淺談高職國貿(mào)專業(yè)SPT實踐教學體系的構(gòu)建

1、淺談高職國貿(mào)專業(yè)S P T實踐教學體系的構(gòu)建摘要:通過探討高職SPT實踐教學體系的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上提 出了由目標體系、內(nèi)容體系、管理體系和質(zhì)量保證體系組成的高職 SPT實踐教學體系。以浙江越秀外國語院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為例, 提出了如何構(gòu)建高職國際與貿(mào)易專業(yè)的SPT實踐教學體系。關(guān)鍵詞:高職;實踐教學體系;國貿(mào)專業(yè)高職教育是以培育適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用性人材為目標 的一種高等教育，實踐教學體系是高職教育體系中十分重要的一個組 成部份。對實踐教學體系的研究和探討是辦好高職的關(guān)鍵所在，本文 提出的高職SPT實踐教學體系是按照高職教學的要求,結(jié)合浙江越秀 外國語學院國貿(mào)高職實踐教學體系的探索和實踐，

2、進一步總結(jié)并研究 如何構(gòu)建國貿(mào)高職SPT實踐教學體系，進而對經(jīng)濟管理類高職SPT實 踐教學體系的構(gòu)建做一些初步的探討。1高職SPT實踐教學體系的內(nèi)涵高職教學體系的內(nèi)涵與特點高職教學體系即培育高職層次應(yīng)用型人材的高等教育。高職 是高等教育的一種類型，但又有別于普通高等教育，更強調(diào)的是實踐 性、應(yīng)用性和技術(shù)性。它不同于專科層次，要求學生具有較為寬廣的 理論基礎(chǔ)和可供普遍遷移的知識平臺，使學生具有較強的終身學習能 力，有進一步發(fā)展的后勁。與精英高等教育或研究型大學的人材培育 模式相較較，應(yīng)用型人材培育還有自身特點，其人材的知識結(jié)構(gòu)更多的 是圍繞著一線生產(chǎn)、管理與服務(wù)的實際需要加以設(shè)計的，能力體系也

3、是以這些實際需要為核心目標。實踐教學體系的內(nèi)涵所謂實踐教學體系，是指圍繞培育學生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能 力而開展的、學生切身體驗的教學活動體系。它既包括為熟悉自然規(guī) 律、掌握技術(shù)知識而開展的科學實驗、生產(chǎn)實習等必要的驗證性實驗, 也包括為解決實際生產(chǎn)的問題和社會問題，提高創(chuàng)新能力而開展的具 有研究性、探索性、設(shè)計性的綜合性實踐，還包括以了解社會和國情、 提高全面素質(zhì)為宗旨的社會實踐。高職SPT實踐教學體系的內(nèi)涵對SPT人材培育體系與高職實踐教學體系的構(gòu)建的關(guān)系理 解:增強實踐教學是越秀"SPT'人材培育以就業(yè)為導向的現(xiàn)實要求; 增強實踐教學是實現(xiàn)越秀"SPT'人

4、材培育體系的對學生提出的是學 生的“三個核心能力”是指外語應(yīng)用能力、專業(yè)實踐能力和綜合職 業(yè)能力的培育的要求;增強實踐教學是實踐越秀“SPT”人材培育體系 表現(xiàn)的以學生為主體的思想理念。SPT人材培育體系是越秀獨創(chuàng)的人材培育特色體系SPT 是 Successful & Practical Talents 的英文縮寫,意思為“成功的應(yīng)用型人材”的培育。SPT人材培育體系具有明確的培育目 標和規(guī)格:目標為“成功的應(yīng)用型外貿(mào)人材”，規(guī)格是具有“三個核心 能力”（外語應(yīng)用能力、專業(yè)實踐能力、綜合職業(yè)能力）和“四類證書” （學歷證書、外語品級證書、職業(yè)資格證證書、公共技術(shù)證書）。為了 實

