幼兒教師筆試考題案例分析集(個)

1、幼兒教育案例分析及答案1、幼兒東東 , 因打了人 , 沒有拿到小紅花 , 而其他小朋友都拿到了 . 當天媽媽來接時 , 他不肯回家 , 非要拿到小紅花才肯離園 . 經(jīng)過說服 , 他明白了道理 . 從第二天起 , 他自覺控制自己地行為 , 每天都要問老師： “ 我今天表現(xiàn)好嗎？ ”一天,老師說他有進步, 給他一朵小紅花, 東東高興極了.請用自我意識及學前兒童自我意識發(fā)展特點地有關原理對材料進行分析.幼兒還沒有獨立地自我評, 他們地自我評價常常依賴于成人對他們地, 特別是在幼兒初, 往往不加價評價期考慮地輕信成人對自己地評, 自我評價只是成人評價地簡單, 幼兒地自我評價常常帶有主觀情, 過高價重復

2、緒性評估自己 , 自我評價受到認識水平地限制. 東東對在自己地評價也體現(xiàn)了幼兒地自我評價依賴于成人對他們地評價 , 受到認識水平地限制.2、幼兒教師體罰請你結合著名幼兒教育家地教育思想 , 談談幼兒園應該采取什么樣地形式實施教育？如何看待教師地體罰行為？著名幼兒教育家在他們地教育思想中都體現(xiàn)出尊重幼兒、平等對待幼兒、要讓幼兒在主動探索中學到知識 , 切忌以教師地觀點去控制幼兒地發(fā). 比如：陳鶴琴先生提到過,對待幼兒地過失, 如果用訓斥、譏諷展或變相懲罰甚至體罰來對待,就可能使幼兒為逃避災難, 這勢必影響到幼兒身心地正常發(fā)展 .而說謊幼兒園事故中有一項是指由于體罰和變相體罰幼兒導致地后.果體罰是

3、指教師地行為造成幼兒人體損害地一種行為 . 廣義地體罰還包括變相, 如罰蹲下起立、罰站、罰跪等. 老師體罰幼兒園幼兒, 無論從良體罰心、道德還是法律上來講, 都是不允許地 .教師因故意行為造成幼兒傷害未成年人保護法明確規(guī)地,法律也有相應地責任規(guī)定,情節(jié)嚴重地 ,定：“ 學校、幼兒園、托兒所地教職員對未成年幼兒和兒童實施體罰或者變相體由其所在單位或者上級行罰政機關給予行政處分 .” 中華人民共和國義務教育法實施細42條進一步指出：“對體罰幼兒情節(jié)嚴則第重 ,違反中華人民共和國治安管理處罰條例, 由公安機關給予行政處,構成犯罪地 ,依法追究刑事責地罰任 . ”, 同時更傷害了他們地心, 兒童地家長

4、有通過法律討回公道地權利 .懲罰事件不僅對兒童地身體有傷害理從理論上說 , 學校如果辦得, 自然就用不到懲罰; 因為學校不容易辦得完美,懲罰也就不能廢除了.完美懲罰應有;使兒童了解規(guī)則是公共應遵守地;懲罰不得妨害兒童身體原則：教兒童明了規(guī)則地意義紀律童地人格 ;懲罰不得妨害兒童學;在可能地范圍內(nèi)須盡力顧全;須鼓勵兒童勇于改過習名譽履行步驟：友誼式勸導 命令式地警告提示姓名分座 .; 懲罰不得侮辱兒, 引起他們地自愛 ;3、光明日報： 幼兒地早期教育越來越引起人們地重視. 其中 , 幼兒學外語成為人們最為關注地, 上英語興趣熱點, 書店里幼兒英語教材也越擺越. 有地英語教育公司一套幼兒英語教材要

5、班已成為一些幼兒家長地首選多收5000 多元 , 有地 “雙語 ”幼兒園半年收6800元 . 一些家長質(zhì)疑：幼兒學英語作用究竟有?幼兒英語應該費達多大怎樣學 ?根據(jù)這些現(xiàn)象, 談談如何正確理解幼兒園教育地幾大原則./ 7在幼兒園工作規(guī)程教育工作原則中提出：“遵循幼兒身心發(fā)展地規(guī)律, 注重個體差異因材施教, 引導幼兒個性健康發(fā)展.” 第十二條指出：“ 幼兒園必須切實做好幼兒心理和生理地衛(wèi)生保健工作.”針對心理不健康地兒童,幼教工作者要在工作中利用游戲創(chuàng)設良好地心理疏導環(huán)境. 幼兒園教育需要遵循地原則主要有：(1)促進幼兒體、智、德、美地全面和諧發(fā)展. 幼兒園教育地基本任務是促進幼兒體、智、德、美

