duì)調(diào)控策略的指導(dǎo)有了一定了解的 根底上,再?gòu)暮暧^的層面上拓寬你們對(duì)這一問題的熟悉,這有助于你們把握整個(gè)學(xué) 習(xí)策略的指導(dǎo)工作.在這一講,我們分三個(gè)講座,首先對(duì)調(diào)控策略進(jìn)行概述,然后討論如何對(duì)學(xué)生 進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的指導(dǎo),最后討論如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià).這三個(gè)講座與第3講“外語知識(shí)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)中的 3個(gè)講座的“調(diào)控策略 局部和第4講“外語技能學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)中的 4個(gè)講座的“調(diào)控策略局部

2、,相 輔相成,宏觀和微觀相互結(jié)合.因此,同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí),可以相互參照.下面我們開始講座1的學(xué)習(xí)：講座1:外語學(xué)習(xí)調(diào)控策略的概述一、調(diào)控策略的概念調(diào)控策略又被稱為元認(rèn)知策略,這是由于不同的譯方法形成的.它的英語名 稱是metacognitive strategies字面直譯就是元認(rèn)知策略,意譯就是調(diào)控策略.我國(guó) 的?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?用的是“調(diào)控策略這種意譯,這是由于元認(rèn)知策略指的是“對(duì) 學(xué)習(xí)進(jìn)行方案、在學(xué)習(xí)發(fā)生的過程中對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行思考、對(duì)語言表達(dá)和語言理解進(jìn)行 監(jiān)控、在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià).元認(rèn)知策略也被認(rèn)為是“認(rèn)知的認(rèn)知, 即對(duì)認(rèn)知的理解、治理、評(píng)價(jià).二、調(diào)控策略的相關(guān)研究我們?cè)谙旅嬷饕?/p>

3、論 O Malley和Chamot提出的元認(rèn)知策略、Oxford提出的 元認(rèn)知策略和我們國(guó)家?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?提出的元認(rèn)知策略.(一)O Malley和Chamot提出的元認(rèn)知策略Michael O Malley和Anna Chamot (1990)以及他們的同事對(duì)一些把英語作為 第二語言進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究,研究他們的學(xué)習(xí)策略.研究人員把學(xué)習(xí)策略 分成三種類型：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)情感策略.其中元認(rèn)知策略有8個(gè),它們分別是：1 .先行組織者“先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,這些材料一般是 指起組織作用的概念.設(shè)計(jì)先行組織者的目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供概念上的 固定點(diǎn),

4、增加新舊知識(shí)的可區(qū)分性,促進(jìn)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生.也就是說,通過呈現(xiàn)“先行 組織者,在學(xué)習(xí)者的和未知的材料之間架設(shè)了一座知識(shí)之橋,使他們能夠更有效地學(xué)習(xí)新材料.例如,我們學(xué)習(xí)副詞比擬級(jí)之前,先復(fù)習(xí)形容詞的比擬級(jí).我們把形容詞比擬 級(jí)的一些規(guī)那么當(dāng)作先行組織者進(jìn)行呈現(xiàn),為副詞比擬級(jí)的學(xué)習(xí)提供概念上的固定點(diǎn), 以促進(jìn)比擬級(jí)的有效學(xué)習(xí).2 .有目的的注意事先決定將注意力集中到那個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)上,忽略不相關(guān)的干擾信息.3 .有選擇的注意事先決定將注意力集中到語言輸入的某些方面,以促進(jìn)對(duì)語言輸入的記憶.4 .自我治理了解有助于人進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件,并對(duì)這些條件進(jìn)行合理的安排.5 .功能方案對(duì)完成某項(xiàng)語言學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的語