5、現(xiàn)這一人材培育目標和規(guī)格要求，國貿(mào)專業(yè)成立了 “專業(yè)+外語+綜 合素質(zhì)”人材培育模式。高職院校的培育目標應(yīng)定位于培育社會和市場需要的應(yīng)用 型人材增強實踐教學是對SPT人材培育體系學生能力培育的必要 途徑;也是實現(xiàn)越秀人材培育體系的對學生提出的是學生的“三 個核心能力”培育的要求;越秀制定出培育成功的應(yīng)用性外語人材和 涉外專業(yè)人材的培育定位、目標:依托越秀20年來的辦學特色和經(jīng)驗, 充分利用越秀外語品牌和教學資源，以就業(yè)為導向，培育之外語見長、 專業(yè)實踐能力和綜合職業(yè)能力強的應(yīng)用型外語人材和涉外經(jīng)濟管理 專業(yè)人材。浙江越秀外國語學院20幾年來為社會培育了數(shù)千外語人 材和涉外專業(yè)人材，深受社會好評

6、,這就充分地說明越秀SPT人材培育 體系中注重專業(yè)實踐能力的培育是超級正確、及時和具有現(xiàn)實意義 的。實踐對人的成才、成長、處世、立業(yè)等方面都具有重大的意 義。學院深刻地熟悉到實踐對培育應(yīng)用型人材的重要性，并踴躍探索 構(gòu)建一個與理論教學相平行的實踐教學體系和模式。在教學安排上, 本著“成功的應(yīng)用型外語人材和涉外經(jīng)濟管理人材”的辦學定位，注 重并盡力增進、實現(xiàn)外語實踐平臺和專業(yè)技術(shù)訓練平臺的有機結(jié)合, 從而有效地推動了實踐教學改革的深切開展，增進涉外專業(yè)技術(shù)的培 育?；谶@種熟悉，咱們始終把提高實踐教學質(zhì)量和學生專業(yè)實 踐能力的培育與環(huán)節(jié)放在極為重要的地位，圍繞如何提高學生的專業(yè) 實踐能力與職業(yè)素

7、質(zhì)，成立相對獨立的實踐教學體系進行了有利的探 索，在實踐基地建設(shè)、教學方式的改革及實踐教學管理等方面取得了 較大成績。增強實踐教學是實踐越秀“SP/人材培育體系表現(xiàn)的以學 生為主體的思想理念SPT人材培育強調(diào)對學生主體意識的表現(xiàn),所謂主體教育，就 是尊重學生的主體地位培育學生的主體意識與主體精神，在教師的主 導下最大限度地發(fā)揮學生的主體性，以取得最佳效果的教育，它強調(diào)要 真正給予學生在學習生活中的主體地位，以釋放他們潛在的能量。發(fā) 揮其主觀能動作用,發(fā)展其個性與想象力，拓寬其創(chuàng)造性思維，從而促 使學生生動、活潑、主動地創(chuàng)造性發(fā)展。因此,教學改革實踐中表現(xiàn) 以學生為本思想能激發(fā)、培育學生創(chuàng)新意識

8、、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力, 激發(fā)人人成功的意識。在以學生為主體，以教師為主導的教學模式中, 教師應(yīng)該重視培育學生的學習能力和應(yīng)用能力。通過各類途徑創(chuàng)造更 多的機緣讓學生自己動手自己思考問題,以培育學生的獨立性和創(chuàng)造 性,培育解決各類問題的能力。2高職SPT實踐教學體系的組成高職SPT實踐教學體系是整個SPT人材培育體系的重要組 成部份，它是指運用系統(tǒng)科學的理論和方式，對組成高職實踐教學的各 個要素進行整體設(shè)計，以形成結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)的SPT實踐教學系統(tǒng)。 它可以分成以下四個亞體系:SPT實踐教學目標體系、SPT實踐教學內(nèi) 容體系、SPT實踐教學管理體系、SPT實踐教學保障體系。這四個體 系相輔相成，