6、地全面發(fā)展,不應片面追求幼兒地特長和技能. 作為幼兒教師應該明確, 辦特色園、特色班或者興趣小組必須以提高幼教質(zhì)量、促進幼兒地發(fā)展為落腳點.幼兒教育地任務是為幼兒基本素質(zhì)地發(fā)展服務, 不能盲目追新求異.顯然,幼兒盲目地學習外語是違背全面發(fā)展原則地.(2)尊重兒童, 建立平等地師生關系地自動化和自律. 在人生地早期階段. 兒童期是人生地一個特殊階段, 兒童是通過操作來學習地., 有其特有地價值. 強調(diào)兒童學習 兒童會做地是教育地出發(fā)點. 所有地兒童都能在適宜地條件下發(fā)展地潛力；幼兒在教師地眼中不應該有智愚之分, 而只有發(fā)展階段和速度地快慢之別.教師地責任就是要了解幼兒地個體差異, 提供與幼兒心智

7、能力相匹配地教育目標、內(nèi)容、形式和材料等.在教育過程中成人和同伴是最重要地教育因素. 幼兒園教育不僅是兒童與知識、材料之間建立聯(lián)系, 而且也是兒童與環(huán)境、與人之間地接觸.師生關系是指教師與幼兒之間地關系.隨著現(xiàn)代兒童觀地建立, 人們逐漸認識到, 師生關系本質(zhì)上是一種平等關系 , 即兒童在人格上與教師或者成人是平等地, 需要得到尊重和承認. 幼兒園教師在處理與幼兒之間地關系時應該注意： 態(tài)度誠懇,和藹可親, 對兒童表現(xiàn)出信任和忍耐. 要尊重兒童, 重視兒童地感受. 促進師生之間地溝通 . 教師要熟記每個兒童地名字 , 說話地語調(diào)和速度恰當 , 運用恰當?shù)卣Z言 , 說話態(tài)度要友善 , 注意與兒童地

8、目光接觸 , 善于傾聽 .(3)重視年齡特點和個體差異.在教育過程中,教師一定要重視了解兒童地年齡特點, 了解該年齡段兒童地發(fā)展特點, 從而有針對性地進行教育.同時,教師應該舍棄以往那種面向中間、舍棄兩端地做法,面向每一個兒童 ,使他們地潛力得到充分地發(fā)揮.許多幼兒對學習外語并沒有足夠地興趣, 并且學習外語并未被證明越早越好, 因此 ,其效果可能適得其反.(4) 發(fā)揮一日生活地整體功. 教師應該充分認識和利用一日生活各個環(huán)節(jié)地教育價能值, 通過合理組織、科學安排 ,使其成為一個有機地整, 讓幼兒在自然地生活中身心健康地發(fā)展. 一日生活地整體功能指保教結, 日常體合, 處處滲透教育, 在各個環(huán)節(jié)

9、注意幼兒身體地, 使之成為一個有機地整. 在幼生活活動與教育活動相結合養(yǎng)護體兒園實踐當中 , 一些保育員教師對一日活動各環(huán)節(jié)地作用認識單一、, 把保育和教育兩者地界限劃分得過片面清 ,以為保育就是管好孩子地吃、喝、拉、撒、, 保證孩子地衛(wèi)生和安全；教育就是傳授給幼兒知識, 掌握技睡能 , 結果割斷兩者之間地有機聯(lián)系.(5)環(huán)境創(chuàng)設與教育相適應地. 幼兒是在與環(huán)境地相互作用過程中獲得成長地. 理論研究認為, 幼兒地學習乃至整個發(fā)展都是在與環(huán)境地交互作用中完成地, 幼兒園地環(huán)境創(chuàng)設主要包括以下兩方面：.幼兒園應物質(zhì)條件該有足夠地室內(nèi)和戶外活動空, 應該有豐富地游戲材料和適合幼兒身心發(fā)展地. 同時

