行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)思考

1、行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)思考摘要：我國(guó)在培養(yǎng)行政管理方面的人才時(shí)，擁有較為標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的 培養(yǎng)方式，但由于該專業(yè)具有很強(qiáng)的專業(yè)性， 導(dǎo)致我國(guó)所培養(yǎng)出來(lái)的 人才與社會(huì)需求的人才存在很大的差距， 一方面單位十分缺乏行政管 理人才，另一方面該專業(yè)人才的就業(yè)形勢(shì)又十分研究。因此，對(duì)于行 政管理方面的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。本文就如何創(chuàng)新行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行探討，希望 能夠促進(jìn)我國(guó)在該方面的改革。關(guān)鍵詞：行政管理；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式、尸、 亠前言 基于我國(guó)人才培養(yǎng)方式所培養(yǎng)出來(lái)的人才與社會(huì)發(fā)展所需要的人才 存在著巨大的差距， 促使我國(guó)開始對(duì)人才培養(yǎng)方式積極進(jìn)行改

2、革。 高 校作為培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，其所采用的培養(yǎng)模式將會(huì)嚴(yán)重影響到人 才的培養(yǎng)。 所以，高校應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求，具有針對(duì)性的培養(yǎng)所 需的人才， 從而使社會(huì)要求和人才素質(zhì)具有高度的吻合。 下面筆者就 針對(duì)行政管理人才培養(yǎng)模式的改革進(jìn)行闡述。一、行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的簡(jiǎn)述（一）行政管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)行政管理具有很強(qiáng)的專業(yè)性， 高校在對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中， 不僅要 培養(yǎng)其理論知識(shí)體系， 還需要對(duì)其實(shí)踐能力進(jìn)行綜合的培養(yǎng)， 培養(yǎng)出 其具有良好的實(shí)踐意識(shí)和敏銳的問(wèn)題意識(shí)， 并且善于使用所學(xué)的理論 知識(shí)去解決所遇到的專業(yè)問(wèn)題，培養(yǎng)其良好的解決問(wèn)題的能力。（二）行政管理人才的培養(yǎng)內(nèi)容 行政管理

3、人才的培養(yǎng)內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)點(diǎn)內(nèi)容：1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)。 對(duì) 學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要在實(shí)驗(yàn)室開展， 其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括情 景模擬與電子政務(wù)兩種實(shí)驗(yàn)1。其中，情境模擬實(shí)驗(yàn)是為學(xué)生提供 一個(gè)虛擬的情境， 學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)找出情境中所存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方案。而電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)的目的是為了讓學(xué)生了解現(xiàn) 代化技術(shù)下的行政管理的流程和手段， 進(jìn)而理解電子政務(wù)的具體概念。2.基地教學(xué)。所謂的基地教學(xué)是學(xué)校在相關(guān)的實(shí)驗(yàn)基地， 按照一定的 人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練， 綜合培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。3.實(shí)習(xí)教學(xué)。此培養(yǎng)方式是針對(duì)已經(jīng)具有一定理論知識(shí)的學(xué)生， 將其 送入到實(shí)際的政府相關(guān)行政單位進(jìn)行

4、工作實(shí)習(xí)2。在實(shí)習(xí)期間需要 老師和工作人員對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，增加其實(shí)踐性和實(shí)際工作的能力， 為 日后的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。二、創(chuàng)新行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式所遇到的問(wèn)題（一）缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo) 根據(jù)我國(guó)教育部在2012年所頒布的相關(guān)解釋說(shuō)明中對(duì)行政管理人才 的培養(yǎng)目標(biāo)有了較為明確的界定， 其培養(yǎng)的人才需要集政治、法學(xué)、 行政等多領(lǐng)域知識(shí)體系為一體， 并能夠滿足國(guó)家各事業(yè)單位對(duì)于人才 的需要。 這種培養(yǎng)目標(biāo)的界定能夠使學(xué)生擁有更加廣泛的就業(yè)范圍3。在我國(guó)各高校的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，其都以上述的人才培養(yǎng)目標(biāo) 對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)， 看似滿足了社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的需要， 但實(shí)質(zhì)上其 所培養(yǎng)出來(lái)學(xué)生的能力卻與培養(yǎng)

5、目標(biāo)大相徑庭。 出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要 原因是因?yàn)楹芏喔咝]有對(duì)學(xué)校自身所具有的實(shí)力做出客觀的評(píng)價(jià)，使其在借鑒高端行政管理人才的培養(yǎng)模式時(shí)，由于學(xué)校實(shí)力的欠缺，培養(yǎng)出來(lái)的人才所擁有的知識(shí)理論體系和實(shí)踐能力都有一定的缺陷， 不能夠滿足社會(huì)發(fā)展的要求。(二)缺乏完善的教學(xué)課程 基于學(xué)校在行政管理人才的培養(yǎng)上缺乏明確的目標(biāo)， 使其在設(shè)置相關(guān) 的教學(xué)課程時(shí)具有一定的盲目性4。這種盲目設(shè)置教學(xué)課程的原因 為：(1)很多高校在設(shè)置行政管理的相關(guān)教學(xué)課程時(shí)，沒有充分了解 社會(huì)對(duì)于人才的需求， 造成所設(shè)置的教學(xué)課程較為陳舊， 與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教學(xué)課程相差無(wú)幾；(2)在對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行設(shè)置的過(guò)程中，沒有 根據(jù)該專業(yè)本身

