《冬陽童年駱駝隊》說課設(shè)計_教

1、冬陽童年駱駝隊說課設(shè)計一、說教材本文是魯教版四年級下冊，第七單元里的一篇精讀課文。是林海音城南 舊事的序言。作者以樸實純真的筆調(diào)，夢境般的語言，把我們帶到一個特定 的環(huán)境，去看一個孩子童年的側(cè)影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。駱駝隊 是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。 課文圍繞著駱駝隊，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴 鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去 了。這些看似小小的卻很有童趣的事，像一個一個的鏡頭，隨著作者娓娓的敘 述，展現(xiàn)在讀者的面前。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對童 年的魂牽夢縈，對

2、早已走遠的童年的依依流連。【單元訓(xùn)練重點】閱讀課文，感受童年生活的情趣，體會詞句表達的感情，并學(xué)習(xí)留心觀察 生活，用心感受生活，真實的表達自己的感受。根據(jù)課文特點和單元訓(xùn)練要求，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點：【教學(xué)目標(biāo)】1、認(rèn)識三個生字，會寫 12 個字。正確地讀寫 “氈帽、優(yōu)質(zhì)、咀嚼、鈴鐺、 交錯、沙漠、棉襖、駝絨、袍子、傻事 ”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、理解課文，結(jié)合重點詞句體會作 者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。4、背誦自己喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。【教學(xué)重點】1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，領(lǐng)悟作者圍繞 “駱駝隊 的回憶來表

3、現(xiàn)童年生活的表達方法。2、讓學(xué)生入情入境地讀，體會童年的美好，感受作者的情感，領(lǐng)悟語言的 特點?！臼谡n時間】兩課時二、說教法情境教學(xué)法、誦讀感悟法、談話法、重點突破教學(xué)法。三、說學(xué)法聯(lián)想、感情朗讀、默讀、做批注。四、說教學(xué)過程【教學(xué)過程】第一課時（一）創(chuàng)設(shè)情境，輕輕地走進童年的記憶1、創(chuàng)設(shè)情景，走進自己的童年。激發(fā) “共鳴”應(yīng)成為語文教學(xué)中的上乘境界。教師若能善設(shè)機巧，讓學(xué)生與 作品之間產(chǎn)生 “共鳴”。如此學(xué)習(xí)課文會收到事半功倍的效果，對于林海音童年 在老北京的生活，現(xiàn)在的小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻。所以我安排了笑談自 己的童年趣事來導(dǎo)課，進而欣賞作者的童年趣事，一下子拉近了學(xué)生和文本的 距離

4、。這樣導(dǎo)入：童年是人生最美好的時光，無憂無慮又充滿幻想。你小時候做過哪些有趣得事 ,留下了難忘的記憶？2、激發(fā)想象，走進作者的童年。新課標(biāo)要求：閱讀教學(xué)在發(fā)展語言能力的同時，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng) 造力。結(jié)合詞語進行聯(lián)想訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。課題是文 眼，冬陽、童年、駱駝隊三個詞組成了文章的題目。包容量如此大、又如此具 有審美特質(zhì)的題目，卻是不多見的。要抓住這一素材，展開一個凝練的、對全 課的展開都具有重要意義的聯(lián)想環(huán)節(jié)，能達到 “未成曲調(diào)先有情 ”的效果。（ 1）林海音的童年是在老北京的城南度過的。她的童年里又有哪些有趣的 事呢？今天，我們學(xué)習(xí)冬陽童年駱駝隊。（2）這種形式的題

5、目以前見過嗎？冬陽、童年、駱駝隊三個詞組成了文章 的題目，請同學(xué)們展開想象的翅膀，從這三個詞中，你仿佛看到了怎樣的畫 面？看實際教學(xué)效果，這一環(huán)節(jié)得到了不錯的落實。學(xué)生憑借這三個意象鮮明 的詞語，個性化的理解，基本上都把握住了一點一 童年的快樂。應(yīng)該說， 這一理解與課文真正要表達的那種懷念而感傷的情緒還是有一定的距離的，但 是這種距離，卻是一種重要的資源，它們之間的差距為后面的學(xué)習(xí)，無論是在 內(nèi)容理解上還是在情緒體驗上，既提供了一種鋪墊，又提供了相當(dāng)?shù)脑鋈菘?間，使得下文的展開和深入變得更容易而自然。多媒體能再現(xiàn)一種失去的場景，我用形象優(yōu)美的畫面，讓人傷感的送 別的音樂，轉(zhuǎn)瞬間就把孩子們帶回到

