如何選擇適宜的幼兒數(shù)學操作材料

1、如何選擇適宜的幼兒數(shù)學操作材料如何選擇適宜的幼兒數(shù)學操作材料在幼兒園數(shù)學教育中，教師為幼兒提供的材料是否適宜，直接關(guān) 系到幼兒參活動的興趣，對材料探索與操作的結(jié)果，也直接影響到 教育目標的實現(xiàn)。那么，如何選擇、設(shè)計適宜的幼兒數(shù)學操作活動 材料呢？課題研究，幾年的探索與實踐，我們得到以下感悟：一、材料的選擇要物化教育目標，具有目的性1、從教育價值出發(fā)，把教育意圖和要求融進材料之中充分挖掘 材料的潛能，使它能為實現(xiàn)教育價值服務(wù)，發(fā)揮最大的功效。例如： 根據(jù)小班分類教學提供的材料“圖形寶寶找媽媽”，“給不同顏色 的小棒找家”。根據(jù)中班“點數(shù)10以內(nèi)的數(shù)，認讀10以內(nèi)的數(shù)字” 投放的數(shù)字棋、數(shù)字接龍的

2、玩具，根據(jù)中班“引導(dǎo)幼兒探究和感知 幾何圖形之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系”目標，投放的七巧板、五巧板。根據(jù) “會按某一簡單規(guī)律排序”目標投放的不同顏色、形狀、大小的串 珠。根據(jù)“嘗試按一個維度分類和會按某一簡單規(guī)律排序”投放撲 克牌等，都是我們在不斷操作與調(diào)整中投放到各年齡班計算區(qū)的， 這些材料都隱含每一年齡階段的數(shù)學教育目標。使幼兒，通過擺弄、 操作，在輕松愉快的環(huán)境中獲取了關(guān)鍵經(jīng)驗。2、從幼兒發(fā)展整體出發(fā)，體現(xiàn)材料的層次性。二、材料的設(shè)計要尊重幼兒認知特點具有科學性材料不僅是幫助幼兒系統(tǒng)地建構(gòu)數(shù)學知識及誘發(fā)幼兒主動探索學 習的工具，而且是引導(dǎo)幼兒學習數(shù)學知識，發(fā)展思維能力過程過中 的重要手段。因此，提供

3、材料要充分考慮到幼兒的年齡特點和認知 規(guī)律。例如，小班幼兒在認知過程中好模仿，學習目的性差，任務(wù) 意識淡薄，他們往往只對活動的工具和使用工具感性趣。而到了大 班，他們的學習目的性能增強了，能為完成學習任務(wù)做出努力，重視學習結(jié)果和評價。小班和大班認知特點不同，同樣的材料其效果 是完全不同。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，大班教師利用印章、實物練習數(shù) 的組成，效果很好?？赏瑯拥牟牧线w移到小班效果截然不同。提供 了小魚印章后，小班教師讓幼兒在一條小魚后面印上一條小魚，1 添上1是2,幼兒把印章印在紙上很興奮，他們印了又印，還把小 魚印在臉上、手上，教師困惑了，認為是不是幼兒故意淘氣。經(jīng)過 集體教研與反思后，分析出

4、這是投放材料不當造成的。因此，在投 放材料時要充分考慮幼兒年齡特點和認知水平。使其達到最佳效果。三、材料的選擇要滿足不同發(fā)展水平幼兒具有層次性材料是幼兒主動建構(gòu)知識的載體，在投放材料時既要考慮到幼兒 的年齡特點，又要兼顧個體差異，綱要明確提出：提供豐富的 可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索 提供活動的條件。由于數(shù)學教育活動目標層級的豐富性，活動材料 在準備上也應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學教育目標的層次性、多元性。在層次性上要 適合幼兒的發(fā)展水平，選擇幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為發(fā)展水平不 一樣的幼兒提供不同功能、難度的材料，使不同層次的幼兒能夠積 極動手操作、主動進行探索，從而有效地促進每一

