小學(xué)科學(xué)教科版四年級(jí)上冊(cè)第一單元《聲音》教案(共8課)(2020新版)

1、1. 聽(tīng)聽(tīng)聲音【教材分析】我們生活在一個(gè)充滿(mǎn)聲音的世界里，聲音是學(xué)生熟悉的東西。但學(xué)生很少有目的去傾聽(tīng)、描述和比較聲音，以及關(guān)注與聲音相關(guān)的問(wèn)題。本課的任務(wù)是以各種聲音為載體，讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中，回憶有關(guān)聲音的知識(shí)和相關(guān)問(wèn)題，感受不同聲音的區(qū)別，并將聽(tīng)到的聲音進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述和分類(lèi)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生將產(chǎn)生更多關(guān)于聲音的問(wèn)題，為后面幾課對(duì)聲音問(wèn)題的深入研究做好鋪墊，整節(jié)課主要分成以下三個(gè)環(huán)節(jié)：第一部分：傾聽(tīng)周?chē)穆曇暨@個(gè)活動(dòng)要引領(lǐng)學(xué)生用心聆聽(tīng)多種聲音，體驗(yàn)我們周?chē)錆M(mǎn)各種各樣的聲音，感受聲音的不同，從而思考更多的關(guān)于聲音的問(wèn)題，為本單元后續(xù)的探究活動(dòng)做準(zhǔn)備。所以這個(gè)活動(dòng)老師可以讓學(xué)生安靜下來(lái)，

2、聽(tīng)聽(tīng)教室周?chē)穆曇?，還可以準(zhǔn)備多種聲音的音頻播放給學(xué)生傾聽(tīng)，也可以用物體制造出聲音。 然后交流： 你聽(tīng)到什么聲音？這個(gè)聲音是怎么發(fā)出來(lái)的？用科學(xué)詞匯描述聲音，并試著給聽(tīng)到的聲音分類(lèi)。第二部分：回憶有關(guān)聲音的知識(shí)和相關(guān)問(wèn)題通過(guò)第一部分對(duì)各種聲音的傾聽(tīng)和描述和分類(lèi)后，學(xué)生對(duì)這些聲音多了更多的興趣和探究的欲望，這部分讓孩子們回憶一下他們已經(jīng)知道的聲音的知識(shí)和他們還想知道哪些問(wèn)題，教師要將這些問(wèn)題匯總在黑板上，了解學(xué)生關(guān)注聲音的哪些內(nèi)容，也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這單元后面要學(xué)習(xí)的聲音內(nèi)容，為本單元后面對(duì)聲音的各個(gè)問(wèn)題的研究活動(dòng)做好鋪墊。第三部分：聽(tīng)一段簡(jiǎn)單的樂(lè)曲，感受樂(lè)曲中音符的高低變化給學(xué)生聽(tīng)一段簡(jiǎn)單的樂(lè)

3、曲， 比如 小星星 ， 帶著孩子們哼唱曲子， 唱一下譜， 可以用手勢(shì) （手 掌向下向前伸出）上下移動(dòng)表示音高的變化。第三部分結(jié)束后，教師做個(gè)小結(jié)“聲音是無(wú)處不在的，聲音是美妙的”來(lái)結(jié)束本課的教學(xué)活動(dòng)?！緦W(xué)情分析】我們生活在一個(gè)充滿(mǎn)聲音的世界里，聲音是學(xué)生熟悉的東西。但學(xué)生很少有目的去傾聽(tīng)、描述和比較聲音， 以及關(guān)注與聲音相關(guān)的問(wèn)題， 特別是關(guān)于聲音的產(chǎn)生原因， 聲音高低強(qiáng)弱的判斷。在這一課里以各種聲音為載體，如何引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)詞匯去描述聲音，如何讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中，回憶有關(guān)聲音的知識(shí)和相關(guān)問(wèn)題，感受不同聲音的區(qū)別，激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)興趣是本課需要解決的問(wèn)題。因此在音頻選取，創(chuàng)設(shè)情境和感受音

4、符高低變化活動(dòng)進(jìn)行了一定的設(shè)計(jì)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念目標(biāo)我們周?chē)錆M(mǎn)著各種不同的聲音，看不到卻能感受到。聲音可以用高低、強(qiáng)弱、悅耳和刺耳等詞語(yǔ)進(jìn)行描述。 科學(xué)探究目標(biāo)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)描述和記錄聽(tīng)到的聲音，并能對(duì)聲音進(jìn)行簡(jiǎn)單地分類(lèi) 科學(xué)態(tài)度目標(biāo)在觀察和描述各種聲音的活動(dòng)中，逐步養(yǎng)成細(xì)致的觀察習(xí)慣和態(tài)度，并樂(lè)于與同伴交流。 科學(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境目標(biāo) 初步認(rèn)識(shí)聲音是我們生活的一部分，與生活密切相關(guān)，使世界變得豐富多彩?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn) 運(yùn)用科學(xué)詞匯“高、低、強(qiáng)、弱、悅耳、刺耳”描述和記錄聽(tīng)到的聲音。 難點(diǎn)1. 運(yùn)用科學(xué)詞匯“高、低、強(qiáng)、弱、悅耳、刺耳”描述和記錄聽(tīng)到的聲音。2. 回憶聲音的知識(shí)和相關(guān)問(wèn)

5、題，記錄并和同學(xué)交流?！静牧蠝?zhǔn)備】各種聲音音頻，學(xué)生記錄單【教學(xué)過(guò)程】1. 傾聽(tīng)并描述聲音1.1 傾聽(tīng)并描述周?chē)穆曇艚處熖釂?wèn)：同學(xué)們，今天我們要一起進(jìn)入聲音的世界，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛傾聽(tīng)課室周?chē)穆曇簦f(shuō)一說(shuō)你聽(tīng)到的聲音是怎么樣。學(xué)生活動(dòng)：描述自己所聽(tīng)到的聲音。 設(shè)計(jì)意圖 讓學(xué)生有意識(shí)、有目的去傾聽(tīng)聲音并簡(jiǎn)單描述聲音，進(jìn)行聲音的初步感知。1.2 描述結(jié)構(gòu)化聲音素材教師活動(dòng)：精心挑選音頻素材（鳥(niǎo)叫聲，雷聲，流水聲，汽車(chē)聲） ，引導(dǎo)學(xué)生用更多的詞語(yǔ)去 描述聲音。學(xué)生活動(dòng)：傾聽(tīng)聲音并使用更多詞語(yǔ)進(jìn)行描述。 設(shè)計(jì)意圖 通過(guò)有選擇性的挑選音頻素材，讓學(xué)生對(duì)于不同聲音變化有更多的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不再是用

6、象聲詞去描述聲音。1.3 科學(xué)詞匯描述聲音并分類(lèi)教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生觀察剛剛描述每種聲音時(shí)所使用的詞匯，同時(shí)列舉教材提供的科學(xué)詞匯（高、低、強(qiáng)、弱） ，提問(wèn)： “我們可以把哪些詞語(yǔ)跟科學(xué)詞匯進(jìn)行融合”？學(xué)生活動(dòng)：將剛剛描述聲音所使用的詞語(yǔ)與科學(xué)詞匯進(jìn)行對(duì)比 設(shè)計(jì)意圖 通過(guò)在簡(jiǎn)單詞語(yǔ)、更多詞語(yǔ)描述基礎(chǔ)上，引出科學(xué)詞匯，讓學(xué)生對(duì)比簡(jiǎn)單詞語(yǔ)與科學(xué)詞匯，升華學(xué)生對(duì)于聲音的認(rèn)知，同時(shí)為后續(xù)學(xué)習(xí)聲音高低強(qiáng)弱打下基礎(chǔ)。教師提問(wèn)1：剛剛我們一起傾聽(tīng)了很多聲音，哪些是動(dòng)物發(fā)出的聲音，哪些是人類(lèi)生產(chǎn)生活的聲音？教師提問(wèn)2: 除了剛剛提到的標(biāo)準(zhǔn)，你還會(huì)根據(jù)哪些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)聲音進(jìn)行分類(lèi)呢？學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)聲音分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)（科學(xué)詞匯

