發(fā)達國家的職業(yè)教育模式及特點

1、發(fā)達國家的職業(yè)教育模式及特點袁兆 億 張謙 明 常洪 軍摘要： 職業(yè) 教育是與 產(chǎn)業(yè)發(fā) 展 緊 密 聯(lián) 系在一切的， 發(fā) 達國家的 產(chǎn)業(yè)發(fā) 展 為職業(yè) 教育的蓬勃興 起創(chuàng)造了有利條件，以 強 化學生技能素質(zhì)為 宗旨的教育理念，使各具特色的 職 教模式 顯 示出明 顯的靈活性。政府的積極扶持政策所形成的 導 向作用， 對 于推 動職業(yè) 教育發(fā) 展 進 入快車 道具有 強 大的助 動力。關 鍵詞 ： 職業(yè) 教育，技能素質(zhì) ，模式及特點職業(yè) 教育是伴隨著現(xiàn) 代工 業(yè) 的 興起，首先在美國、德國等西方國家發(fā) 展起來的，此后，世界 職業(yè) 教育不斷 發(fā) 展， 為 推 動 科學技 術(shù)進 步，促 進產(chǎn)業(yè)結(jié) 構(gòu)

2、升 級發(fā)揮了重要作用。認真了解和探 討發(fā) 達國家在 職業(yè) 教育方面的成功 經(jīng)驗 ， 對 于促 進 我國 職業(yè) 教育 發(fā) 展具有 積 極 意 義。一、美國：合作職教模式美國的 “合作 職業(yè) 教育 ” ，工 讀課 程計劃為其一大特色，主要由企業(yè) 界與學校合作共同對 學生 進 行 職業(yè) 教育，學生一部分時間 在原校學 習 普通教育 課 程，另一部分時間 在企 業(yè)作 實際 工作，學 習 與工作交替進行。通過 學校里的普通教育與企業(yè) 內(nèi)的 職業(yè) 教育交替 進行，使普教、職教、成教相互滲透貫通，有效地推進了人才培養(yǎng)。美國工商企 業(yè)界對職業(yè) 教育和培 訓 的直接 貢獻主要是通過市場化方式，即 “購買 ”做出

3、的，在每年約 440 億美元的 “購買費 ”中，用于就 業(yè)后培 訓 （即，企 業(yè)送 員 工到 職業(yè) 院校培 訓 ）的部分就多達400 億美元。例如，美國的國際商用機器公司每年用于 職 工教育的 經(jīng)費 就高達 7 億多美元。據(jù)美國 勞工部推 測 ，平均每個人一生中可能改 變職業(yè)45 次，因此，通過職業(yè) 技 術(shù)教育 對勞動 者 進行培 訓和再培 訓具有 積極意 義。特別 是 20世紀下半葉以來，由于科學技術(shù) 的 飛 速 發(fā) 展，企 業(yè)辦 學在美國蔚然成風?？突龠M教育基金會提供的一份題為公司課 堂：學 習 的企 業(yè)的報 告指出，美國企業(yè) 內(nèi)部開展的 訓練 和教育 計 劃如此龐 大廣泛，實際 上已

4、 經(jīng)提供了全國公立、私立學校和學院的一種替代方案。如企業(yè) 每年用于教育和訓練的經(jīng)費約 600億美元，全國 4 年制學校和大學的教育經(jīng)費 也不 過是這個數(shù)字。目前，大約 有 800 萬人在企 業(yè) 中學 習 ，與高等院校錄取的大學生人數(shù)相差無幾。美國企業(yè)不但自己 設 校 辦 學，而且可以對 學院 進 行授予學分的在 職 培 訓 ，目前，美國有數(shù)十所企業(yè) 大學和協(xié) 會可以授予學 員 學位，有的企業(yè)大學可授予博士學位，有的可授予準學士學位。王安電腦公司、蘭 德公司不 僅給 公司學 員而且也向社會公眾授予博士學位。美國 1963年頒布職業(yè)教育法案的主要目的就是要大力發(fā)展部分 時間 制的合作 職業(yè)教育，

