教師教育教學(xué)論文

1、高效課堂改革改在哪里？【摘要】課改的最終目的就是教師以促進(jìn)學(xué)生開展為根本目的,利用一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法、途徑,組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí),到達(dá)教與學(xué)和諧統(tǒng)一,實(shí) 現(xiàn)或超越預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),并收到切實(shí)成效的課堂效果.高效課堂的關(guān)鍵還在于 還主動(dòng)權(quán)給學(xué)生.高效課堂的根本方法是靜中有動(dòng),動(dòng)中有靜.寬松和諧、容錯(cuò) 的學(xué)習(xí)環(huán)境是高效課堂的心理保證. 合理、恰當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生是有效課堂的有效方 法,我們要提倡和鼓勵(lì)教師個(gè)性化的教學(xué),多姿多彩的教學(xué).【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)、課改.個(gè)性.改變.主動(dòng)權(quán)、鼓勵(lì)、以學(xué)論教個(gè)性化教學(xué)【客觀評(píng)價(jià)】以學(xué)論教是對(duì)高效課堂的客觀評(píng)價(jià).正文：隨著社會(huì)的飛速開展,應(yīng)試教育的弊端就日益的明顯,

2、我們培養(yǎng)的高材生大 多是讀書的機(jī)器,出了測(cè)試成績(jī)棒以外,根本不能適應(yīng)社會(huì)的開展需求,一個(gè)人 的綜合素質(zhì)不是只有從書本上學(xué)習(xí)才能得到的,不是光會(huì)背一些理論知識(shí)就可以 解決的.更多的素質(zhì)培養(yǎng)是從家庭、父母、社會(huì),還有其它的方方面面的影響得 到的.一個(gè)人能否成才還取決于他的再學(xué)習(xí)的水平,所掌握的知識(shí)去解決社會(huì)的 水平,與周圍人的處理關(guān)系的水平等,而這些我們必須從娃娃抓起,中國的未來 在于他們.那么課堂教學(xué)改革迫在眉睫,它是促進(jìn)學(xué)生更好全面開展的媒介, 那 么,課改到底改什么,如何改？而當(dāng)我們一提到 課改,社會(huì)的輿論就很大,呼聲不一,有的人認(rèn)為他們小 時(shí)候都是這么讀出來的不也成才了嗎？有的老師第一反響

3、是胡鬧那樣呀,我都教了十幾年了,教材熟讀于心,講起來頭頭是道教出來的學(xué)生不也沒有差到哪里去 嘛！有的老師看到課堂死氣沉沉,學(xué)生恢恢欲睡,也想改,可不知道從何改起； 課改不一定能提升學(xué)生的測(cè)試成績(jī),但一定能提升學(xué)生的綜合素質(zhì).“讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來、讓效果好起來,而核心是一個(gè)“動(dòng)字,圍繞“動(dòng)千 方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán).課改的精髓表達(dá)在最大限度地把課堂還給學(xué) 生上,主張能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才是好課,一切以學(xué)生的“學(xué)來評(píng)價(jià)教師的“教, 課堂必須表達(dá)出“生命的狂歡.真正實(shí)施課改的教師,都有一個(gè)共同的感覺： 用新課程理念教學(xué),學(xué)生明顯地愛學(xué)習(xí)了,自信心增強(qiáng)了,能自己提出問題并尋 求解決方法了,有

4、自己的見解了,學(xué)習(xí)的渠道和空間拓寬了,表達(dá)水平和學(xué)習(xí)能 力提升了,交流和合作的時(shí)機(jī)多了,嘗試探索和實(shí)踐的意識(shí)和水平增強(qiáng)了等等. 這些方面的變化使學(xué)生學(xué)習(xí)更有“后勁,對(duì)今后的開展會(huì)有不可估量的作用, 這難道不是學(xué)生終身開展必需的“根底么？總而言之,課改的關(guān)鍵是為了什么？其中我認(rèn)為突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 一、學(xué)生改變了.以前上課,課堂氣氛還是太死,太沉悶.老師沒精打采地講,學(xué)生沒精打采 地聽.課堂里一點(diǎn)生氣都沒有,學(xué)生昏昏欲睡,課堂無歡聲笑語,無思想交鋒, 思維呆滯,悶課的結(jié)果是摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,抑制學(xué)生 思維的開展.課改的課堂較之傳統(tǒng)的課堂的一個(gè)重要區(qū)別就是“活起來了,