7、等）將聲音進(jìn)行分類(lèi)。 設(shè)計(jì)意圖 引導(dǎo)學(xué)生用描述聲音的詞語(yǔ)對(duì)不同音頻聲音進(jìn)行分類(lèi)，因?yàn)橐环N聲音里會(huì)有高低強(qiáng)弱的變化，學(xué)生對(duì)于不同音頻聲音的比較和同一音頻的聲音變化會(huì)混亂。2. 聲音知識(shí)樹(shù)教師提問(wèn)：無(wú)論何時(shí)何地，我們總能聽(tīng)到很多聲音，同學(xué)們回憶一下關(guān)于這些聲音知識(shí)，同學(xué)們了解多少呢？ （貼板書(shū)，如何產(chǎn)生？怎樣傳播？等等）學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)自身情況，完成記錄單填寫(xiě)。 設(shè)計(jì)意圖 了解學(xué)生對(duì)于聲音單元知識(shí)的基礎(chǔ)以及關(guān)注學(xué)生想要了解關(guān)于聲音的哪些知識(shí)，為以后學(xué)習(xí)活動(dòng)做好鋪墊。3. 感受樂(lè)曲的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教師活動(dòng)：給學(xué)生聽(tīng)一段簡(jiǎn)單的樂(lè)曲，如小星星 ，帶著孩子們哼唱曲子，唱一下譜，用手勢(shì)（手掌向下向前伸出）

8、上下移動(dòng)表示音高的變化。 設(shè)計(jì)意圖 將教材中的這個(gè)部分設(shè)計(jì)成互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)一步感知聲音高低變化的區(qū)別，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)的興趣?！窘虒W(xué)后記】2. 聲音是怎樣產(chǎn)生的【教材分析】本課的主要任務(wù)是圍繞不同發(fā)聲物體， 讓學(xué)生經(jīng)歷猜想- 實(shí)驗(yàn) -分析 -歸納總結(jié)的探究過(guò)程， 通過(guò)對(duì)比同一物體發(fā)聲與不發(fā)聲時(shí)運(yùn)動(dòng)情況的不同以及分析、歸納不同發(fā)聲物體運(yùn)動(dòng)情況的共同特點(diǎn)，總結(jié)出聲音產(chǎn)生的原因，在這過(guò)程中學(xué)生經(jīng)歷了比較與分類(lèi)和歸納與演繹的思維過(guò)程。本課圍繞“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”的核心概念，設(shè)計(jì)了 2 個(gè)探究活動(dòng)，第 1 個(gè)活動(dòng)是用各種辦法讓橡皮筋發(fā)出聲音，并對(duì)比發(fā)聲的橡皮筋和不發(fā)聲的橡皮筋有

9、什么區(qū)別，用語(yǔ)言描述橡皮筋發(fā)聲的狀態(tài)，從而嘗試推導(dǎo)出聲音產(chǎn)生的條件，理解“振動(dòng)”的含義。第 2 個(gè)活動(dòng)是觀察正在發(fā)聲的不同物體，包括發(fā)聲的小面鼓，發(fā)聲的鋼尺，發(fā)聲的音叉，并且強(qiáng)調(diào)用手去輕輕觸摸正在發(fā)聲的物體，從多個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去進(jìn)行歸納，得出聲音的產(chǎn)生原因。雖然聲音都是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，但是不同物體在發(fā)聲時(shí)所能被觀察到的振動(dòng)程度不一，因此在本課的研究中，先是引入了振動(dòng)明顯的橡皮筋這一實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)對(duì)比能夠讓學(xué)生聚焦并發(fā)現(xiàn)橡皮筋發(fā)聲前后的區(qū)別，進(jìn)而在后續(xù)探究活動(dòng)中能夠?qū)⑦@一發(fā)現(xiàn)延伸運(yùn)用到不同發(fā)聲物體當(dāng)中，加深學(xué)生對(duì)于聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)。在研討拓展部分，本課讓學(xué)生在得出了聲音的產(chǎn)生是由于物體的

10、振動(dòng)的結(jié)論基礎(chǔ)上，引入樂(lè)器豎笛，人體發(fā)聲器官，讓學(xué)生討論吹豎笛時(shí)和說(shuō)話時(shí)是什么因素在振動(dòng)，從而鞏固聲音產(chǎn)生的原因，并將知識(shí)聯(lián)系、遷移到生活實(shí)際場(chǎng)景當(dāng)中?！緦W(xué)情分析】四年級(jí)學(xué)生對(duì)于聲音是如何產(chǎn)生的大多來(lái)自于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思維方式以形象思維居多，主要是憑借感官對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行直觀解釋?zhuān)狈?duì)現(xiàn)象的分析、歸納和總結(jié)。在生活中，大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為聲音以不同物體為載體時(shí)，有不同的產(chǎn)生原因，比如兩物體碰撞、摩擦發(fā)出聲音，認(rèn)為聲音是碰撞、摩擦產(chǎn)生的，比如說(shuō)話產(chǎn)生聲音，認(rèn)為是嘴巴產(chǎn)生的。這些都符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知，因?yàn)檫@些現(xiàn)象都是在生活中經(jīng)?？梢灾苯佑^察到的，他們關(guān)注的是什么動(dòng)作使物體發(fā)出了聲音，而不是發(fā)聲物體的變

11、化，缺乏深入的探究聲音現(xiàn)象的本質(zhì)。本課需要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)比發(fā)聲的橡皮筋和不發(fā)聲的橡皮筋有什么區(qū)別，且歸納總結(jié)多個(gè)發(fā)聲物體的共同點(diǎn)，從而讓學(xué)生建立聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的概念?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念目標(biāo)聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。 科學(xué)探究目標(biāo)1. 能觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時(shí)的不同狀態(tài),并記錄下來(lái)。2. 能從多個(gè)物體發(fā)聲的觀察事實(shí)中對(duì)原因進(jìn)行假設(shè)性解釋。 科學(xué)態(tài)度目標(biāo)1 .在探究的過(guò)程中, 積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)。2. 樂(lè)于與他人合作, 養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣和態(tài)度。 科學(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境目標(biāo) 科學(xué)技術(shù)隨時(shí)隨地都在影響著我們的生活?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的 難點(diǎn)通過(guò)觀察

12、、比較 ,將聲音的產(chǎn)生與物體振動(dòng)建立起聯(lián)系?！静牧蠝?zhǔn)備】 教師教學(xué)課件，鑼 學(xué)生固定后的橡皮筋，音叉，小面鼓，鋼尺，記錄單【教學(xué)過(guò)程】1. 導(dǎo)入教師提問(wèn)：同學(xué)們，上節(jié)課我們聽(tīng)到了很多聲音，我們自己也能發(fā)出多種不同的聲音。這些聲音是怎樣產(chǎn)生的 ? （板書(shū)課題）學(xué)生活動(dòng)：思考聲音是怎樣產(chǎn)生的教師活動(dòng)：提煉學(xué)生觀點(diǎn) 設(shè)計(jì)意圖 通過(guò)回顧上節(jié)課傾聽(tīng)各種聲音活動(dòng)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦聲音的產(chǎn)生，形成自身原始概念。2. 探究物體振動(dòng)與發(fā)聲關(guān)系（ 1）使用不同方法讓橡皮筋發(fā)出聲音教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生使用不同方法讓橡皮筋發(fā)聲，觀察橡皮筋發(fā)聲前后區(qū)別學(xué)生活動(dòng)：嘗試不同方法使橡皮筋發(fā)聲，對(duì)比橡皮筋發(fā)聲前后運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的