5、聯(lián) 邦政府從 財政上 給予大力支持。 1968年的職業(yè)教育修正案對 合作 職業(yè) 教育 作了新的解釋 ， 規(guī) 定了聯(lián)邦政府 對 合作 職業(yè) 教育的撥 款 辦法。合作職業(yè)教育 為 學生 創(chuàng) 造了理 論結(jié) 合 實際 的良好學 習 條件，既可學到 實 用知 識 和技能，又便于雇主的全面考察和 擇優(yōu)錄用。美國企業(yè)與大學合作， 為職 工提供 進 修機會的 協(xié) 作分 為 兩種 類 型：一是大學根據(jù)企 業(yè) 需要，為 企 業(yè)職工提供各 類課 程；二是企 業(yè)和學校共同授予學分和學位。極富特色的是，在 職 人 員 的工作 經(jīng)歷 和 經(jīng)驗 也算是學分積 累的一部分，而且在授予學位時 ， 還 把 對實 踐的考察作為 一

6、 項重要內(nèi)容。20世紀 90 年代，合作 職業(yè) 教育得到了大發(fā)展。美國聯(lián)邦勞工局 頒布了六個 試點性行動 性 計 劃，其目的是一方面使教學更加適于就業(yè) ，另一方面盡快提高教學質(zhì) 量和勞動 者素 質(zhì) ，每一個計 劃都是由學校與企業(yè) 合作 進 行，文化教育與職業(yè) 教育交替進 行，使學生普通中學 畢業(yè)時 ，就已 經(jīng) 做好了 進 入 勞動 力市 場 的各種準 備?？肆诸D 就任 總統(tǒng) 后，推行了一 個旨在使普通教育與職業(yè) 教育一體化的學徒計劃。學生入學就填寫職業(yè)理想登 記 表，提出 畢業(yè) 后希望干什么，學校的 職業(yè)指 導 人 員 據(jù)此對 他 們進 行 職業(yè) 指 導。這個 計 劃由職業(yè)學校和地方企業(yè) 共同

7、制定獨立的方案，在最后一年學校的文化學 習 與企 業(yè) 的 職業(yè)訓練 同時進 行，并保 證畢業(yè)后有工作機會。例如，美國社區(qū)學院職業(yè) 教育的 畢業(yè) 生中 約 有 75的 學生 畢業(yè) 后能 夠找到學用一致的工作。二、德國：雙元制模式德國 歷 來高度重 視 技能人才培養(yǎng)，各類企 業(yè) 和行 業(yè)組織 與學校 聯(lián) 手，通 過 多種形式，廣泛開展各層 次的技能人才培訓 ，形成了獨具特色的雙元制教育模式，其內(nèi)容包括， 帶職到高等院校學 習、企業(yè) 內(nèi)部 進修、由勞動總 署 組織 并付 費 的 專項職業(yè) 技能培 訓等形式。雙 元制 職業(yè) 技 術(shù) 教育突出了企業(yè) 與院校的合作，強調(diào) 企 業(yè) 技能培 訓為 主， 實踐與

8、理 論緊 密結(jié) 合， 堅 持以高水平的技術(shù) 工人培養(yǎng)為 目 標 的 職業(yè)能力培養(yǎng)模式。在雙元制 職業(yè)技 術(shù) 教育體制下，技能人才的培養(yǎng)在企業(yè) 和 職業(yè) 院校兩條 線 上同 時進行 ,以面向企 業(yè) ，面向 實踐為 原則 ，由 產(chǎn)業(yè) 界參與決定培訓 的內(nèi)容和 過 程，使 職業(yè) 院校的理論 教學與企 業(yè) 的 實 踐 緊 密 結(jié)合。雙元制職業(yè)教育形式下的學生大部分時間 在企 業(yè)進 行 實踐操作技能培訓 ，按照企 業(yè)對 人才的要求 組織 教學和 崗 位培 訓 ，而且所接受的是企業(yè) 目前使用的 設備 和技術(shù) ，培 訓 在很大程序上是以生產(chǎn) 性 勞動 的方式 進 行，從而減少了 費 用并提高了學 習 的目的

9、性， 這樣 有利于學生在培 訓結(jié)束后隨即投入工作。由于學生在特定 的工作 環(huán)境中學 習 ，使得學生和企業(yè) 有了更多的交流機會，大大降低了培訓 后失 業(yè) 的 風險 ， 對 于提高學生畢業(yè) 后的就 業(yè)率大有裨益。另外，德國各類 教育形式之 間 的隨 時分流也是一個 顯著特點。在基礎 教育 結(jié) 束后的每一個階 段，學生都可以從普通學校轉(zhuǎn) 入 職業(yè)學校。接受了雙元制職業(yè)培 訓 的學生，也可以在 經(jīng)過 一定 時間 的文化 課補習 后 進入高等院校學 習。三、澳大利亞： TAFE 學院模式澳大利 亞職業(yè) 教育培 訓 的主干體系 TAFE 學院，即，技術(shù)和 繼續(xù) 教育( TECHNICALAND FURTH