9、是一個有機整體。SPT教學目標體系是SPT實踐教學體 系的核心,決定著SPT實踐教學體系的內(nèi)容;SPT實踐教學內(nèi)容體系反 映目標體系的要求;SPT實踐教學管理體系，是實踐教學體系順利運行 的保障，也是實現(xiàn)SPT實踐教學目標的重要手腕;SPT實踐教學保障體 系保障SPT實踐教學效果和SPT實踐教學目標的順利實現(xiàn)。SPT實踐教學目標體系實踐教學體系，是各專業(yè)按照人材培育目標的要求，制訂的專 業(yè)各個具體的實踐教學環(huán)節(jié)教學目標的集合，在必然程度上決定著其 他四個亞體系的結(jié)構(gòu)和功能，在整個體系中起著驅(qū)動作用;高職實踐教 學的目標體系是由人材市場對于人材的實踐能力的要求決定的，市場對人材實踐能力的需求是構(gòu)

10、建高職SPT實踐教學目標體系的原動力。SPT實踐教學內(nèi)容體系SPT實踐教學內(nèi)容體系是指各個實踐教學環(huán)節(jié)通過合理配 置,呈現(xiàn)的具體教學內(nèi)容，是實踐教學目標的具體表現(xiàn),同時也是狹義 的實踐教學體系,在整個體系中起受動作用;即圍繞專業(yè)人材培育目標, 在制訂教學計劃時,通過課程設(shè)置和各個實踐教學環(huán)節(jié)的配置而成立 起來的與理論教學體系相輔相成的內(nèi)容體系。SPT實踐教學管理體系實踐教學管理體系,主要包括實踐教學質(zhì)量評價體系、實踐 教學質(zhì)量監(jiān)控體系、實踐教學考核體系、實踐教學質(zhì)量反饋體系。其 中實踐教學質(zhì)量評價體系是實踐教學管理體系的重要前提，其他的三 個體系都是成立在評價體系基礎(chǔ)之上的o實踐教學監(jiān)控體系和

11、實踐教 學考核體系是實踐教學管理體系實現(xiàn)的重要手腕，整個管理體系的成 功與否在很大程度上取決于監(jiān)控體系和考核體系的實現(xiàn)。實踐教學質(zhì) 量反饋體系是對前面三個體系的輸出信息進行統(tǒng)計、分析、評價，隨 時反饋到質(zhì)量監(jiān)控體系,催促每一個實踐教學環(huán)節(jié)的改良;反饋到評價 體系和考核體系,增進評價體系和考核體系的完善。SPT實踐教學質(zhì)量保障體系SPT實踐教學質(zhì)量保障體系，是保障實踐教學效果和實踐教 學目標順利實現(xiàn)的重要前提。此體系應(yīng)從理念保障、物質(zhì)保障、資源 保障、師資隊伍保障、財務(wù)保障、服務(wù)保障等方面進行構(gòu)建。實踐教 學的理念決定實在踐教學體系的設(shè)計思想和設(shè)計方式,對實踐教學內(nèi) 容的選擇和肯定也起到相當重要

12、的作用。物質(zhì)保障是指保障實踐教學 所需要的設(shè)缶、動力、材料、環(huán)境等物質(zhì)條件。資源保障，是指保障 實踐教學所需要具有的教學計劃、教學大綱、教學指導書、教學案例、 教學材料等教學資源。師資隊伍保障是指，建設(shè)一支知識結(jié)構(gòu)合理、 能力搭配適當、職稱梯度適應(yīng)的“雙師型”教師隊伍。財務(wù)保障是 指，提供實踐教學所需要的資金支持，在經(jīng)費中專項劃撥、專項管理，接 受專門監(jiān)督。服務(wù)保障是指提供實踐教學所需要的各類后勤保障，如 提供水電服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、食宿服務(wù)、交通服務(wù)等。綜上所述，高職SPT實踐教學體系是一種新興的教學模式，它 的構(gòu)建應(yīng)從SPT實踐教學的目標體系、內(nèi)容體系、管理體系、保障 體系四個方面著手。3如何