13、改變教師活動(dòng)：提出問(wèn)題：是不是只要我們對(duì)物體用力，物體就能發(fā)出聲音呢？同樣是對(duì)皮筋用力，為什么拉伸皮筋時(shí)沒(méi)有發(fā)聲，而彈撥皮筋卻能發(fā)出聲音？這到底是怎 么回事呢？皮筋發(fā)聲時(shí)是怎樣運(yùn)動(dòng)的？你能用手勢(shì)來(lái)比畫(huà)一下嗎？（請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示） 設(shè)計(jì)意圖 低年級(jí)學(xué)生常常關(guān)注是什么動(dòng)作讓物體發(fā)出了聲音，在此活動(dòng)中通過(guò)提供不同方法，讓學(xué)生嘗試去使橡皮筋發(fā)出聲音，在這過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同動(dòng)作共同點(diǎn)都是對(duì)橡皮筋用力，但是橡皮筋發(fā)聲結(jié)果不一，引導(dǎo)學(xué)生比較分析橡皮筋發(fā)聲前后的區(qū)別，初步感受物體振動(dòng)與發(fā)聲關(guān)系。（ 2）觀察不同物體發(fā)聲時(shí)的特點(diǎn)教師活動(dòng)：提問(wèn)引導(dǎo)橡皮筋發(fā)生振動(dòng)可以產(chǎn)生聲音，那其他物體發(fā)聲時(shí)都在振動(dòng)嗎？學(xué)生活

14、動(dòng)：思考并用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象驗(yàn)證物體發(fā)聲時(shí)都在振動(dòng)。 設(shè)計(jì)意圖 在獲得橡皮筋發(fā)聲原因，初步感受物體振動(dòng)與發(fā)聲關(guān)系基礎(chǔ)上，提供更多實(shí)驗(yàn)材料讓學(xué)生尋找更多證據(jù)，進(jìn)行歸納總結(jié)，證明物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音。3. 聯(lián)系生活實(shí)際應(yīng)用遷移教師提問(wèn)引導(dǎo)：如何讓發(fā)聲物體停止發(fā)聲？豎笛、人類(lèi)及其他動(dòng)物是如何發(fā)聲的。學(xué)生活動(dòng)：了解并拓展相關(guān)知識(shí)。 設(shè)計(jì)意圖 在學(xué)生得出物體振動(dòng)發(fā)出聲音結(jié)論基礎(chǔ)上， 讓學(xué)生將這一概念應(yīng)用到生活實(shí)際中，拓展學(xué)生思路?！窘虒W(xué)后記】3. 聲音是怎樣傳播【教材分析】本課的主要任務(wù)是讓學(xué)生借助想象和實(shí)驗(yàn)對(duì)聲音傳播的方式進(jìn)行描述，認(rèn)識(shí)到聲音的傳播需要借助空氣、液體和固體介質(zhì)進(jìn)行傳播。本課以空氣、固體（桌面）和液

15、體（水）為實(shí)驗(yàn)載體，共分為 3 個(gè)探究活動(dòng)，驗(yàn)證聲音能否通過(guò)固液氣傳播。在探索一中，本課使用的是反面驗(yàn)證的方法，空氣是傳播聲音的重要物質(zhì)，但空氣既無(wú)顏色也無(wú)氣味，還摸不著，從正面直接驗(yàn)證聲音能在空氣中傳播容易存在疑問(wèn)，因此檢驗(yàn)?zāi)芊裨谡婵罩新?tīng)到聲音可以使學(xué)生明確地得出結(jié)論，但需要注意真空裝置的設(shè)計(jì)。在探索二活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，一位同學(xué)把耳朵貼在桌子的一端，聽(tīng)另外一位同學(xué)抓撓桌面的聲音，并且要對(duì)比在空氣中聽(tīng)到的聲音與耳朵貼在桌面上聽(tīng)到聲音的區(qū)別，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)里能夠得到聲音可以通過(guò)固體傳播，并且固體傳播聲音的能力比氣體強(qiáng)。在探索三活動(dòng)中，本課設(shè)計(jì)的是一位學(xué)生耳朵貼著水槽，另外一位學(xué)生在空氣敲擊音

16、叉然后再將音叉浸入水中，看能不能聽(tīng)到音叉發(fā)出的聲音，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)里，需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)水槽要放在桌子的邊緣，傾聽(tīng)的同學(xué)一只手捂住耳朵，另外一只耳朵緊貼在水槽上。探索一活動(dòng)在開(kāi)展時(shí)需要教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，并且需要對(duì)真空裝置進(jìn)行改良，效果不佳時(shí)可以采用視頻播放的方式，探索二的活動(dòng)較為簡(jiǎn)單，可以與探索三活動(dòng)一起講解后再讓學(xué)生依次進(jìn)行探索。在拓展部分，本課引入了“土電話”這一實(shí)驗(yàn)裝置，學(xué)生在這過(guò)程中能夠感受到聲音在氣體和固體中的傳播，特別是能夠直觀地感受到說(shuō)話時(shí)，棉線的振動(dòng)，能夠加深聲音是由于物體振動(dòng)產(chǎn)生的以及聲音能夠通過(guò)固體和氣體進(jìn)行傳播的理解: 聲源的振動(dòng)引起傳播介質(zhì)的振動(dòng)， 從而讓聲 音不斷傳播?！緦W(xué)情

17、分析】通過(guò)前一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了聲音產(chǎn)生的原因，但是對(duì)物體振動(dòng)會(huì)發(fā)出聲音，而振動(dòng)又引起周?chē)矬w的振動(dòng)，從而使聲音從一個(gè)地方傳播到另外一個(gè)地方，對(duì)學(xué)生而言比較難理解。對(duì)于聲音能否通過(guò)空氣傳播，大部分學(xué)生能夠理解，畢竟我們從一出生開(kāi)始交流產(chǎn)生的聲音就是通過(guò)空氣傳播的。關(guān)于聲音能否通過(guò)液體傳播，具備不同生活經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣的學(xué)生在對(duì)于同一現(xiàn)象的觀察和認(rèn)知存在差異，會(huì)游泳的學(xué)生有過(guò)在水里聽(tīng)到岸上的人講話的聲音的經(jīng)歷，注意觀察生活的人能夠觀察到人走近河流，魚(yú)兒聽(tīng)到聲音會(huì)游走的現(xiàn)象等，因此具備這部分生活經(jīng)驗(yàn)的人能夠接受聲音能通過(guò)液體傳播。關(guān)于固體能否傳播聲音，少部分學(xué)生也能理解在不同房間交流也是能聽(tīng)見(jiàn)聲音

18、的，固體并不會(huì)阻隔聲音。在學(xué)生背景差異，前概念與科學(xué)概念差異明顯的情況下，本課針對(duì)固液氣三種介質(zhì)分別進(jìn)行探究，根據(jù)學(xué)生整體的情況進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，輔助學(xué)生構(gòu)建清晰，正確的科學(xué)概念?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念目標(biāo)聲音是通過(guò)物體以波的形式, 從一個(gè)地方傳到另一個(gè)地方的。聲音可以在氣體、液體和固體中傳播。 科學(xué)探究目標(biāo)借助實(shí)驗(yàn)和想象, 對(duì)聲音傳播的方式進(jìn)行描述。設(shè)計(jì)聲音在不同物體中的傳播實(shí)驗(yàn)，對(duì)聲音在不同物體中的傳播情況進(jìn)行比較。 科學(xué)態(tài)度目標(biāo)意識(shí)到從實(shí)驗(yàn)中獲取事實(shí)是認(rèn)識(shí)世界的基本方法。 科學(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境目標(biāo) 科學(xué)技術(shù)是人類(lèi)發(fā)展的巨大的推動(dòng)力?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)聲音在氣體、液體和固體中都能傳播。 難點(diǎn)