5、個幼兒在原有的 基礎(chǔ)上得到發(fā)展。1、同一種材料在不同年齡班要有不同要求幼兒的發(fā)展存在階段性，不同年齡的幼兒在學習、動作和心理發(fā) 展等發(fā)展狀況有很大差距，因此，操作材料要適合孩子的不同年齡 特點，教師必須從本班幼兒的原有經(jīng)驗和實際水平出發(fā)選擇內(nèi)容， 適宜提供材料，有效地促進幼兒發(fā)展。例如同是玩計算撲克，小班 可選擇撲克中1-5的數(shù)字，選擇2-3種顏色和圖形，讓幼兒數(shù)點子、 按物體的一種特征（顏色或圖形）進行分類。中班可以選擇10以內(nèi) 數(shù)字，選擇6-7種顏色和圖形，進行10以內(nèi)數(shù)量的認識與理解，學 習相鄰兩數(shù)的等差關(guān)系，鞏固練習分類與排序。到了大班可選擇全 部數(shù)字、顏色與圖形，進行數(shù)數(shù)，分類及加減

6、法運算等活動。2、同一年齡班要滿足不同發(fā)展水平幼兒的操作需要幼兒的發(fā)展水平不是整齊劃一的,同一年齡階段的幼兒存在著 個體差異，對于一些幼兒來說很容易操作的材料，有可能會使另一 部分幼兒感到很難，甚至無從下手。針對這種情況，為了充分調(diào)動 每一個幼兒學習的積極性，激發(fā)他們的探究欲望，教師要從適合幼 兒的發(fā)展水平，適合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”的角度出發(fā)，為發(fā)展水 平不一樣的幼兒設(shè)計具有不同功能、不同難度的操作活動材料，允 許他們從不同的起點，按不同的要求、不同的發(fā)展速度選擇材料， 逐步達到目標要求。例如：排序活動，我們?yōu)橐恍┯變禾峁┲挥幸?個變量的材料；同時也可為另一部分幼兒提供兩個變量的材料，并 配有

7、變量特征的標記，讓他們按照標記排序；幼兒在完成了一種材 料的排序后，允許他們更換不同層次的材料進行活動。這樣，既滿 足了不同層次幼兒的需要，又使每一個幼兒獲得成功體驗。四、材料的投放要豐富具有多樣性豐富多樣的操作材料是幼兒進行嘗試的物質(zhì)基礎(chǔ)，可以引發(fā)幼兒 主動探索的熱情，從而幫助幼兒完成學習過程。1、圍繞教育目標，提供多樣性的材料一位心理學家曾經(jīng)說過“多變的刺激容易引起幼兒的注意”，因 此，教師為幼兒提供和選擇材料時，應(yīng)從教育目標和幼兒發(fā)展所涉 及的各個方面的需求出發(fā)，為實現(xiàn)教育目標、促進幼兒發(fā)展服務(wù)。 所以，教師所投放的材料力求多樣，以給幼兒豐富的感官刺激，激 發(fā)幼兒探索的欲望和興趣。在研究

8、過程中，通過觀察我們發(fā)現(xiàn)：幼 兒會在某一角落中經(jīng)過幾分鐘的專注思考，很快地完成活動目標， 然后，就東張西望、無事可干，顯然這是對材料失去了興趣。因此 教師還應(yīng)考慮圍繞同一目標提供多種材料，避免重復(fù)、類似材料， 以激發(fā)幼兒探究興趣，滿足幼兒需要。例如圍繞“相鄰數(shù)”這一目 標，中班教師為幼兒提供了：送小雞回家、給小豬穿衣服、有趣的 指偶、快樂的馬戲團、幫聰聰找朋友等多種材料。猶如在“配對” 操作練習中，我們提供的材料有大小配對、形狀配對；還有數(shù)量配 對等多種材料，可以說要想真正讓幼兒與材料互動，激發(fā)幼兒的探 究興趣，就必須保證有足夠的材料供幼兒操作，這樣才能使幼兒對數(shù)學的探究始終保持新鮮感，始終充滿濃厚的興趣，從而得到主動 發(fā)展。2、操作材料數(shù)量應(yīng)能滿足全體幼兒自由選擇的需求。在材料的投放上，我們注重種類多樣的同時，更注重數(shù)量的充足, 以滿足幼兒的好奇心和認知興趣，滿足幼兒自由選擇的需要，讓幼 兒在操作中，能夠按照自己的意愿添加和改變操作材料。例如：總之，通過一個階段的探索與實