13、構(gòu)建高職國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)SPT實踐教學體系國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)SPT實踐教學體系的目標體系國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)SPT實踐教學體系的目標體系是按照 國貿(mào)專業(yè)的人材培育目標的要求,制訂的專業(yè)各個具體的實踐教學環(huán) 節(jié)教學目標的集合，在整個體系中起著驅(qū)動作用。通過市場調(diào)研發(fā)現(xiàn)，外向型企業(yè)大量需要的是:善交流、通老例的國際性外經(jīng)貿(mào)人材;能操作、擅實踐的實用性外經(jīng)貿(mào)人材;懂經(jīng)濟、 會管理的綜合性外經(jīng)貿(mào)人材;寬基礎(chǔ)、厚口徑的復合性外經(jīng)貿(mào)人材援 學習、勤思考的創(chuàng)新性外經(jīng)貿(mào)人材。因此，在構(gòu)建高職國際經(jīng)濟與貿(mào) 易專業(yè)SPT實踐教學體系時,應(yīng)牢牢圍繞市場的這些要求，分析職位職 業(yè)技術(shù)，按照人材培育總目標，確立SPT實

14、踐教學目標體系。按照市場對人材的需求，結(jié)合學院的辦學經(jīng)驗,突顯專業(yè)的特 色，將國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的人材培育目標肯定為:培育的學生能較系 統(tǒng)地掌握國際貿(mào)易的大體知識與大體技術(shù)，了解今世國際經(jīng)濟貿(mào)易的 發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則和老例，和中國對外貿(mào)易的政策法 規(guī)，具有獨立處置業(yè)務(wù)洽談、組織貨源、簽定合同、制單、跟單、辦 理貨運和處置糾紛等外貿(mào)業(yè)務(wù)的操作能力，有較強的商務(wù)溝通能九具 有必然的經(jīng)營管理能力，能面向涉外經(jīng)濟管理部門、外資企業(yè)、外運 公司、商檢、海關(guān)、外管、稅務(wù)、銀行等單位從事對外貿(mào)易與管理工 作的有較強綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型高級外貿(mào)人材。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的SPT實踐教學目標體系包括

15、由外貿(mào) 職位職業(yè)技術(shù)目標組成的一系列目標，即英語綜合應(yīng)用能力目標、專 業(yè)實踐能力目標、綜合職業(yè)能力目標等。這些目標貫穿在SPT實踐 教學內(nèi)容體系當中，是SPT實踐教學內(nèi)容體系的教學目標。SPT實踐教學的內(nèi)容體系SPT實踐教學的內(nèi)容體系是SPT實踐教學的具體實施進程, 包括實踐教學環(huán)節(jié)、實踐教學方式、實踐教學環(huán)境和實踐教學教師。 實踐教學的具體實施進程是SPT實踐教學目標任務(wù)的具體化。SPT實踐教學內(nèi)容體系牢牢圍繞實踐教學的目標要求，肯定SPT實踐教學環(huán)節(jié)、選擇SPT實踐教學方式、設(shè)計SPT實踐教學環(huán)境、培育SPT實踐教學教師。SPT實踐教學環(huán)節(jié)SPT實踐教學環(huán)節(jié)按照“三大核心能力”和“四個證書

16、要求” 肯定實踐教學環(huán)節(jié)。具體來講，以國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)職業(yè)能力培育 為主線，按大體技術(shù)、專業(yè)技術(shù)和綜合職業(yè)能力三種能力，合理配置安 排實踐教學內(nèi)容。采用貫穿整個課程體系的方式將實踐教學環(huán)節(jié)散布 在學生學習的不同階段，將實驗、實習、實訓、課程設(shè)計、畢業(yè)論文、 社會實踐等實踐形式通過循序漸進的方式貫穿融入高職三年的教學 計劃中。將實踐教學的目標和任務(wù)具體落實到各個實踐教學環(huán)節(jié)中, 讓學生在實踐教學中掌握必缶的、完整的、系統(tǒng)的技術(shù)和能力。實踐 教學的形式既不拘泥于課堂，也不限于校內(nèi)，而是課內(nèi)外緊密結(jié)合、校 內(nèi)外聯(lián)系互動，打破時間和空間的限制,實現(xiàn)全方位、立體式的實踐教 學模式。實踐教學的考核要求與