19、聲音的傳播方式?！静牧蠝?zhǔn)備】 教師教學(xué)課件，小面鼓 學(xué)生音叉，水槽，學(xué)生記錄單【教學(xué)過(guò)程】1. 導(dǎo)入教師提問(wèn)：鼓聲如何傳到耳朵里的？學(xué)生思考：鼓聲傳播與什么因素有關(guān)？教師活動(dòng)：提煉觀點(diǎn)，聚焦問(wèn)題，聲音是怎樣傳播的？ 設(shè)計(jì)意圖 了解學(xué)生的原有認(rèn)知，聚焦問(wèn)題。2. 核心探究（ 1）實(shí)驗(yàn) 1：聲音能否通過(guò)空氣傳播教師活動(dòng)：出示真空泵（內(nèi)含懸掛著的鬧鐘） ，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生活動(dòng)：觀察真空泵內(nèi)空氣抽完前后的鬧鈴小錘的現(xiàn)象，傾聽(tīng)空氣被抽干前后是否能聽(tīng)到聲音，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)所得結(jié)論解決第一個(gè)問(wèn)題。（ 2）實(shí)驗(yàn)2：聲音能否通過(guò)固體傳播教師提問(wèn)引導(dǎo)：空氣可以傳播聲音，那固體可以傳播聲音嗎？學(xué)生活動(dòng)：思考并用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)

20、象驗(yàn)證固體可以傳播聲音，且傳聲效果比氣體強(qiáng)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得到結(jié)論。（ 3）實(shí)驗(yàn)3：聲音能否通過(guò)液體傳播教師提問(wèn)引導(dǎo)：空氣、固體都能傳播聲音，那液體是否也可以傳播聲音？學(xué)生活動(dòng)：思考并用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象驗(yàn)證液體可以傳播聲音，且在水面在能觀察到波紋變化，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得到結(jié)論。 設(shè)計(jì)意圖 空氣是傳播聲音的重要物質(zhì)，但空氣既無(wú)顏色也無(wú)氣味，還摸不著，從正面直接驗(yàn)證聲音能在空氣中傳播容易存在疑問(wèn)，因此采用反面驗(yàn)證的方法，檢驗(yàn)?zāi)芊裨谡婵罩新?tīng)到聲音可以使學(xué)生明確地得出結(jié)論，但需要注意真空裝置的設(shè)計(jì)。驗(yàn)證液體前時(shí)需要注意音叉不能接觸到水槽。 整個(gè)探究活動(dòng)分別針對(duì)固液氣三個(gè)介質(zhì)， 讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象， 直接

21、得出結(jié)論， 直觀具體。3. 拓展活動(dòng)教師活動(dòng)：開(kāi)展土電話活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)：分組嘗試土電話效果，觀察棉線運(yùn)動(dòng)狀態(tài) 設(shè)計(jì)意圖 通過(guò)土電話活動(dòng)，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中可以感受到聲音在氣體和固體中的傳播，同時(shí)也可以觀察到棉線的振動(dòng)情況，進(jìn)一步讓學(xué)生理解物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音。【教學(xué)后記】4. 我們是怎樣聽(tīng)到聲音的【教材分析】本課的主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)耳的結(jié)構(gòu)與功能。從整體認(rèn)知到局部研究，逐步加深學(xué)生對(duì)耳朵的結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，建立鼓膜的簡(jiǎn)單模型，化抽象為具體，切身實(shí)際地研究鼓膜的作用，最終讓學(xué)生意識(shí)到物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能往往是相對(duì)應(yīng)的。此外，本課也是“聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的”這一概念驗(yàn)證與強(qiáng)化。本課教材圍繞

22、“認(rèn)識(shí)耳的結(jié)構(gòu)”這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)了 3 個(gè)活動(dòng)。首先是觀察耳朵的結(jié)構(gòu)圖，了解人耳的基本結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生推測(cè)人耳各部分的功能；第 2 個(gè)活動(dòng)是用“紙喇叭”模擬耳郭，用紙卷一個(gè)“喇叭” ，把自然狀態(tài)下聽(tīng)到的聲音和用紙卷“喇叭”聽(tīng)到的聲音進(jìn)行比較，感受耳郭在收集聲音中起到的作用；第 3 個(gè)活動(dòng)是模擬鼓膜的振動(dòng)，鼓膜是一個(gè)很薄而且有彈性的組織，在實(shí)驗(yàn)中用薄橡膠來(lái)模擬鼓膜。學(xué)生通過(guò)觀察橡皮膜的振動(dòng)，認(rèn)識(shí)鼓膜的特點(diǎn)，推測(cè)人耳鼓膜的作用，這個(gè)活動(dòng)是利用模型對(duì)科學(xué)問(wèn)題做出解釋。研討環(huán)節(jié)第一個(gè)是學(xué)生在探索和分析之后進(jìn)行推測(cè)，重新認(rèn)識(shí)耳的結(jié)構(gòu)及功能。第二個(gè)是在知道耳郭的作用之后，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解醫(yī)

23、生的聽(tīng)診器的作用。聽(tīng)診器的聽(tīng)診頭也是起到聚集聲音的作用，收集到的聲音通過(guò)膠管中的空氣傳到醫(yī)生的耳朵里。通過(guò)這個(gè)例子，讓學(xué)生明白聲音的有可以聚合的特點(diǎn)?！緦W(xué)情分析】耳朵是學(xué)生很熟悉的器官，他們也明白耳朵能讓我們聽(tīng)到聲音，但絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知是耳朵的結(jié)構(gòu)就是耳郭。對(duì)于為什么耳朵可以讓我們聽(tīng)到聲音？耳的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎么樣的？這些結(jié)構(gòu)有什么功能？很多學(xué)生對(duì)于這些是沒(méi)有全面、清晰的認(rèn)識(shí)的。這就是學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題，需要在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生構(gòu)建模型，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)和理解?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念目標(biāo)人耳中的鼓膜能感應(yīng)聲波并振動(dòng)，進(jìn)而傳到內(nèi)耳，產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)。 科學(xué)探究目標(biāo) ：通過(guò)模型探究，了解耳郭和鼓膜的作用。在

24、探究的過(guò)程中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 科學(xué)態(tài)度目標(biāo) ：養(yǎng)成細(xì)心觀察、留心周?chē)挛锏牧?xí)慣。 科學(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境目標(biāo) ：了解科學(xué)與人類(lèi)的健康密切相關(guān)。【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn) 人耳中的鼓膜能感應(yīng)聲波并振動(dòng)，進(jìn)而傳到內(nèi)耳，產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)。 難點(diǎn) 認(rèn)識(shí)耳的各部位結(jié)構(gòu)及功能?！静牧蠝?zhǔn)備】耳的結(jié)構(gòu)圖（彩色，一組一張） 、 A4 紙、橡皮筋、橡皮膜、塑料杯、音叉、木屑（或者細(xì)沙）【教學(xué)過(guò)程】1. 導(dǎo)入推測(cè)人耳的結(jié)構(gòu)。教師提問(wèn)：聲音可以通過(guò)空氣傳播，耳是怎樣使我們聽(tīng)到聲音的？教師活動(dòng)：提煉學(xué)生觀點(diǎn)，了解學(xué)生前概念。 設(shè)計(jì)意圖 以上節(jié)課的知識(shí)為切入點(diǎn)，聲音產(chǎn)生后，為何耳朵就能聽(tīng)到聲音呢？引發(fā)學(xué)生的思考。通過(guò)學(xué)生的回