5、言要素進(jìn)行方案和練習(xí).6 .自我監(jiān)控糾正語音、語法、詞匯方面的錯(cuò)誤；監(jiān)控與情景相關(guān)的語言使用的適切性.7 .延后表達(dá)有意識(shí)地先通過聽進(jìn)行學(xué)習(xí),將說放在以后進(jìn)行.8 .自我評(píng)價(jià)根據(jù)大腦已經(jīng)掌握的語言的完整性和準(zhǔn)確性的標(biāo)準(zhǔn),檢驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的結(jié)果.二Oxford提出的元認(rèn)知策略O(shè)xford把學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略.直接策略是指策略的使用與語言 學(xué)習(xí)材料之間有直接的聯(lián)系；間接策略是指策略的使用與語言學(xué)習(xí)材料之間沒有直 接的聯(lián)系.它們各包括三類亞策略.直接策略所包括的三類亞策略是：?記憶策略Memory strategies? 認(rèn)知策略Cognitive strategies?補(bǔ)償策略Compen

6、sation strategies間接策略所包括的三類亞策略是：?元認(rèn)知策略Metacognitive strategies?情感策略Affective strategies?社會(huì)策略Social strategiesOxford提出的元認(rèn)知策略包括以下內(nèi)容：1. 確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)( Centering your learning )1)在學(xué)習(xí)重點(diǎn)與材料之間建立聯(lián)系( Overviewing and linking with already known material)2)集中注意力(Paying attention)3) 注意聽,延遲表達(dá)( Delaying speech production

7、 to focus on listening2. 對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行安排與計(jì)戈U ( Arranging and planning your learning )1) 尋找與語言學(xué)習(xí)有關(guān)的信息( Finding out about language learning2)組織(Organizing)3) 設(shè)定學(xué)習(xí) 目標(biāo)(Setting goals and objectives4)確定語言任務(wù)的目的(有目的的聽/讀/說/寫)(Identifying the purpose of a language task (purposeful listening/reading/speaking/writingj)

8、5 ) 計(jì)戈U語言任務(wù)(Planning for a language task6 )尋找練習(xí)的時(shí)機(jī)(Seeking practice opportunities7 .對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)(Evaluating your learning )1)自我監(jiān)控(Self-monitoring)2)自我評(píng)價(jià)(Self-evaluating)三我國(guó)?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?提出的元認(rèn)知策略我們國(guó)家于2001年公布的?全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)?和 2003年公布的?普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)?都指出,調(diào)控策略是指學(xué)生方案、實(shí)施、 評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略.調(diào)控從四個(gè)方面付諸實(shí)施,即方案、實(shí)施、評(píng)價(jià)和調(diào)整

9、；調(diào)控對(duì)象既包括學(xué)習(xí) 過程,也包括學(xué)習(xí)結(jié)果.調(diào)控策略能有效地幫助學(xué)生監(jiān)督、限制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程,因而能夠減少外語學(xué) 習(xí)的盲目性、被動(dòng)性、沖動(dòng)性和不合理性,有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī).?全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)?提出,學(xué)生九年級(jí)結(jié)束時(shí)要達(dá) 到的五級(jí)調(diào)控策略目標(biāo)是：1 .明確自己學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)；2 .明確自己的學(xué)習(xí)需要；3 .制訂簡(jiǎn)單的英語學(xué)習(xí)方案；4 .把握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容；5 .注意了解和反思自己學(xué)習(xí)英語中的進(jìn)步與缺乏；6 .積極探索適合自己的英語學(xué)習(xí)方法；7 .經(jīng)常與教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)；8 .積極參與課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)活動(dòng).?全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)?提出,學(xué)生普通高中畢業(yè)時(shí)要 到達(dá)的八級(jí)調(diào)控策略目標(biāo)是：1 .根據(jù)需要制訂英語學(xué)習(xí)方案；2 .主動(dòng)拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道；3 .善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)英語的時(shí)機(jī)；4 .學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)知道如何獲得幫助；5 .與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)英語的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)；6 .評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的效果,總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法,遵循學(xué)習(xí)規(guī)律,提升記 憶效果.從?全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)?所提出的五級(jí)和八級(jí)調(diào)控策 略目標(biāo)中我們可以看出,自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定在進(jìn)行外語學(xué)習(xí)活動(dòng)中起重要 作用,由于它們?cè)谙喈?dāng)大的程度上影響著外語學(xué)習(xí)的成敗.但是,國(guó)內(nèi)外研究文 秋芳,1996;呂中舌和涂遠(yuǎn)程,1998; Holec, 1988