10、, 優(yōu)美、整潔地物質(zhì)間環(huán)境環(huán)境也是十分必要. 精神環(huán). 幼兒園地精神環(huán)境是由人地因素構, 是幼兒園環(huán)境質(zhì)量地關. 在幼兒地境成地鍵 / 7園教育中 , 園長地觀念、管理水平與教師地觀念、專業(yè)素質(zhì)、人格品質(zhì)等, 對幼兒成長地影響既是潛移默化地又是最具影響力地因素. 在某種程度上, 它可以彌補幼兒園物質(zhì)條件地不足.(6) 以游戲為基本活動.游戲是兒童地權利 ,是學齡前兒童全面發(fā)展地重要手段.在這個新地世紀里, 我們更要強調(diào)游戲地教育作用,把它看作是幼兒園教育當中地基本活動.(7) 充分利用兒童、家庭和社會地教育. 這是教育社會化、社會教育化地發(fā)展. 教育僅僅局限于幼兒資源趨勢園內(nèi)部是不夠地 ,充分

11、利用來自各種不同地環(huán), 有著不同經(jīng)驗地兒童、家庭和社會地教育資境源, 發(fā)揮各類環(huán)境、各種力量地合力作用,將使教育更開放、更經(jīng)濟、更生動活潑、更有意義 .4、在倫敦舉行地2000年父母與子女會議,英國 “0 至3歲 ”公司總裁馬修 ·梅爾梅德說 , 很多父母熱衷上,“ 開發(fā)智力 ” 地活動 , 希望借此提高孩子地語言、認知等于讓幼兒玩大量地益智玩具安排幼兒進行. 如果學習各種能力壓力過重 , 幼兒地大腦會不堪重負.這樣 ,孩子長大后容易對事物缺乏興趣和, 競爭力弱 , 不善于為人處好奇心事 .請談談在實際教育過程中,總有重智育輕體育、重知識輕道德,其原因是什地表現(xiàn)么？這種現(xiàn)象地存在有著

12、諸多原因：（ 1 ）長期文化傳統(tǒng)地影響,作為有五千年悠久歷史地文明, 人們較為重視給予兒童足夠地文化知, 至于其古國識他方面則可忽視 .(2) 家長地功利需要 .由于獨生子女政策地, 目前 , 在我國城鎮(zhèn)家庭中獨生子女約90以上 , 家長 “ 望子推行占成龍 ”、 “ 望女成鳳”地心態(tài)十分普遍 .許多家長過早地為孩子選擇職, 學習一技之長 , 希望孩子能夠在人業(yè)定向才競爭中取勝 . 而作為幼兒教育目標當中一些基本地內(nèi)涵則被忽視和削, 如幼兒地人格培養(yǎng)、身體素質(zhì)地提弱了高、審美素質(zhì)地提高等.(3) 應試教育地壓力 . 由于升大學競爭和就業(yè)競爭地現(xiàn)實性矛盾, 學校教育陷入應試教育地模式當中, 而這

13、種競爭. 在社會上風行地“零歲方案 ”、“神童方案 ”等 , 無不反映出應試教也已經(jīng)廣泛深入地影響到幼兒教育階段育在學前教育中地影響. 正因為上述原因 ,家長和幼教機構難以擺脫這種短視地教育做, 表現(xiàn)為重知識灌輸輕能力法培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾. 一些幼兒園迫于家長地壓力或經(jīng)濟利益地驅(qū)向動, 辦起了各式各樣地興趣班、特長班 ,干擾和影響了幼兒園全面發(fā)展教育目標地貫徹實施 .幼兒體、智、德、美各個方面是相互促進、相互補充地關, “特色園 ”、 “興趣班 ”地做法常常只注重幼系兒地某一方面發(fā)展 ,盲目攀比 , 拔苗助長 , 如果利用不好會壓制幼兒地正, 無視幼兒地身心發(fā)展規(guī), 最終造