6、所具有的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置， 導(dǎo)致其所設(shè)置的教材內(nèi)容缺 乏系統(tǒng)性，定位也較為模糊，使得培養(yǎng)出來(lái)學(xué)生的素質(zhì)普遍偏低?；?于上述情況，我國(guó)高校已經(jīng)作出了相應(yīng)的調(diào)整，但是到目前為止，也 沒有切實(shí)改變培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生所具有的素質(zhì)與社會(huì)發(fā)展需要不相符， 并且其在工作中也產(chǎn)生了各種不良的反映， 使我國(guó)行政管理人才十分 匱乏。(三)缺乏豐富的教學(xué)手段 由于我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的束縛， 我國(guó)大多數(shù)高校在培養(yǎng)行政管理人才 時(shí)多采用灌輸式教學(xué)法。 該教學(xué)法主要以老師講授知識(shí)為主， 學(xué)生只 需要被動(dòng)的接受知識(shí)， 這種教學(xué)方法的應(yīng)用使學(xué)生所接受的教學(xué)理論 知識(shí)缺乏系統(tǒng)性。并且，由于教學(xué)方式過(guò)于單一，不僅忽視了學(xué)校對(duì) 于學(xué)生實(shí)踐能

7、力的培養(yǎng)， 還使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性， 降低 了學(xué)校人才培養(yǎng)的效果。 教師在對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)和概念進(jìn)行講解的 過(guò)程中，通常只用已經(jīng)成熟的理論進(jìn)行分析，缺少自我總結(jié)、歸納的 授課方式，使教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象，不便學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，不能夠產(chǎn) 生良好的教學(xué)效果5。此外，在各高校培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，其只重視對(duì)于 學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)， 忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)， 導(dǎo)致實(shí)踐課程的 缺失和不完善，降低了學(xué)生的綜合能力。三、創(chuàng)新行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的對(duì)策（一）基于社會(huì)發(fā)展需求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo) 我國(guó)各高校應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的需求有一個(gè)充分的了解， 能夠明 確人才的培養(yǎng)目標(biāo)。 針對(duì)于行政管理這個(gè)專業(yè)來(lái)講

8、， 其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為 培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐性， 擁有靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。 根據(jù)我國(guó)目前的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀， 其所需要的行政管理方面的人才應(yīng)有先進(jìn)的管理 理念、執(zhí)行工作的能力、行政專業(yè)知識(shí)等，并能夠勝任相關(guān)企事業(yè)單 位的各項(xiàng)工作6。這種培養(yǎng)目標(biāo)需要學(xué)生不僅要擁有很強(qiáng)的專業(yè)素 質(zhì)和能力，其還需要擁有極強(qiáng)的適應(yīng)能力。 如此一來(lái)， 不管其在未來(lái) 的就業(yè)上， 還是在不同的崗位中，都能夠很好的扮演自己的角色，充 分發(fā)揮自己的作用。（二）建立完善教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力 行政管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)將其培養(yǎng)出滿足職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才素質(zhì)，這種人才素質(zhì)并不單單指其所具有的理論知識(shí)和實(shí)踐能力， 還包括其 所具有的邏輯思維

9、、法律素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等。這些能力的培養(yǎng)需要根據(jù)當(dāng)?shù)氐母咝５淖陨韺?shí)力、 地域區(qū)別、 以及社會(huì)發(fā)展需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)?調(diào)整和改革，并通過(guò)構(gòu)建完善的教學(xué)課程以輔助行政管理方面人才的 培養(yǎng)。地區(qū)各高校還應(yīng)該成立相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)，以吸引各事業(yè)單位、 政府部門、 行業(yè)協(xié)會(huì)等工作人員參加到該組織機(jī)構(gòu)當(dāng)中。 并且基于人 才培養(yǎng)規(guī)律，對(duì)其相關(guān)工作崗位所涉及的知識(shí)和能力進(jìn)行深入的剖析， 從而確定教學(xué)課程的整體結(jié)構(gòu)， 使每個(gè)教學(xué)科目之間都擁有一定的聯(lián) 系，進(jìn)而系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力7。（三）增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富學(xué)校教學(xué)手段 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力， 其根據(jù)教學(xué)性 質(zhì)的不同可分為以下兩種實(shí)踐教學(xué)：1.常規(guī)性教學(xué)。這種教學(xué)方式是 為了能夠使學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐互相融合，并利用參觀等多種手段， 對(duì)其具體的操作流程有一個(gè)充分的理解和認(rèn)識(shí)；2.研究性教學(xué)。此種 教學(xué)方法也被稱之為創(chuàng)新教學(xué)，是較為小眾化的教學(xué)方式，其主要是 培養(yǎng)學(xué)生能夠通過(guò)利用已掌握的知識(shí)理論的基礎(chǔ)之上， 進(jìn)一步創(chuàng)新的 能力。換而言之，也就是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、全面發(fā)展、拓展創(chuàng)新 等綜合能力， 以使其滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展