10、ER EDUCATION )學院，它是集學 歷型和非學 歷型的 職業(yè)教育、技術(shù)教育和培 訓 ， 職 前的 職業(yè) 教育培 訓 和就職 后的繼續(xù) 教育培 訓 于一身的公立職業(yè) 教育培 訓體系。聯(lián) 邦和州政府及地方政府是其投 資主體。這種模式是一種國家框架體系下以 產(chǎn)業(yè)為推 動力量的、政府、行業(yè)與學校相結(jié) 合，以學生為 中心 進 行靈活 辦學的、與中學和大學進行有效 銜 接的，相 對獨立的、多層次的 綜合性人才培養(yǎng)模式。學制 TAFE 學院采取學分制，依 積 累學分的多少發(fā)給 相 應 的 結(jié)業(yè)證書、資格證書 或文憑， 層 次的差 別 有如我國的中 專、大專、本科。短期培訓則發(fā)給學 習證 明， TAF

11、E 學院一般不授予學位，要取得學位， 須進 入高等教育學院或綜合性大學深造。 TAFE 模式的主要特點是課 程 設 置覆蓋面廣，適應 社會各行 業(yè)需要。學生考核以能力達標為基 礎 ，與工業(yè) 界緊 密合作( 師資 培訓、課 程開 發(fā)、教材建設 )，保 證 教育與培 訓 的 質(zhì)量和效果。 TAFE 還包 括國家 級開 發(fā) 的各種培 訓包。 TAFE 所頒發(fā) 的 證書 是被工 業(yè)體系、社區(qū)認 可的， 該認證 體 系能確保人們 具 備 相 應 的從業(yè)資格。TAFE 學院教育具有很高的靈活性，如果人們 想從一種職業(yè)進 入另外一種行業(yè) ，他可以 進 行 職業(yè)資格培訓 ， 這 種 職業(yè)教育培 訓 可以使人

12、們 不必回到正規(guī) 的學校中去，如果他已 經(jīng) 有了一定的 職業(yè)經(jīng)歷 ，再 進 行一定的 職業(yè) 培 訓 就可以轉(zhuǎn)行。在澳大利亞平均每個人一生要 變換 五種 職業(yè)。這 種就 業(yè) 的不穩(wěn) 定性造成了勞動 力的不斷流動 ，形成 職業(yè) 技能培訓的大量需求。正因如此，在TAFE 學院學習 的學生當中，有些已經(jīng) 取得本科以上文憑，僅僅 出于提高技能的需要，來參加某些特定課 程的學習。許 多學生是完成初步培訓 之后又重新回來學 習 ，以更新技 術(shù)。 TAFE 學院很多技能培訓課 程是在工作現(xiàn)場 完成，有 時還要到企業(yè) 的具體崗 位進 行考核才算通過。教師 具有很強 的 實 踐 經(jīng)驗 ，并與企業(yè) 保持著密切 聯(lián)系

13、。為 使開設 的 專業(yè)與所學內(nèi)容能夠 適 應 社會的需求，他們 定期召集各行業(yè) 的企 業(yè)代表參加座談 會，隨時 聽取企業(yè)對職業(yè) 教育培 訓 的意 見和建 議。澳大利 亞具有一套科學化、規(guī)范化的 職業(yè) 教育培 訓質(zhì) 量評估體系。國家培訓局 嚴 格按 標 準 審 批全國教育培訓 院校和機構(gòu)，每年定期 檢查 已注冊的培 訓單位。各州均設有教學 評 估機構(gòu)，根據(jù)培訓規(guī) 范 監(jiān) 督和 檢查 教育培 訓質(zhì)量。除了經(jīng) 常性地深入到教育培訓 機 構(gòu)實地考察外，還要求培訓部門向評估委員會寫出教育工作年 報。另外，教學評估機構(gòu)更 注重對畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，一方面請學生本人反饋培訓情況；另一方面要求已上崗畢業(yè)生 的用