5、興趣就是最好的老師,對(duì)于平常的后進(jìn)生來說,這無疑就是一場(chǎng)狂歡,在優(yōu)秀的學(xué) 生的帶著下,學(xué)生會(huì)主動(dòng)去學(xué),去發(fā)現(xiàn)問題,探討問題,解決問題,老師再也不 用擔(dān)憂沒有學(xué)習(xí)積極性啦！師生關(guān)系也在發(fā)生著微妙的變化,這種微妙關(guān)系存在 于你所處的位置有可能是老師,也有可能是朋友,更有可能是一個(gè)小組的組員等 等.師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變,師生之間互動(dòng)頻繁,學(xué)生在互評(píng)中彰顯自己的觀點(diǎn),在交 流中張揚(yáng)自己的個(gè)性.對(duì)于在以后的學(xué)習(xí)生活中學(xué)生的綜合素質(zhì)都有了明顯的提 (Mi.讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神需要,而不是一種外在壓力,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀 態(tài)和學(xué)習(xí)體驗(yàn),使兒童從 被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解脫出來,讓學(xué)生變得愛讀書、愛 學(xué)習(xí),是課程改革的

6、頭等大事和教學(xué)改革的首要任務(wù).換句話說,讓學(xué)生愛學(xué)、 樂學(xué),給兒童一個(gè)幸福的童年,快樂的童年,別讓孩子們失去童真,也是教師們 的共同心聲.每當(dāng)我看到學(xué)生快樂、幸福,學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)了,會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)了 就感到很欣慰,自己也變得快樂了起來,感覺很有成就感.二、教師的觀念改變了新課改的實(shí)施有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng),教師不能把教科書當(dāng)作主要 的教學(xué)觀念,教師不再是課本知識(shí)的可憐的解釋者, 課程的忠實(shí)執(zhí)行者,而是與 專家、學(xué)生等一起構(gòu)建新課程的合作者.新課程的民主性、開放性、科學(xué)性,讓 教師找到了不一樣的上課感覺,形成了課程的研究意識(shí),以教材為平臺(tái)和依據(jù), 充分地挖掘、開放和利用各種課程資源,已經(jīng)成為

7、教師的一種自覺行為.教學(xué)中 再也不以課本為本,把教材作為 圣經(jīng)解讀,而是十分注重書本知識(shí)向生活的回 歸,向兒童思想的回歸,十分注意對(duì)書本意義的多樣化解讀.因此,教師并不只 是忠實(shí)的傳遞和接受課程者,而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的研究者.三、教師扮演的角色改變?cè)谛抡n改中“教師即研究者這一理念擺上了議事日程,促進(jìn)了這一理念向 現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化.教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者、探討者,實(shí)際上,在新課改實(shí)施的 過程中,教師主動(dòng)性被極大地激發(fā)出來了.在教學(xué)的同時(shí),積極開展研究,促使 教學(xué)與研究“共生互補(bǔ).教師之間隨時(shí)能在一起討論實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題, 主動(dòng) 把自己的問題提出來,請(qǐng)別人為自己提供幫助.這樣的研討,能把教師身邊發(fā)

8、生 的、與教師有密切關(guān)系的問題在這個(gè)過程中得到適時(shí)解決,也使我們真切感受到了成功的喜悅.四、課堂教學(xué)目標(biāo)的改變新課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)、技能,過程、方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整 合,在知識(shí)教學(xué)的同時(shí), 關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn).突出表現(xiàn)在：把過程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo),從而從課程目標(biāo)的高度突出了過程方法的地位；盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想像、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的熟悉過程來獲得知識(shí),使結(jié)論和 過程有機(jī)融合起來,知識(shí)和水平和諧開展； 關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn),努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng) 成,努力使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn).這種對(duì)人的情感和道德的普遍