25、答，了解學(xué)生的前概念。2. 觀察耳朵的結(jié)構(gòu)圖學(xué)生活動(dòng)：兩人一組觀察耳的結(jié)構(gòu)圖。 設(shè)計(jì)意圖 學(xué)生對(duì)于自己的身體是充滿(mǎn)好奇心的， 彩色的結(jié)構(gòu)更能激發(fā)學(xué)生觀察的興趣， 。 這 一環(huán)節(jié)直接把耳的結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生，把重點(diǎn)放在猜測(cè)外耳、中耳、內(nèi)耳的作用上。3. 用“紙喇叭”模擬耳郭教師提問(wèn)：通過(guò)觀察，請(qǐng)你猜一猜耳郭的作用是什么？我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。學(xué)生活動(dòng)：用“紙喇叭”模擬外耳，比較用“紙喇叭”聽(tīng)聲音和拿掉“紙喇叭”聽(tīng)聲音的區(qū)別。 設(shè)計(jì)意圖 用簡(jiǎn)單易得的材料來(lái)驗(yàn)證耳郭的作用，親身感受聲音的強(qiáng)弱變化。4. 模擬鼓膜振動(dòng)教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬鼓膜振動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)中關(guān)注的對(duì)象是橡皮膜，而非跳動(dòng)的木屑；指

26、導(dǎo)學(xué)生理解跳動(dòng)的木屑與橡皮膜振動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生活動(dòng)：在“鼓膜”模型上放一些碎木屑，用音叉在“鼓膜”上方制造強(qiáng)弱不同、遠(yuǎn)近不同的聲音，觀察“鼓膜”的變化。 設(shè)計(jì)意圖 用與鼓膜一樣薄而且有彈性的橡皮膜來(lái)模擬鼓膜，可讓學(xué)生充分感受到鼓膜的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)鼓膜的功能。同時(shí)也能對(duì)“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”和“聲音的傳播方式”有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。5. 拓展學(xué)生活動(dòng)：觀看聲音在耳朵里的傳播過(guò)程。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)觀看3D模擬耳朵的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及聲音在耳內(nèi)的傳播過(guò)程，在學(xué)生腦海里形 成更具體、形象的認(rèn)知。【教學(xué)后記】5. 聲音的強(qiáng)與弱【教材分析】聲音的強(qiáng)弱是聲音的一個(gè)重要屬性。在第1 課“聽(tīng)聽(tīng)聲音”的活動(dòng)中，學(xué)生們已經(jīng)初步感

27、受到了聲音的強(qiáng)與弱的變化。這一課的活動(dòng)學(xué)生將用熟悉的鋼尺、橡皮筋和鼓，探索聲音強(qiáng)弱的變化，認(rèn)識(shí)聲音的強(qiáng)弱與物體振動(dòng)幅度的關(guān)系。這種關(guān)系的建立，是在學(xué)生收集了多種物體振動(dòng)幅度不同時(shí)，發(fā)出聲音強(qiáng)弱也不同的信息對(duì)比中實(shí)現(xiàn)的。本課教材圍繞“物體的振動(dòng)幅度越大，聲音越強(qiáng)；物體振動(dòng)的幅度越小，聲音越弱。 ”這一核心概念，設(shè)計(jì)了 3 個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是觀察比較尺子發(fā)出的聲音強(qiáng)弱的變化。這一活動(dòng)主要是讓學(xué)生用不同的力度來(lái)?yè)軇?dòng)鋼尺，觀察尺子振幅變化，建立聲音強(qiáng)弱與振幅的聯(lián)系。鋼尺是聲音單元重要的實(shí)驗(yàn)材料，它能很好地展示物體發(fā)聲時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，用它來(lái)探究影響聲音的強(qiáng)弱的因素，實(shí)驗(yàn)效果明顯，學(xué)生容易得出結(jié)論。第二和

28、第三個(gè)活動(dòng)是用橡皮筋和鼓來(lái)進(jìn)一步探究聲音的強(qiáng)弱與物體振動(dòng)幅度的關(guān)系，橡皮筋的振動(dòng)幅度相對(duì)容易觀察，但是不易聽(tīng)聲音，而鼓的聲音變化容易區(qū)分，但振動(dòng)現(xiàn)象不明顯。因此這兩個(gè)活動(dòng)要在鋼尺實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。研討部分有兩個(gè)問(wèn)題。 問(wèn)題一： 分析你的記錄， 你能發(fā)現(xiàn)物體振動(dòng)幅度的大小與聲音強(qiáng)弱的關(guān)系嗎？這個(gè)問(wèn)題是本節(jié)課的核心，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)的觀察和描述中發(fā)現(xiàn)物體振動(dòng)幅度與聲音強(qiáng)弱的關(guān)系。問(wèn)題二：我們還能舉出那些事例證明聲音的強(qiáng)弱與物體的振動(dòng)幅度有關(guān)？這個(gè)問(wèn)題既能考核學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，又有利于讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活。在以后的生活中，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到強(qiáng)弱不同的聲音時(shí)，就會(huì)將它與物體的振動(dòng)幅度

29、聯(lián)系起來(lái)。有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。研討環(huán)節(jié)還有一個(gè)拓展實(shí)驗(yàn)，可以把它作為一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，音叉將振動(dòng)傳遞給乒乓球，乒乓球彈起的幅度隨著音叉聲音的變化而變化，將看不見(jiàn)的東西變成可以直接觀察的現(xiàn)象。【學(xué)情分析】判斷聲音的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)生而言是沒(méi)有難度的，然而究竟是什么原因?qū)е侣曇粲袕?qiáng)弱變化，大部分學(xué)生是不知道的。在3 個(gè)探究活動(dòng)之后，學(xué)生容易得出“聲音的強(qiáng)弱跟力度有關(guān)”這樣的結(jié)論，確實(shí)，在探究的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)改變“力度”的方法來(lái)改變物體的“振動(dòng)幅度” ，而四年級(jí)的學(xué)生思維方式以形象思維居多，主要是憑借感官對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行直觀解釋?zhuān)狈?duì)現(xiàn)象的分析、歸納及總結(jié)。所以容易得出這樣錯(cuò)誤的結(jié)論，學(xué)生沒(méi)有意

30、識(shí)到，聲音的強(qiáng)弱變化是在聲音產(chǎn)生之后才有的，如果沒(méi)有聲音，哪里來(lái)的強(qiáng)弱變化，而用力并不是讓物體振動(dòng)發(fā)聲的方法。需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)性設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前需要明確“振動(dòng)幅度”的概念，明確實(shí)驗(yàn)的變量是振動(dòng)幅度，可以在鋼尺實(shí)驗(yàn)完成后，引導(dǎo)學(xué)生思考聲音的強(qiáng)弱與振動(dòng)幅度的關(guān)系，然后再進(jìn)行活動(dòng)二和三。【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念目標(biāo)聲音的強(qiáng)弱可以用音量來(lái)描述。物體的振動(dòng)幅度越大，聲音越強(qiáng)，音量就越大；物體振動(dòng)的幅度越小，聲音越弱，音量就越小。 科學(xué)探究目標(biāo) ：通過(guò)使物體發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音，觀察物體振動(dòng)幅度的不同，把物體的振動(dòng)狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來(lái)，提高實(shí)驗(yàn)操作能力和歸納總結(jié)能力。 科學(xué)態(tài)度目標(biāo) ：形成善