14、人單位提供全面的考核情況，他們把這種方法作為關鍵性評估措施，嚴格進行教育 培訓質(zhì)量評估，對促進培訓院校教學、確保職業(yè) 教育培訓質(zhì)量起到十分重要的作用。四、日本：產(chǎn)業(yè)職教模式在國家現(xiàn)代化進程中，資源短缺的日本除了開 發(fā)人力資源別無選擇。因此，提高國民 教育水平、努力使國民掌握職業(yè) 技術(shù)能力，是日本國的優(yōu)先戰(zhàn)略。自從19世紀中期的日 本革新以來，國家就一直高度重 視職業(yè)技術(shù)教育。日本的職業(yè) 技術(shù)教育強調(diào)傳授知識與 學生將來的工作和生存方式相 結(jié)合，其基本特點是，在教育制度提供一種基本技能的基 礎上，雇主再對員工進行在崗和脫產(chǎn)強化培訓I。在日本，大多數(shù)員 工在開始工作時只掌握 極為有限的的公司和行業(yè)

15、所需技能，雖然職業(yè)和技術(shù)學校提供了一定的基 礎培訓I, ®只 業(yè)培訓和技能發(fā)展主要還是由雇主提供。國家制定一套職業(yè) 技能鑒定制度，對合格者頒 發(fā)技能證書。日本的職業(yè)教育主要由學校職業(yè)教育和社會公共及企 業(yè)內(nèi)的職業(yè)培訓教育兩大部分 組成。其中學校職業(yè) 教育包括，高中職業(yè)學校、高等專門學校、短期大學、專修學校。為 了 不斷提高就業(yè)人口的職業(yè)技能知識儲備，職業(yè)技術(shù)教育貫穿于所有學校教育的全程。由 于大學和人才市場的聯(lián)系緊密，對職業(yè)生涯教育更為重視。日本厚生勞動省與文部科學 省于2004年4月就全國的大學、短期大學、高等專科學校、專門 學校的就職情況進行了 聯(lián)合調(diào)查，結(jié)果表明，培養(yǎng)專業(yè)能力學

16、?！钡漠厴I(yè)生就業(yè)率明顯提高。1998年7月，日本 政府公布了理科教育及產(chǎn)業(yè) 教育審議會咨詢報告。該報告強調(diào)了中等職業(yè)教育機構(gòu)加 強與產(chǎn)業(yè)界之間合作的重要性，要求學校職業(yè)教育要向企業(yè)開放。同時，為了廣泛提高國 民對產(chǎn)業(yè)教育的理解，全國每年定期召開全國 產(chǎn)業(yè)教育交流會，發(fā)表并交流職業(yè)學校學 生的研究成果，展示科研作品。日本的專門學校（相當于中國的職業(yè)學校）近年來出現(xiàn)了前所未有的人氣，特別是一 些職業(yè)前景看好能夠獲得國家資格的專業(yè)受到了學生的廣泛青 睞。在全球經(jīng)濟一體化激 烈的競爭中，一些企業(yè)已沒有過多的時間來給新人適應工作，適應社會。因此，用人單 位 在招聘時對應聘人員的實用性要求將會愈來愈大，這

17、勢必導致以培養(yǎng)掌握高科技 職業(yè)技 能的教育成為今后專門學校的辦學宗旨。有關資 料顯示，近年來，專門學校的報考人數(shù)是 錄取人數(shù)的10倍。值得特別關注的一個現(xiàn)象是專門學校成為許多 大學畢業(yè)生族”直接學 習的場所。因此，以大學畢業(yè) 生為主要接收對象的專門學校開始在日本層出不窮地涌現(xiàn)， 使日本的職業(yè)教育出現(xiàn)了多樣化走勢。據(jù)日本文部科學省的最新調(diào)查顯 示，專門學校的報考人數(shù) 較過 去 5 年前增加了 2.5個百分點。在日本，與其畢業(yè)后不能直接成 為社會通用的人才， 還 不如 進專門 學校學 習實 用技能以提高自身的 競爭力，這 一 觀 念已為 愈來愈多的人所接受。據(jù)日本文部科學省學校基本調(diào)查報告 書提供