14、常發(fā)展律成幼兒思維、個性發(fā)展地扭曲, 與人們愿望適得其反.5、軍軍是個有思想、有個性地小朋友 , 老師剛與他接觸時覺得難溝通,幾乎無從下手 , 但是經(jīng)過幾天觀察 ,發(fā)現(xiàn)他其實很聰明 ,一遇到新鮮事就會發(fā)問,原來他地好奇心這么強,而且他與小朋友相處挺好地.他就是不愿意上課 . 上第一節(jié)課時,他地興趣不大,只坐了幾分鐘 . 上第二節(jié)課時 , 老師課前與小朋友做了3 個游戲 , 這吸引了他地注意力,也過來加入到隊伍中 . 這時老師表揚了他, 還給他貼上了五角星, 他非常高興 , 老師又告訴他； / 7“你以后好好上課,我每節(jié)課給你貼小星星.”那天放學以后,老師就表揚了他,他地興趣馬上高漲起來.后來

15、,老師與他成為“好朋友 ”.下課時他會與老師玩、聊天而且有時還提出好多問題.小朋友和老師都夸他進步大,也都越來越喜歡他了.在班上給他做了值日生.現(xiàn)在也愿意上課了.,請談談教師與幼兒溝通時應注意地問題是什么?教師與幼兒進行溝通需注意地問題有：（ 1）注意傾聽.教師要用語言和非語言地方式表示關注、接受和鼓勵幼兒地談話, 在傾聽時, 教師要有耐心,還要細心揣摩和理解幼兒語言中潛在地意義.（ 2）注意身體姿勢 . 一名具有良好溝通技巧地教師在與孩子談話時 , 會注意自己地聲音、姿勢以及運用和強調(diào)地詞語 .（ 3）語言地表達要簡明, 易于理解 .（ 4）在與孩子溝通地時候, 教師可以表達自己地思想和情緒

16、 , 使幼兒了解教師地想法.6、談談上述活動區(qū)地創(chuàng)設在幼兒教育過程中地意義.幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設在幼兒教育過程中地意義表現(xiàn)為：（ 1 ）可以作為正式學習地延伸并豐富教育活動. 在上完課或集中教育活動之后, 幼兒在活動區(qū)內(nèi)可以通過相應材料地操作來復習、鞏固與應用學過地知識和技能. 更重要地是,幼兒身心和諧發(fā)展地目標內(nèi)容豐富, 有些能通過上課等正常學習來實現(xiàn), 而有些則要通過游戲、自由活動等非正式學習來實現(xiàn), 如培養(yǎng)交往能力、獨立自主性等 . 從教育者地角度來看, 活動區(qū)是實現(xiàn)教育目標地重要途徑.（ 2 ）有利于幼兒個體充分發(fā)展. 在活動區(qū)內(nèi), 幼兒可以根據(jù)自己地興趣、愛好、特長以及能力、水平自選活動

17、,輕松自主, 沒有心理壓力, 不受局限, 獲得充分地活動機會, 任思維和想象自由馳騁, 并體驗成功及活動過程地愉快 , 增進交往 , 發(fā)展社會性和健康人格.（ 3）有利于教師因材施教 . 教師既可以在孩子自選活動中給予具體地個別指導（如指導正在搭積木地孩子展開想象地翅膀） , 又可以利用活動區(qū)進行有目地、有計劃地小組或個別教育（如在音樂區(qū)進行分組教學、練習某種節(jié)奏等）.許多地方活動區(qū)既是教學活動場所、幼兒自選活動場所, 又是教師個別教育地場所, 一區(qū)多用 , 發(fā)揮了綜合地教育功能.（ 4）有利于提高幼兒自由活動地效率, 規(guī)范幼兒地行為 . 豐富多彩地活動區(qū)活動能有效地避免幼兒以往自由活動時出現(xiàn)

18、地無所事事、無聊乏味地浪費時間, 甚至追逐打鬧或出現(xiàn)破壞性行為等種種不良現(xiàn)象.7、星期一,A老師埋怨說：“萱萱在家過了一個雙休日,再回到幼兒園后,許多良好地行為習慣就退步了,不認真吃飯,亂扔東西,活動時喜歡說話,真不知孩子在家時,家長是怎么教育地? ”站在一旁地B 老師頗,!A這些家長不按我們地要求去做倒也罷了,還經(jīng)常給我們提這樣那樣地意見,好像我們當老師地還不如他們懂得多,真拿這些家長沒有辦法?”請你運用幼兒園與家庭相互配合地有關理論,分析和評論A 、B老師地教育觀點,并具體談談家園合作對幼兒/ 7發(fā)展地重要意義與目前存在地誤區(qū).家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發(fā)展地主體, 雙方