17、考證要求結(jié)合起來，既知足實踐教學 技術(shù)考核的要求又表現(xiàn)SPT實踐教學體系的四證書要求。實踐教學 內(nèi)容融入課程教學要求中。按照職位職業(yè)技術(shù)的要求,提出相關(guān)能力 訓練的目標，按照能力訓練的目標肯定相應(yīng)的課程。在課程的教學計 劃中單列實踐教學大綱朋確提出課程中的實踐教學的要求，指出實踐 教學目標、實踐教學的重點和難點、學分比例、學時分派、實踐教學 的方式和方式、考核要求、評價的標準等。通過三個能力平臺（大體技術(shù)、專業(yè)技術(shù)和綜合職業(yè)能力）、 五個實踐環(huán)節(jié)（實驗教學、實訓教學、實習教學、社會實踐和畢業(yè)論 文）、四本證書（大學英語四級證書、計算機二級證書、職業(yè)資格證書、 高職畢業(yè)證書）要求,體此刻實踐教學

18、內(nèi)容上要求形成一個與理論教學 體系既相對獨立,又有機融合的SPT實踐教學環(huán)節(jié)體系。通過課內(nèi)外 彼此增進、校內(nèi)外彼此銜接、理論實踐緊密聯(lián)系的實踐教學環(huán)節(jié)安排, 實現(xiàn)實踐教學資源的合理配置和優(yōu)化利用。由于國際貿(mào)易職位眾多，因此，調(diào)整專業(yè)課模塊，拓寬專業(yè)方 向，提高學生就業(yè)后的社會適應(yīng)能力是實踐教學不可輕忽的一個重要 方面。實踐教學體系的設(shè)計中,重視學生個性的發(fā)展，強調(diào)合格基礎(chǔ)上 的揚長教育，對于實踐能力的要求,既有統(tǒng)一的合格標準，又引導和鼓 勵具有某一方面特長的同窗著力發(fā)展其擅長的實踐技術(shù)，為此后就業(yè) 方向的肯定打好基礎(chǔ)。SPT實踐教學方式SPT實踐教學方式是以培育成功的應(yīng)用型外經(jīng)貿(mào)人材為圓 點,

19、以三大核心能力主軸，綜合運用各類實踐教學方式,開展國際經(jīng)濟 與貿(mào)易專業(yè)的實踐教學活動。（l）SPT實踐教學方式首先強調(diào)的是成功教育將成功教育融入到實踐教學的全進程中。在教學進程鼓勵學 生自主學習、自我發(fā)現(xiàn)、自我挑戰(zhàn)、自我實現(xiàn)。SPT實踐教學方式是 指在實踐教學環(huán)節(jié)中強調(diào)，在“做中學、學中做”，鼓勵學生自主的搜 集信息，獲取知識,在實踐的進程中掌握技術(shù)、取得經(jīng)驗。在實踐的進 程中肯定學生的能力、發(fā)掘?qū)W生的潛力，增強學生自信心，慢慢實現(xiàn)學 生的自我發(fā)現(xiàn)。鼓勵學生勇于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，激發(fā)學生自我挑戰(zhàn)的意識 和決心。通過教學實踐活動項目的完成，喚醒學生自我實現(xiàn)的意識，通 過鼓勵個別優(yōu)秀的學生自主創(chuàng)業(yè)等方式

20、鼓勵學生尋覓適合的途徑達 到自我價值的實現(xiàn)。這是SPT實踐教學方式的核心。(2)SPT實踐教學方式其次強調(diào)的是兼容并蓄“教無定法” ,SPT實踐教學方式并非排除任何有效的教學方 式，無論是傳統(tǒng)的教學方式,仍是新興的教學方式，國外的教學方式仍 是國內(nèi)的教學方式,只如果有利于SPT人材培育的教學方式，都可以按 照學科特點和技術(shù)要求因地制宜的選用。例如,國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè) 此刻正在開展的PBGS(Projcct based Group Study基于項目的團隊學習) 教學方式試點，通過實踐查驗就是符合SPT人材培育目標，也適合學生 特點的教學方式，應(yīng)該按照課程特點慢慢推行采用。(3)SPT實踐教學方