18、的數(shù)據(jù)顯示，大學 畢業(yè) 生 進入 專門 學校 選擇專門課程者呈逐年上升趨勢。日本高等 專門 學校（ 簡稱高 專）于 1962 年誕生，招收初中 畢業(yè) 生， 實施五年一 貫制教育。日本高專 以適 應 企 業(yè)對 培養(yǎng)中 級 技術(shù) 人才的要求， 傳 授 較 深的 專門 科技知 識 和技 藝 ，培養(yǎng) 職業(yè) 上所必需的工作能力 為目的。學生畢業(yè)后，可以取得行業(yè)證書 和參加 資 格考 試。日本的短期大學是二戰(zhàn) 后設 置的，以 “ 傳授和研究高深的 專門 技 藝 知 識 ，培養(yǎng) 職業(yè) 上或 實際 生活中所必要的能力 為 目的” 的新型學校。學制為2-3 年，入學 資格 為 高中以上的畢業(yè)生。短期大學有四個特

19、點：一是以私立學校為 主，私立學校占86%；二是女生比例高于男生，90%是女生；三是人文、社會類專業(yè)占主體，大 約 占 80%；四是學生來源地域性強 ，同當?shù)厣鐣?經(jīng)濟 狀況有密切 聯(lián) 系，本地出生的學生占60%。這些年，短期大學 畢業(yè) 生在就職 市 場 上牢固地占了一席之地，它的作用不容忽 視。日本 專修學校制度從1976年創(chuàng)建， 專修學校的承認基準是修 業(yè)年限一年以上，年間授課時 數(shù) 800教時以上，學生數(shù)40人以上。它以培養(yǎng)職業(yè)和實際 生活所必要的能力或提高教養(yǎng)水平為 目 標。 專 修學校招生 對 象分 為 初中 畢業(yè)水平的學生、高中畢業(yè)水平的學生、不 問 學 歷水平的學生。針對這 三種

20、不同學歷 的學生，分別 開 設 了高等課程、專門課程和一般 課程。但專 修學校的主體是高中 畢業(yè)生。專 修學校的特點：一是由于學科課 程 設 置基準較寬 松，學校規(guī) 模 較 小，多為 私立學校；二是學生以年輕 人為 中心，入學目的明確，主要 為掌握 實際 的 職業(yè) 能力或 選擇 自己感 興 趣的學科從事學 習。隨著現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的要求不斷提高，要求將以前的“T字型人才培養(yǎng)模式（“T”字的橫表示教養(yǎng)， 豎表示 專業(yè) 能力 ），改 變?yōu)?“大”字型人才培養(yǎng)模式（ “大”字一撇的下部表示 專業(yè) ，一撇的上部表示創(chuàng) 造力，一捺表示外語 ，一橫的左半部表示教養(yǎng)，右半部表示溝通能力），至于IT 能力，

21、已是普及的要求。現(xiàn)在日本的大學以培養(yǎng) “大”字型人才 為 目 標 ，在研究生院階 段，近幾年開設 了 專門職業(yè) 學位 課 程，以大學 畢業(yè) 生和社會人 為對 象，培養(yǎng)特定的高 層 次 專門職業(yè)人才。其課程內(nèi)容和研究方法與專業(yè)團體、行業(yè)協(xié)會進 行溝通， 聯(lián)合進行理 論和實際 相結(jié)合的教育，稱為 “橋梁課程體系 ” 。五、新加坡：教學工廠模式職業(yè) 教育在新加坡 經(jīng)濟發(fā)展中占有及其重要的地位。新加坡強調(diào) 超前的 職業(yè) 教育，使之與世界 經(jīng)濟技 術(shù)發(fā)展保持同步。20 世 紀 90 年代以來，面對 激烈的世界 經(jīng)濟競 爭形 勢 ，新加坡政府以培訓 一支世界 級 的工人 隊伍 為 目 標 ，不但注重 勞動

22、 者就業(yè) 前的訓練 ，而且注重 為 工人提供延續(xù) 教育和訓練 的機會，推廣以工 業(yè)為基礎 的 訓練計劃， 頒發(fā)證書承 認新的技 術(shù)和技能， 為 雇主提供有關訓練員 工的咨 詢 服 務 ，形成了一個與正 規(guī)教育既相互銜 接，又相互溝通的 職業(yè) 技術(shù) 教育系 統(tǒng) ，形成了具有自身職業(yè) 教育特色的 “教學工廠 ”模式，將 實際 的工廠環(huán) 境 帶 入教學環(huán) 境之中，并將兩者融合在一起，學生在三年的學 習 中，猶如處 在一個大企 業(yè) 的各個部 門 ，即接受完整有效的理論 知 識 的教育，又接受來自于 “教學工廠 ” 行之有效的實 踐技能培訓。新加坡職業(yè) 教育 訓練 的目標 是：學生在工作的第一個星期內(nèi)就