6、幾十年前的老北京城南，帶入了課文所 勾勒的童年生活、所營造的懷舊氣氛中。從而為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動學(xué)生的心弦，蕩起思 維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著設(shè)問，其實，在作家林海音女士 的腦海中也無數(shù)次浮現(xiàn)出這樣的畫面。你看，冬陽下的駱駝隊緩緩地走來， （課件 1：一張充滿歷史厚重感的駱駝隊照片并配有送別伴奏）。一張充滿 歷史厚重感的駱駝隊照片呈現(xiàn)在大家面前。（二）誦讀感悟，深深地體味童年的往事要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，隨 時鞏固運用以前學(xué)過的讀書方法。查字典，解決字、詞的一些簡單問題，閱讀 相關(guān)的課外書，補充一些必要的知識，都是我經(jīng)常

7、布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容。本課對于 常識性的知識，應(yīng)放手讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時自行解決。在檢查朗讀的過程中，我除 了正音和范讀一些難讀的句子外，相機解決一些常識性問題問題。這些已經(jīng)要 求學(xué)生在預(yù)習(xí)中自行解決：（ 1）拉駱駝的；（ 2）氈帽；（ 3）駱駝的反芻現(xiàn)象；（ 4）反穿大羊皮 等。有很多人認(rèn)為語文是感性的，我更認(rèn)同錢正權(quán)教授的觀點，語文教學(xué)中也 要重視理性的培養(yǎng)。本課條理非常清晰是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的好素材。我這樣 設(shè)問： “作者的心頭又浮現(xiàn)出哪些童年往事？是按什么順序來寫的？ ”學(xué)生能概 括出，課文是以季節(jié)交替的順序，圍繞著駱駝隊來寫的，寫了怎樣看駱駝咀 嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為

8、駱駝剪垂在肚子底下 的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了這么幾件事。從而領(lǐng)悟到了文章的一 些表達方式。俗話說，會講的講成一條線，不會講的講成一大片。所以閱讀教學(xué)，一定 要找好“切入點”，良好的切入點能 “牽一發(fā)而動全文 ”，能“切”出興趣， “切”出能 力， “切”出高效課堂。我選擇了這樣的切入點： “把你認(rèn)為最有意思的一件事反反復(fù)復(fù)多讀幾遍， 好好品味品味，簡單寫寫自己的閱讀感受。 ”課堂教學(xué)實際證明是可行的，能調(diào) 動學(xué)生閱讀文本的欲望；能緊扣文本特點，突出教學(xué)重點；能解決教學(xué)難點； 能引導(dǎo)（ben文由wuyanrenjia收集整理）學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，深入探究?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為 ”，在

9、整個教學(xué)過程中，我始終堅持突出學(xué)生的 主體地位，堅持培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。堅持個性化理解，個性化感悟，個性化朗讀。關(guān)注學(xué)生獨特的情感體驗， 培養(yǎng)學(xué)生積極健康的閱讀情趣。體會詞句表達的感情，體會作者對童年生活的 眷戀，感受童年生活的美好。在四個片段的教學(xué)中，都采取了 “默讀做批注 談感悟感情朗讀” 的教學(xué)模式。例：學(xué)駱駝咀嚼師：駱駝咀嚼有趣嗎？來一起讀一讀。師：看駱駝咀嚼，林海音的牙齒怎么也動起來了呢？師：你認(rèn)為這個時候 的林海音怎么樣？師：這份天真，這份好奇，你能讀出來嗎？師：林海音寫下這篇文章時已經(jīng) 42 歲了，你認(rèn)為 42 歲的林海音再看到駱 駝，還會學(xué)它們咀嚼嗎？為什么？齊讀：

10、“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下 學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。 ”和爸爸爭論駱駝脖子上系鈴鐺的原因（1）爸爸的見解是理性的、現(xiàn)實的，而當(dāng)時林海音的想法是天真的、充滿 詩意的。來讀一讀，讀出這份天真、幻想和詩意。（ 2）爸爸想了想，笑笑說： “也許，你的想法更美些。 ”在這里，爸爸在想 什么，笑得又是什么？（ 3）你同意誰的觀點？（ 4）我們來對讀一遍這個片段。（5）42 歲的林海音再看到駱駝，再聽到駝鈴聲，還這樣想嗎？讀這一段 話：齊讀： “夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下 學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。 ”想為駱駝剪垂在肚子底下