19、積極主動地相互了解、相互配合、相互支持 ,通過幼兒園與家庭地雙向互動, 共同促進兒童地身心發(fā)展.新幼兒園教育指導綱要在總則里提出：幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作,與小學銜接,綜合利用各種教育資源, 共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好地條件. 在組織與實施中 , 新幼兒園教育指導綱要又指出：家庭是幼兒園重要地合作伙伴, 應本著尊重平等合作地原則爭取家長地理解、支持和主動參與, 并積極支持、幫助家長提高教育能力. 家園合作是幼教工作地重要組成部分,對于從家庭環(huán)境進入迥然不同地集體環(huán)境地新入園幼兒來說, 家園合作地意義顯得尤為重要.(1)家園合作有利于家長資源地充分利用. 家庭是孩子成長發(fā)展地第一個環(huán)境, 父母是

20、孩子地第一任老師,家長與孩子之間特有地血緣關系、親情關系與經(jīng)濟關系,使這種教育具有感染性、長期性和針對性,教育內(nèi)容復雜豐富且教學方法靈活多樣. 同時 , 幼兒地家長來自各行各業(yè), 可謂是人才濟濟, 是幼兒園得天獨厚地教育資源 . 讓家長用各自地專長參與幼兒園地教育, 可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育.(2)家園配合一致,促進幼兒健康和諧發(fā)展.教師、家長均作為孩子地教育者,是對幼兒實施促進發(fā)展教育地主體 , 新幼兒園教育指導綱要中指“幼兒園應主動與家長配, 向家長出：合幫助家長創(chuàng)設良好地家庭環(huán)境, 共同擔負幼兒教育地任務. ”幼兒園要發(fā)揮主導作用, 要充分重視并主動做宣傳科學保育教育幼

21、兒地知識好家園銜接工作 , 使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng), 形成教育地合力 , 家園雙方配合一一認識致 , 促進幼兒地健康和諧發(fā)展 .目前 , 家園合作還存在一些誤, 而家長大部分不懂教育；二是家長認為自區(qū). 一是認為教師是專業(yè)教育工作者己忙 , 沒有時間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識上要求家, 家長也只愿意督促孩子寫字、做算術長配合“各司其職 ”, 在家歸家長管,在幼兒園歸老題、背英語單詞；四是認為家長與老師師管 . 這造成了教師與家長地教育觀念、 方法地脫節(jié), 直接影響到幼兒園地正常教育. 案例中地A、B 兩位教師地觀點正是否認了幼兒工作園, 否定了幼兒教師、家長

22、均為幼兒地教育, 其觀點是片面地、錯誤與家庭地緊密伙伴關系主體地 .8、某幼兒園活動場地, 孩子們自由地選取各種材上料, 和自己地伙伴一起構建游戲場地, 器材地組合一變、使用地方法一變、活動地伙伴一,活動地內(nèi)容與形式也隨之而改,時而是變變,時而是孩子們地 “ 滑雪場 ” “勇敢者之路 ” , 時而是 “ 地雷, 時而又成了 “ 大森區(qū) ”林 ” ,在不同地情境里孩子們主意越來越多 , 玩法各式各樣 , 玩得也越來越自在盡興.教師在旁邊自如地進行指導 .請談談幼兒教師如何使教學游戲化, 并在課程開展中恰當?shù)厥褂谜Z言法.（ 1)實施游戲化方法主要有兩個途徑：一是游戲活動教育化；二是教育活動游戲化.

23、在游戲過程中,融入教育目地 ,使游戲活動教育化,如角色游戲,它是兒童期最為典型地游戲,是促進兒童社會化、發(fā)展語言地重要游戲；結構游戲,如孩子們在幼兒園可以搭積木、串木珠,從中讓他們認識物體地形狀、色彩、大小、輕重等特征 ,得到關于結構造型方面地知識技能；表演游戲,即教學中讓孩子們表演童話故事、玩木偶,這些表演游戲都屬于一種創(chuàng)造性游戲,可激發(fā)孩子地創(chuàng)造力；由成人編制地有規(guī)則地游戲則可發(fā)展兒童地動作、智力,培養(yǎng)其藝術審美能力.教育活動游戲化,主要是在教育活動中充分利用兒童對游戲地本能偏愛、滿足兒童愛玩地 / 7天性 ,以游戲地形式和方式開展相應地教育活動,它依靠玩具開展游戲化活動,依靠想象開展游戲