23、要 為企業(yè)創(chuàng)造效益。實 踐已 證 明了 這一點。經(jīng)過全國上下不懈的努力，從1982年到1998 年，新加坡工人隊伍已有60%提高到中專 以上水平，大大提高了 產(chǎn)業(yè)競爭力。新加坡教育部 門調(diào)查顯 示， 90%受 過職業(yè)訓練的學生，在新加坡備 受企業(yè) 青 睞。調(diào)查顯示：雇主 對 90%的 職業(yè) 學院 畢業(yè) 生表示很 滿意。 “教學工廠 ”里的獨特 訓練 ， 為新加坡的 經(jīng)濟 建 設注入了 強大的生命力。如今，職業(yè)教育不 僅 是新加坡教育的主體，也成為 新加坡 經(jīng)濟 的支柱。新加坡的技能人才培養(yǎng)途徑包括：（ 1）官方 設 立的培 訓 機構(gòu)和 訓練 中心， 開展系 統(tǒng) 性職業(yè)技 術(shù)培 訓 ，通 過 有

24、關 課 程考試 的人 員 ，可分 別獲 得 訓練局 發(fā)給的工 業(yè) 技術(shù)員證書、國家 貿(mào) 易 證書 和 職 稱 證書 ；（ 2）通 過 正 規(guī) 大學開展 職業(yè)技 術(shù) 培 訓 ；（ 3）通 過 與外國廠商或外國政府聯(lián) 合 創(chuàng)辦訓練 中心，有利于借助外國的 資金、技術(shù)、設備、專 家培養(yǎng)本國 緊 缺人才；（4）引 進 外國人才彌 補 國內(nèi)人才的不足，同時 可 對 本國勞動 者起到 傳 幫 帶 的作用，達到引進一個，培 訓 一片的 “借雞下蛋 ” 的培 訓 效果， 這是新加坡促進其 經(jīng)濟發(fā) 展的一 貫做法；（ 5）實 施 “海外 訓練計 劃 ” ， 選派一定數(shù)量的人員 到國外 實習、進 修，或接受高 級

25、培訓。對 出國實習、進 修的人 員 ，政府提供旅 費和生活 補助；（ 6）實施 “企業(yè)學徒 計劃”， 實施 24 年的學徒廠內(nèi) 訓練計 劃，工人 “邊學邊領 薪” ；（ 7）積極倡 導行業(yè)培訓、社區(qū)培訓 和私人培 訓。私人企 業(yè)舉辦培 訓 班，國家生產(chǎn) 力局 為 之提供 訓練設備 和 30%的 補助。新加坡注意 職業(yè) 教育與正規(guī) 教育的互相配合，互相協(xié)調(diào) ，努力建立 職 工多方位 發(fā) 展的 “立交 橋 ” 。新加坡接受職業(yè) 教育的學生，在學校學習 完 畢 之后，可以轉(zhuǎn) 入正規(guī) 院校的大二或大三年級繼續(xù)進 行學 習。同時 ，政府采取多種措施鼓勵職 工參加學習 ，并把 職 工培 訓納 入國家教育制

26、度，并在政策上規(guī) 定，受訓 人 員經(jīng) 考 試 合格取得某種 證書 后，就承認 其具有某種學 歷 ，并可 獲 得相 應 等 級 的工 資。例如，獲得國家三級 技工證書、一年或二年的職業(yè)訓練證書 等，都相當于初中 畢業(yè)證書 ； 獲 得國家二 級 技工 證書、工人技師證書 的相當于高中 畢業(yè) 水平； 獲 得國家一 級 技工 證書 的相當于大學 畢業(yè)水平。這就使得具有各種 職業(yè) 技術(shù)證書 的 職 工都可以 獲 得相 應 的起點工 資 ，從而有效地激勵職 工 積 極接受訓練。新加坡政府同 時還規(guī) 定，各種 證書 之 間 可以互相 銜 接，如 職 工取得了相當于高中 畢業(yè) 的技能 證 書，就可以報考大學，繼續(xù)深造，取得更高的文憑，這種制度打破了門戶之見，有效地鼓 勵職工在職進修和深造。新加坡的技能人才培養(yǎng)課 程種類有：10專業(yè)技能開發(fā)