21、式再次強調(diào)的是合作創(chuàng)新實踐能力不僅包括對知識的熟練掌握情況、實際應(yīng)用水平、 靈活運用能力，還包括對知識的遷移能力、技術(shù)的拓展能力、創(chuàng)新思 維和創(chuàng)新能力、學習能力、工作能力及溝通合作能力。這些都需要通 過有目的的實踐教學活動項目來達到，因此,SPT實踐教學方式強調(diào)的 是合作和創(chuàng)新，在合作中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中合作。(4)SPT實踐教學方式最后強調(diào)的是以學生為主體、教師為主導SPT實踐教學的落腳點是培育學生的應(yīng)用性實踐能力，因此, 堅持“以學生主體、教師為主導”是SPT實踐教學方式必需始終堅 持的原則。SPT實踐教學環(huán)境SPT實踐教學環(huán)境是圍繞實在踐教學目標要求和實踐教學內(nèi)容而設(shè)計的實踐教學環(huán)境，包括硬

22、件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境包 括實訓室、實訓中心（包括樣品陳列室、商務(wù)談判室、仲裁室、模擬 對外貿(mào)易管理機構(gòu)及涉外商務(wù)部門等）、創(chuàng)業(yè)街（貿(mào)易公司籌缶中）。軟 件環(huán)境包括國際貿(mào)易教學軟件四套，外貿(mào)教學輔助系統(tǒng)、外貿(mào)實務(wù)模 擬訓練系統(tǒng)、外貿(mào)單證模擬訓練系統(tǒng)、外貿(mào)綜合模擬實訓系統(tǒng)。此后, 還將按如實踐教學要求再采購貨代和報關(guān)模擬訓練系統(tǒng)、股票和外匯 交易模擬訓練系統(tǒng)等教學軟件。SPT實踐教學環(huán)境的特點，主如果圍繞 實踐教學的環(huán)節(jié)和層次知足實踐教學要求的內(nèi)外部實踐教學環(huán)境。SPT實踐教學教師SPT實踐教學教師是實踐教學的靈魂,是實踐教學活動的指 導者、引導者、主導者,SPT實踐教學教師隊伍的培育是實踐

23、教學活動 開展的質(zhì)量和效果的重要保障。實踐教學開展的質(zhì)量和水平主要取決 于實踐教學教師的實踐教學能力和水平。SPT實踐教學教師，首先，應(yīng) 該是具有SPT教學理念的教師，將成功教育滲透到實踐教學的全進程; 其次，應(yīng)該是具有SPT教學能力的教師，具體是指SPT實踐教學教師應(yīng) 該是既具有外經(jīng)貿(mào)理論和實務(wù)知識，又具有外經(jīng)貿(mào)實踐能力的“雙師 型”教師;最后，應(yīng)該是具有SPT研究創(chuàng)新能力的教師，要培育創(chuàng)新能力 的學生，教師就應(yīng)該先具有創(chuàng)新的能力。研究能力是一個教師后續(xù)發(fā) 展的重要基礎(chǔ)，缺乏研究能力和創(chuàng)新能力的教師將不能適應(yīng)高職教育 不斷發(fā)展、與時俱進的要求。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)SPT實踐教學體系的管理體系國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)SPT實踐教學關(guān)系體系包括教學質(zhì)量 評價體系、實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系、實踐教學考核體系、實踐教學質(zhì) 量反饋體系，這些體系的成立必需符合SPT實踐教學體系的特色，表現(xiàn) 國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學科特點，實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)訓練要求，保障SPT實踐 教學目標的實現(xiàn)。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)SPT實踐教學體系的保障體系國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)SPT實踐教學體系的保障體系,應(yīng)從理 念保障、物質(zhì)保障、資源保障、師資隊伍保障、財務(wù)保障、服務(wù)保障 等方面進行構(gòu)建。以SPT實踐教學的理念貫穿，為實現(xiàn)SPT實踐教學 的目標，提供物質(zhì)保障