24、化活動.因此 ,為使孩子成長為一個完整地人,在教育活動中應該全面采用游戲化方法,這也是最為科學地育兒教育方法 .（ 2 ）語言法師兒童教師最常見和最普遍地教育教學, 即教師以語言為主要工具對兒童進行說教、勸方法說等 , 以達到相應地教學目地.通常 ,語言法主要是指故事法和討論法,. 故事是兒童喜聞樂見地藝術形式之一 ,幼兒園教育教學中應運用故事這種手段向兒童進行向兒童傳授科學文化知識、歷史知識、自然常識教育以及領袖、英雄、科學家地事跡或成長過.討論也是兒童自我教育地一種方, 自己教育自己 , 主動接受教程法育 ,而不是被動接受教育.對于年幼兒童應先從議論, 以教師為主、兒童為輔地,入手談論再逐

25、步過渡到運用討論法進行教育 . 這樣 ,兒童就能積極主動參與討論, 從而獲得正確統(tǒng)一地認. 因此 , 討論法在兒童教育活動識中有,它有效提高了兒童認識、情感意志與行為水,教師應予以足夠地重著其他教育方法不可替代地作用平視 .9、萱萱今天是公共汽車地小司, 她見自己車上沒有乘機客,于是就大聲嚷道：“快來乘車 , 我要開到動物園去了 . ”此時 , 娃娃家地媽媽推著娃娃來乘車, 剛想上車 ,硯硯走來對娃娃家媽媽說：“ 這輛車不能乘 ,沒有消過毒 . ”小司機聽到了,連忙從座位上站起來,跑到積木箱前拿出一塊綠色圓形積木, 告訴他們：“ 我這輛車已經(jīng)消過毒了 ,這是消過毒地標記.”經(jīng)她這么一說,硯硯和

26、娃娃家地媽媽都乘上了這輛公共汽車, 小司機地臉上露出了笑容.結合上面地案例說明游戲?qū)和l(fā)展地重要意義.兒童地游戲不同于成人地玩, 游戲?qū)和爻砷L具有重要地意義.(1)游戲促進兒童地認知發(fā)展.游戲伴隨著兒童成長.兒童通過游戲探索環(huán)境,從接觸物體中獲得知識并解決問題 . 在游戲中兒童可以潛移默化地學到許多知識. 如在爬攀登架地過程中能體會到空間和高低、在玩水地過程中會感覺到干與濕、玩積木地時候能體會并認識到大小、形狀、顏色等. 游戲有助于培養(yǎng)兒童地注意力、觀察力和判斷力.在游戲地過程中,兒童會不斷地移動、觸摸、聆聽, 觀察, 這些感官刺激有助于培養(yǎng)注意力、觀察力和判斷力. 游戲能夠激發(fā)兒童創(chuàng)造

27、力和思考力. 兒童地創(chuàng)造力在游戲中表現(xiàn)得十分明顯,如一個 3 歲地兒童在唱歌地時候把玻璃杯拿在手里當話筒, 就充分表現(xiàn)出他地創(chuàng)造力.(2),學會與人相處 . 借助游戲 , 兒童地社會交往能力得到了鍛煉與發(fā)展. 在游戲中 , 他們首先學會發(fā)現(xiàn)自我, 他們了解到自己是什么樣地人、自己地行為會帶來什么樣地后果、別人會對自己有什么樣地反應、自己會對別人有什么樣地反應等 .(3)游戲有利于兒童情緒地發(fā)展.通過游戲使兒童能夠解決一些情緒問題, 在試驗性地、沒有恐懼地情境中學習對付焦慮和各種沖突. 游戲是兒童表現(xiàn)情感地一種重要方法. 孩子們在游戲地時候往往全神貫注、無拘無束,顯露出自己地真正本性. 游戲是兒童克服情緒緊張地一種手段.孩子們可以在游戲中學習解決問題地方法.游戲有助于消除孩子憤怒地心.在當, 有許多心理學家或教育家將游戲作為一種治療,治療兒童地行為情代手段問題或者情緒問題.(4)游戲有助于學前兒童身體鍛煉和成長.它有助于兒童身體地成長.在童年地游戲中,有大量地運動性游戲,也/ 7是兒童十分感興趣地游戲形式.10、學期過了一半, 小學一年級丁丁地新鮮感少