31、于觀察、并把事物的特點(diǎn)和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣。 科學(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境目標(biāo) ：科學(xué)技術(shù)與我們的身邊的各種現(xiàn)象密切相關(guān)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn) 聲音的強(qiáng)弱與物體振動(dòng)幅度有關(guān)。振動(dòng)幅度越大，聲音越強(qiáng)；振動(dòng)幅度越小，聲音越弱。 難點(diǎn) 能如實(shí)觀察并記錄物體的振動(dòng)幅度，并與發(fā)出的聲音強(qiáng)弱相聯(lián)系?！静牧蠝?zhǔn)備】 學(xué)生 1 把鋼尺、 1 根被撐開(kāi)四角固定了的橡皮筋、 1 面鼓和鼓槌、裝在透明盒子里的黃豆【教學(xué)過(guò)程】1. 導(dǎo)入聲音強(qiáng)弱的定義。學(xué)生活動(dòng)：分別用手和腳發(fā)出強(qiáng)音和弱音。教師活動(dòng)：給出聲音強(qiáng)弱的定義。教師提問(wèn)：聲音的強(qiáng)弱是怎么形成的呢？ 設(shè)計(jì)意圖 以一個(gè)有趣的小游戲開(kāi)場(chǎng)，讓學(xué)生迅速投入到課堂當(dāng)中，同時(shí)也對(duì)聲音的強(qiáng)

32、弱有一個(gè)直觀的感受，引起學(xué)習(xí)的興趣。然后聚焦本課內(nèi)容：聲音的強(qiáng)弱是怎么形成的呢？引發(fā)學(xué)生思考。2. 鋼尺實(shí)驗(yàn)學(xué)生活動(dòng)：用不同的力度來(lái)?yè)軇?dòng)鋼尺，聽(tīng)鋼尺發(fā)出聲音的強(qiáng)弱，觀察尺子振幅變化，建立聲音強(qiáng)弱與振幅的聯(lián)系。教師提問(wèn)：實(shí)驗(yàn)中，改變的條件是什么？不變的條件是什么？教師活動(dòng)：提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，如手必須用力壓住尺子在桌面上的部分，避免尺子擊打桌子影響實(shí)驗(yàn)；注意分工合作。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注振幅與聲音強(qiáng)弱的關(guān)系。 設(shè)計(jì)意圖 當(dāng)我們觀察一個(gè)發(fā)聲物體時(shí)， 常?？床坏竭@個(gè)物體的振動(dòng)， 音叉就是一個(gè)例子: 它們的振動(dòng)幅度太小以至于很難看到。鋼尺能很好地展示物體發(fā)聲時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，用它來(lái)探究影響聲音的強(qiáng)弱的

33、因素，實(shí)驗(yàn)效果明顯。這個(gè)實(shí)驗(yàn)也是一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，要跟學(xué)生明確只讓尺子的振動(dòng)幅度發(fā)生變化，尺子伸出桌面的長(zhǎng)度不變，以免跟下一節(jié)聲音的高與低中的實(shí)驗(yàn)混淆。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，為接下來(lái)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)打基礎(chǔ)。3. 探究不同物體聲音強(qiáng)弱與振幅的關(guān)系（ 1）橡皮筋實(shí)驗(yàn)教師提問(wèn)引導(dǎo)：用不同的力量撥橡皮筋，當(dāng)皮筋發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音時(shí)，它振動(dòng)的幅度有什么變化。學(xué)生活動(dòng)：用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證橡皮筋振動(dòng)幅度越大，聲音越強(qiáng)。（ 2）敲鼓實(shí)驗(yàn)教師提問(wèn)引導(dǎo)： 用不同的力量敲鼓， 當(dāng)鼓發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音時(shí)， 它振動(dòng)的幅度有什么變化。學(xué)生活動(dòng)：用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鼓面振動(dòng)幅度越大，聲音越強(qiáng)。 設(shè)計(jì)意圖 用橡皮筋和鼓來(lái)進(jìn)一步探究，學(xué)生在反復(fù)的觀

34、察和描述中發(fā)現(xiàn)聲音的強(qiáng)弱與物體振動(dòng)幅度的關(guān)系。 橡皮筋的振動(dòng)幅度相對(duì)容易觀察， 但是不易聽(tīng)聲音， 而鼓的聲音變化容易區(qū)分，但振動(dòng)現(xiàn)象不明顯。 因此這兩個(gè)活動(dòng)要在完成鋼尺實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。 在橡皮筋上畫(huà)紅點(diǎn)做標(biāo)記，方便觀察；用透明盒子裝一些黃豆，擊鼓時(shí)放在鼓面，方便觀察，且豆子不會(huì)亂飛。4. 拓展實(shí)驗(yàn)教師演示實(shí)驗(yàn)：把音叉拿在手上，敲擊音叉后，用音叉輕輕觸碰乒乓球。學(xué)生活動(dòng)：觀察當(dāng)音叉聲音從強(qiáng)到弱變化，乒乓球運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化。 設(shè)計(jì)意圖 本節(jié)課知識(shí)的拓展應(yīng)用音叉將振動(dòng)傳遞給乒乓球，乒乓球彈起的幅度隨著音叉聲音的變化而變化，將看不見(jiàn)的東西變成可以直接觀察的現(xiàn)象。5. 研討教師提問(wèn)：我們還能舉出哪些事例

35、證明聲音的強(qiáng)弱與物體的振動(dòng)幅度有關(guān)？ 設(shè)計(jì)意圖 既考察學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，又有利于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活。在以后的生活中，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到強(qiáng)弱不同的聲音時(shí)，可能就會(huì)將它與物體的振動(dòng)幅度聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。【教學(xué)后記】166. 聲音的高與低【教材分析】在學(xué)習(xí)了第5 課研究了聲音的強(qiáng)弱的有關(guān)內(nèi)容后，本節(jié)課繼續(xù)研究聲音的另一個(gè)屬性音高。聲音的高與低一直都是聲音單元的重難點(diǎn)，判斷聲音的高低、理解聲音高低變化的原因則是本節(jié)課的重難點(diǎn)。本節(jié)課圍繞“物體振動(dòng)得越快，發(fā)出的聲音就越高；物體振動(dòng)得越慢，發(fā)出的聲音就越低”這一核心概念，設(shè)計(jì)了 3 個(gè)活動(dòng)。活動(dòng)1 敲擊鋁片琴，感受聲音的高低，觀察鋁

36、片琴的結(jié)構(gòu)，思考聲音高低與物體長(zhǎng)短的聯(lián)系。 活動(dòng) 2 聽(tīng)口琴演奏， 觀察口琴的簧片， 思考聲音高低與物體長(zhǎng)短、厚薄的聯(lián)系。活動(dòng) 3 是本節(jié)課的主體活動(dòng)，改變鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度，撥動(dòng)鋼尺，觀察鋼尺運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化與聲音高低的聯(lián)系，并學(xué)會(huì)用柱狀圖去表示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。研討環(huán)節(jié)設(shè)置了 3 個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題 1 讓學(xué)生對(duì)聲音高低與鋼尺振動(dòng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行交流討論，嘗試得出聲音高低與物體振動(dòng)之間的關(guān)系。問(wèn)題 2 讓學(xué)生總結(jié)三個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，得出聲音高低與物體振動(dòng)快慢的關(guān)系。問(wèn)題 3 是將剛剛學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，推測(cè)敲擊形態(tài)不同的編鐘產(chǎn)生聲音高低的變化。聲音的高低與物體振動(dòng)的快慢有關(guān)， 物體振動(dòng)的快慢與物體的長(zhǎng)短、 粗

37、細(xì)、 厚薄等因素有關(guān)。本節(jié)課要讓學(xué)生充分感受聲音的高低，在能判斷聲音高低的基礎(chǔ)上去研究其影響因素，同時(shí)也是為下一節(jié)課“讓弦發(fā)出高低不同的聲音”打好基礎(chǔ)。【學(xué)情分析】區(qū)分聲音的高低對(duì)學(xué)生而言是有一點(diǎn)難度的，而建立聲音的高低與振動(dòng)快慢的聯(lián)系對(duì)學(xué)生而言更具挑戰(zhàn)性。物體振動(dòng)的快慢是學(xué)生平時(shí)很少關(guān)注的現(xiàn)象，也是不容易觀察到的現(xiàn)象，需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)性設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)材料、技術(shù)手段上進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)過(guò)樂(lè)器的學(xué)生可以較好掌握本節(jié)課的研究?jī)?nèi)容，沒(méi)有樂(lè)理知識(shí)的學(xué)生則需要更多的引導(dǎo)。【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念目標(biāo)聲音的高低可以用音高來(lái)表示。物體振動(dòng)得越快，發(fā)出的聲音就越高；物體振動(dòng)得越慢，發(fā)出的聲音就越低。 科學(xué)探究目