11、的毛好奇地問媽媽，夏天駱駝到哪兒去了。語文學(xué)習(xí)有一個廣闊的空間，拓展材料的運用有時能起到畫龍點睛的作 用。 “總是問，總是問！ ”最能體現(xiàn)童年林海音的天真好奇，但文中卻寥寥數(shù)語 帶過，學(xué)生不好體會，所以再次增設(shè)了一份我們看還去中的問爸爸媽媽什 么是賊的材料。這份拓展材料在不遏制學(xué)生想象力的前提下，給學(xué)生提供了生 動形象的信息，解決了難點。1、大家看這件事：誰來讀讀？夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽媽： “夏天它們到哪里去？ ”“誰？”“駱駝呀！ ”媽媽回答不上來了，她說： “總是問，總是問，你這孩子！ ”2、媽媽說： “總 是問，總是問，你這孩子！ ”看看課文，林海音都問了些什么？生：3、

12、既然 “總是問，總是問！ ”想一想，她還可能會問些什么？生：1、既然 “總是問，總是問！ ”她的問題肯定不僅僅是關(guān)于駱駝的。在城南 舊事里，有這么一個情景，指名讀一讀。課件 5：2、林海音為什么 “總是問，總是問！ ”呢？3、人到中年的林海音，這樣的問題還會再問嗎？這一在每個片段反復(fù)追問的問題，把原文中因為人生滄桑而造成的，那份 隱約的沉重感一掃而光。使學(xué)生和文章、和作者緊密地聯(lián)系到了一起。一個個 消逝的問題，其實代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。課堂上學(xué) 生在回答這個問題時，神情變得凝重起來。學(xué)生的理解和心靈的感悟，在這一 片段中，和文章、作者靠近了，結(jié)合了。種種感情交織在字里行間

13、，彌漫課 堂，充溢心靈。4、再讀這段話。齊讀： “夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下 學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。這段話是一個不斷往復(fù)呈現(xiàn)的主旋律，覆蓋了課堂的絕大部分時間和空 間?？梢哉f，整堂課，學(xué)生主要就是在笑談趣事的過程中，品悟 “童年一去不 返”的無奈和感傷。這段話不只是形式的簡單重復(fù)，學(xué)生的理解感悟也在一次次 地加深、升華。這是一種回環(huán)旋繞的遞進。在教學(xué)中，這段話一共讓學(xué)生朗讀 了四次，達到了熟能成誦的效果，豐富了語言積累。應(yīng)該說，開始時學(xué)生的誦 讀是比較被生硬的，一定程度上游離在課文情緒場之外。而到后來，當(dāng)學(xué)生一 次次地與文本與作者做著心靈上的對話，一

14、次次地感受著童年那份遙遠美好的 童真童趣，他們的朗讀也漸入情味味。這種感悟和朗讀的提升，應(yīng)該說是水到 渠成地實現(xiàn)的。（三）提煉主題，感傷與懷念適時地引導(dǎo)學(xué)生提煉出文章的主題，既是理性思維的培養(yǎng)，同時又能交給 他們一定的表達方法。我是這樣引導(dǎo)的：齊讀：“可是，我是多么想念童年住在北京城南的哪些景色和人物啊！ ”從這里你讀懂了什么？結(jié)合課文，這里表達 了作者對逝去的童年的一種什么情感？生：（板）深深的懷念淡淡的感傷閱讀能提升人的生命質(zhì)量，我總是適時抓住一切機會向?qū)W生推薦經(jīng)典圖 書。城南舊事當(dāng)然在推薦之列。這本書老師看過，里邊有生活悲慘的妞 兒，有命運凄慘的秀貞，有她想念著的蕩悠悠的秋千，還有那那毛茸茸的小 雞，希望大家有機會好好讀讀這本書。最后，再一次回歸主題，讀出感悟：這篇文章就是城南舊事的序言。 冬陽下的駱駝隊走來了，響著悅耳的駝鈴聲，這是作者關(guān)于童年生活的抹不去 的記憶。請大家再來讀讀課題，讀出作者這一份淡淡的感傷，深深的懷念。五、說板書：冬陽童年駱駝隊淡淡的感傷深深的懷念好的板書是