38、標(biāo) ：通過(guò)描述尺子伸出桌外長(zhǎng)度的不同時(shí)，振動(dòng)的快慢和發(fā)出聲音高低的變化情況，提高學(xué)生進(jìn)行有根據(jù)的推測(cè)和科學(xué)操作能力。 科學(xué)態(tài)度目標(biāo) ：養(yǎng)成勤于觀察，樂(lè)于動(dòng)腦的習(xí)慣。 科學(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境目標(biāo) ：認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)影響著我們的生活、推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn) 探索鋼尺伸出桌外不同長(zhǎng)度在振動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音的變化，以及振動(dòng)快慢的變化。 難點(diǎn) 推測(cè)物體發(fā)出聲音的高低，并能用所學(xué)知識(shí)做出合理解釋。【材料準(zhǔn)備】 學(xué)生 1 個(gè)鋁片琴、 1 個(gè)拆開(kāi)外殼的口琴、 1 把鋼尺【教學(xué)過(guò)程】1. 導(dǎo)入聽(tīng)高低不同的兩種聲音。教師提問(wèn)：聽(tīng)一聽(tīng)，哪個(gè)是高音，哪個(gè)是低音？學(xué)生活動(dòng)：初步感受高低音。教師提問(wèn)：高低不同的聲音

39、是怎樣產(chǎn)生的？學(xué)生思考：根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)可能的原因 設(shè)計(jì)意圖 有些學(xué)生對(duì)于高音、低音不熟悉，課前用區(qū)分度較大的高低音讓學(xué)生分辨，學(xué)生有直觀的感受，為接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)打基礎(chǔ)。直接問(wèn)哪個(gè)是高音，哪個(gè)是低音，讓學(xué)生明白這個(gè)兩個(gè)聲音是高、低不同，與上節(jié)課聲音的強(qiáng)弱是有區(qū)別的。最后聚焦問(wèn)題，形成概念目標(biāo)。2. 用不同的樂(lè)器感知聲音高低變化的規(guī)律（ 1）鋁片琴與聲音的高低學(xué)生活動(dòng)：每人輪流敲擊鋁片琴，聽(tīng)聲音的高低，觀察鋁片琴結(jié)構(gòu)。教師活動(dòng)：播放實(shí)驗(yàn)操作視頻，引導(dǎo)學(xué)生理解與判斷。（ 2）口琴與聲音的高低教師活動(dòng)：播放吹口琴視頻，引導(dǎo)學(xué)生注意從右到做口琴音高變化學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻后，觀察拆開(kāi)的外殼的口琴，觀察口琴

40、內(nèi)部結(jié)構(gòu) 設(shè)計(jì)意圖 學(xué)生判斷聲音高低帶有主觀性，因此用視頻指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生一人吹一個(gè)口琴，可行性較低，因而用一個(gè)口琴演奏視頻，加上口琴的圖片，先告訴學(xué)生從左到右（或從右到左）的音高變化，再讓學(xué)生拿到口琴觀察，一定程度上彌補(bǔ)不能吹口琴的所帶來(lái)的偏差。3. 鋼尺實(shí)驗(yàn) 2：聲音高低與振動(dòng)快慢的關(guān)系學(xué)生活動(dòng)：不斷改變鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度，盡量用相同的力度波動(dòng)尺子，觀察鋼尺振動(dòng)的快慢的變化，分辨聲音的高低變化；根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄繪制柱狀圖，表示聲音高低變化與鋼尺振動(dòng)長(zhǎng)度的關(guān)系。教師活動(dòng)：用實(shí)驗(yàn)視頻引導(dǎo)學(xué)生分析鋼尺長(zhǎng)度變化與振動(dòng)快慢的關(guān)系，再分析鋼尺振動(dòng)快慢與聲音高低的關(guān)系。 設(shè)計(jì)意圖 用學(xué)生熟悉的

41、鋼尺進(jìn)行探究，一步一步，把尺子長(zhǎng)短變化與振動(dòng)快慢聯(lián)系起來(lái)，再把振動(dòng)快慢與聲音高低聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究和 科學(xué)態(tài)度目標(biāo) 。將實(shí)驗(yàn)結(jié)果做成柱狀圖，結(jié)論清晰明了。4. 研討（ 1）總結(jié)教師提問(wèn)：通過(guò)以上三個(gè)實(shí)驗(yàn)，你認(rèn)為發(fā)聲物體的聲音高低變化有怎樣的規(guī)律？學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄，歸納所得結(jié)論。（ 2）拓展教師活動(dòng)：出示幾種樂(lè)器，根據(jù)樂(lè)器的外觀結(jié)構(gòu)，推測(cè)樂(lè)器的音高變化。時(shí)間允許的條件下，可以播放視頻。 設(shè)計(jì)意圖 應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和生活中的現(xiàn)象。【教學(xué)后記】7. 讓弦發(fā)出高低不同的聲音【教材簡(jiǎn)析】通過(guò)前面 6 節(jié)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)知道聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的，進(jìn)而知道振動(dòng)的

42、幅度決定著聲音的大小，振動(dòng)的快慢決定了聲音的高低。改變物體振動(dòng)的方式可以改變它產(chǎn)生的音高和音量。本節(jié)課學(xué)生將通過(guò)弦樂(lè)器發(fā)現(xiàn)更多影響物體發(fā)出高低不同聲音的因素。聚焦板塊，通過(guò)玩樂(lè)器、初步體驗(yàn)弦樂(lè)器可以發(fā)出高低不同的聲音，引出研究弦的音高和哪些因素有關(guān)的問(wèn)題。探索板塊，主要是通過(guò)學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)，并且發(fā)現(xiàn)影響弦發(fā)出高低不同聲音的不同因素。學(xué)生通過(guò)探索活動(dòng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，弦的粗細(xì)會(huì)影響弦發(fā)聲的高低，弦越粗，發(fā)出的聲音越低，越細(xì)發(fā)出的聲音越高；弦的振動(dòng)部分長(zhǎng)短會(huì)影響弦發(fā)聲的高低，弦越長(zhǎng)，發(fā)出的聲音越低，越短發(fā)出的聲音越高；弦的松緊會(huì)影響弦發(fā)聲的高低，弦越松，發(fā)出的聲音越低，弦越緊, 發(fā)出的聲音越高。在 此基礎(chǔ)

43、上引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)弦音高發(fā)生連續(xù)變化的方案。通過(guò)研討活動(dòng)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到弦的音高和弦的粗細(xì)、長(zhǎng)短、松緊都有關(guān)系?！緦W(xué)情分析】本節(jié)課程對(duì)于該年齡段的學(xué)生而言難度較大，而且存在各個(gè)同學(xué)間的理解差異較大的情況。一些學(xué)生在平時(shí)的生活當(dāng)中沒(méi)有仔細(xì)觀察注意過(guò)聲音的區(qū)別，所以在部分同學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)較大的困難。部分學(xué)生在探索樂(lè)器的過(guò)程中，已經(jīng)有了這樣的經(jīng)驗(yàn)：撥動(dòng)不同的弦，會(huì)發(fā)出高低不同的聲音，手指按壓在不同位置撥動(dòng)弦，會(huì)發(fā)出高低不同的聲音。甚至有的學(xué)生還知道了可以通過(guò)改變弦的松緊，會(huì)發(fā)出高低不同的聲音。但是，對(duì)于具體是什么因素影響物體發(fā)聲的高低，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不明確?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念目標(biāo)1. 物體長(zhǎng)短粗

44、細(xì)的不同，發(fā)出聲音的高低也就不同：短而細(xì)的物體發(fā)出的聲音高，長(zhǎng)而粗的物體發(fā)出的聲音就低。弦樂(lè)器就是根據(jù)這個(gè)原理制造出來(lái)的。 科學(xué)探究目標(biāo)2. 能從物體能發(fā)出高低不同聲音的現(xiàn)象中提出可探究的問(wèn)題。3. 能對(duì)影響物體發(fā)出高低不同聲音的因素進(jìn)行假設(shè)，說(shuō)明理由。并通過(guò)反復(fù)的觀察實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)，發(fā)現(xiàn)物體音高變化的規(guī)律。 科學(xué)態(tài)度目標(biāo)4. 能對(duì)影響物體發(fā)出音高變化因素表現(xiàn)出探究興趣，并提出假設(shè)。5. 能通過(guò)探究活動(dòng)解決問(wèn)題。 科學(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境目標(biāo) 科學(xué)技術(shù)可以改變我們的生活，使我們的生活變得更美好。【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn) 辨別聲音高低并發(fā)現(xiàn)影響弦樂(lè)器音高的三個(gè)因素與相關(guān)聯(lián)性 難點(diǎn) 設(shè)計(jì)能讓弦音高發(fā)生連

45、續(xù)變化的方案【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件，尤克里里、實(shí)驗(yàn)記錄單?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、聚焦：揭示課題 材料準(zhǔn)備：尤克里里8. 出示尤克里里并且簡(jiǎn)單介紹，學(xué)生欣賞。提問(wèn)：你們知道尤克里里是怎樣發(fā)聲的么？提問(wèn)并出示課題：我們可以怎樣讓弦發(fā)出高低不同的聲音？（預(yù)設(shè)：撥動(dòng)不同琴弦、按琴弦的不同位置、轉(zhuǎn)動(dòng)弦的松緊）今天我們就來(lái)研究弦的發(fā)聲規(guī)律。 設(shè)計(jì)意圖 通過(guò)玩味十足的樂(lè)器引出學(xué)生的興趣，問(wèn)題激起探索的熱情。二、探索一：影響弦音高不同的因素有哪些？有怎樣的變化規(guī)律？ 材料準(zhǔn)備：尤克里里9. 出示實(shí)驗(yàn)器材，提問(wèn)：我們可以怎樣來(lái)研究？10. 出示實(shí)驗(yàn)要求及記錄單：、仔細(xì)觀察、思考，完成你的預(yù)測(cè)。、根據(jù)推測(cè)在樂(lè)器上反復(fù)試

46、彈，驗(yàn)證三個(gè)相關(guān)聯(lián)因素與聲音高低的推測(cè)。、根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成記錄單。3學(xué)生相互討論，試驗(yàn)，觀察體會(huì)其中的現(xiàn)象并記錄。 設(shè)計(jì)意圖 小組內(nèi)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作探索，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。研討一：實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)1 .學(xué)生反饋交流：影響弦音高不同的因素有哪些？小結(jié)：弦的粗細(xì)、弦振動(dòng)部分的長(zhǎng)短、弦的松緊2 . 提問(wèn)：弦的音高變化有什么規(guī)律？你是怎樣研究的？小結(jié)：撥動(dòng)不同琴弦，我們發(fā)現(xiàn)弦的音高和弦的粗細(xì)有關(guān)，弦越粗，發(fā)出的聲音越低，越細(xì)，聲音越高；撥動(dòng)同一根琴弦，我們發(fā)現(xiàn)：弦的音高和弦的長(zhǎng)短有關(guān)，弦越長(zhǎng)，發(fā)出的聲音越低，越短，聲音越高。轉(zhuǎn)動(dòng)琴準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)：弦的音高和弦的松緊有關(guān)，弦越松，發(fā)出的聲音越低，越緊，聲音越高。3 設(shè)計(jì)

47、意圖 結(jié)果的匯總讓學(xué)生更詳細(xì)的了解本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。探索二：設(shè)計(jì)弦音高發(fā)生連續(xù)變化的方案。1 .提問(wèn)：怎樣讓弦的音高發(fā)生連續(xù)有規(guī)律的變化？2 . 學(xué)生相互討論，反復(fù)彈撥試驗(yàn)，設(shè)計(jì)方案。研討二：實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)1 .學(xué)生反饋交流：讓弦的音高發(fā)生連續(xù)有規(guī)律的變化的方案。小結(jié)： 1. 由粗到細(xì)，手指依次撥動(dòng)不同粗細(xì)的琴弦。 2. 從上往下改變手指按在同一根琴弦上端的位置，另一手撥動(dòng)琴弦。 3. 一手緩慢轉(zhuǎn)動(dòng)弦準(zhǔn)，另一手撥動(dòng)同一根琴弦。 4. 撥動(dòng)不同琴弦， 手指按住琴弦不同位置。 設(shè)計(jì)意圖 在課堂上總結(jié)的內(nèi)容在實(shí)際上可以使用，有效化學(xué)習(xí)。三、總結(jié)：讓弦發(fā)出高低不同的聲音2 .揭示課題：提問(wèn)：怎樣讓弦發(fā)出

48、高低不同的聲音？（板書(shū)）3 . 學(xué)生嘗試總結(jié)。弦的音高和弦的粗細(xì)、長(zhǎng)短、松緊都有關(guān)系?！窘虒W(xué)后記】8. 制作我們的小樂(lè)器【教材分析】制作我們的小樂(lè)器是四年級(jí)上冊(cè)聲音單元最后一課，該內(nèi)容適合運(yùn)用工程設(shè)計(jì)思維進(jìn)行教學(xué)。該年齡段學(xué)生對(duì)音樂(lè)都有著不小的熱情，故此本節(jié)課應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓文字化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣的動(dòng)手操作。教材分兩部分內(nèi)容：設(shè)計(jì)自己的小樂(lè)器；設(shè)計(jì)和制作自己的小樂(lè)器。這兩部分內(nèi)容如果都要展開(kāi)，一節(jié)課的時(shí)間是不夠的，于是嘗試著運(yùn)用STEM勺理念與工程設(shè)計(jì)的思想，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境把項(xiàng)目要求、自主實(shí)踐及交流反思這幾個(gè)環(huán)節(jié)融合在一起，最終希望學(xué)生能夠初步經(jīng)歷從設(shè)計(jì)、制作、調(diào)整、展示的完整的制作自己的小樂(lè)器的過(guò)程，建構(gòu)起改變物體的屬性可以使它發(fā)出高低不同的聲音這一概念，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，將科學(xué)和技術(shù)密切結(jié)合起來(lái)。【學(xué)情分析】對(duì)于四年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，本節(jié)課程的內(nèi)容在之前的基礎(chǔ)上是能夠做到一定程度的了解的。不排除部分同學(xué)會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容太多導(dǎo)致內(nèi)容結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)不完整的問(wèn)題，因此不能強(qiáng)制要求學(xué)生能夠完成全部各種各樣的小樂(lè)器制作，而是能夠完成一種或這兩種的小樂(lè)器制作即可。課內(nèi)完成“制作我們的小樂(lè)器”的任務(wù)，實(shí)踐部分應(yīng)該是能夠完成的。安排學(xué)生們?cè)谡n內(nèi)充分思考、充分討論，要求必須有一個(gè)具體可實(shí)施的做小樂(lè)器的計(jì)劃， 鼓勵(lì)他