高中語文新教材教學(xué)存在的問題

1、希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀!高中語文新教材教學(xué)存在的問題導(dǎo)讀：新課程新教材為課堂教學(xué)改革提供了一個嶄新的平臺，又對課堂教學(xué)改革提出了全新的要求。 因此，新課程新教材在帶來欣 喜的同時也帶來了一些困惑和遺憾，我們試圖對新教材語文課堂教學(xué) 中存在的問題進(jìn)行剖析并尋求解決的對策。新教材語文課堂教學(xué)中存在的問題及其分析一、蘇教版語文教材使用中的困惑蘇教版語文教材以其全新的面目、 豐富的內(nèi)容、精巧的編排一走 進(jìn)課堂就吸引了廣大師生的關(guān)注，給人耳目一新之感。而使用一年之 后，帶給我們老師的更多的是困惑，讓我們老師有點(diǎn)無所適從。困惑之一：選修教材該如何選上。選修教材種類較多，我們到底 該選上哪些，選多

2、選少，或是不選，有沒有明確的要求，它在高考中 會不會有所體現(xiàn)。困惑之二：新教材中的一些老篇目的內(nèi)容和注解與舊教材中的有 很大的出入，我們該如何處理。特別是一些古文，比如必修五逍遙 游這篇課文中的“我決起而飛，搶榆橋”從字形到字義的解釋，新 舊教材有很大的不同。這篇課文還有多處這樣的例子。困惑之三：對于新教材的三種呈現(xiàn)模式一一文本研習(xí)、 問題探討、 活動體驗(yàn)的課文該如何進(jìn)行授課。是不是一定要上出研習(xí)、探討、體 驗(yàn)的特色出來，而有些課文的分類并不是太合理的。據(jù)我們所知，許 多教師并沒有按照教材的這種體系來進(jìn)行，而是怎樣處理方便就怎樣 來進(jìn)行授課的，所以，有些教師有時也會把文本研習(xí)課上成問題探討課，

3、這未嘗不可。困惑之四：如何使新教材與高考考試有機(jī)結(jié)合起來。 現(xiàn)在我們學(xué) 的是新課文，接受的是新的知識體系和新的教育模式， 而對學(xué)生進(jìn)行 檢測的卻是舊的知識、舊的考試模式。新的教材怎樣才能與新的考試 結(jié)合起來，而新的高考究竟是何種模式我們教師心中一團(tuán)漆黑。二、課堂教學(xué)中存在的問題：語文課堂教學(xué)的確存在一些值得我們注意的問題。 主要體現(xiàn)在以 下幾個方面：問題之一：”教材中心、課堂中心、教師中心”的舊的教育模式 支配著教師的教學(xué)由于受傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”等陳舊教育觀念和方法的 影響，當(dāng)前教育運(yùn)作上仍以知識傳授為中心，以知識灌輸為基本方式， 以知識再現(xiàn)能力為終極目標(biāo)，使用統(tǒng)一的課程與教參，仍是

4、“教材中 心、課堂中心、教師中心”的教育。這樣的教育模式，在語文課堂表 現(xiàn)得尤為突出，我們許多語文教師被教參上固定的教學(xué)目標(biāo)束縛了手 腳，而教師們又以同樣的繩索去束縛一屆又一屆的學(xué)生。 在這樣的以 灌輸為基本方式的教育氛圍中，要培養(yǎng)學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué) 習(xí)的能力，那是根本不可能的。問題之二：學(xué)生在眾多的教材中無所適從，不知道主動去接受新 的知識面對新的教材學(xué)生感到很新鮮，但由于受傳統(tǒng)的教育思想、教育 方式的影響，學(xué)生在新的知識面前缺少主動性， 常常不會主動地去探 討、研究，仍然滿足于教師提出問題、集體討論、教師講解答案、自 己記下筆記這樣一種舊的模式。所以我們的課堂學(xué)生的參與也常常是 被

5、動的。問題之三：師生之間缺少應(yīng)有的交流與溝通， 在對新教材新課程 的認(rèn)知上有很大的距離。教學(xué)是一種教師和學(xué)生的雙邊活動，教師讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興 趣，首先要了解學(xué)生實(shí)際，了解他們學(xué)習(xí)語文的目的、態(tài)度、習(xí)慣、 方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革開 放時代的初中學(xué)生，自主意識增強(qiáng)，他們自尊、自信，需要尊重，情 緒復(fù)雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望 通過學(xué)習(xí)獲取知識。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定、 會產(chǎn)生逆反心理等。在教學(xué)過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在教 材中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。 我們教師對新教材新課程 知之不多，知之不全

6、、不透，又很少與學(xué)生交流這方面的內(nèi)容，使得 學(xué)生對新課程幾乎沒有感覺。新教材課堂教學(xué)中存在問題的對策語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中 進(jìn)行” “要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式” “工具性與人文 性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。因此，我們認(rèn)為要解決新課程 語文課堂教學(xué)中存在的問題，就要在課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：對策之一：對于新教材，我們將以不變應(yīng)萬變，重視必修中生命 力強(qiáng)的文質(zhì)兼美的課文的研習(xí)。蘇教版教科書有三大特點(diǎn)：1、喜新 而不厭舊；2、類型豐富多彩；3、新穎為主，文質(zhì)為先。因此，重視 文本的研讀是很重要的。我們將密切關(guān)注外面的信息，根據(jù)上面的要 求來進(jìn)行我們的教

7、學(xué)。我們以必修為主，選修為副；文本研習(xí)為主， 問題探討、活動體驗(yàn)為副；重視閱讀，強(qiáng)化積累；重視寫作，強(qiáng)化基 礎(chǔ)。對策之二：教師要大膽地“放”，變“灌”為“引”要真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、 語文學(xué)習(xí)是個性化行為，教師必 須大膽地放棄，放棄老經(jīng)驗(yàn)、舊方法，放棄教參、資料庫，甚至放棄 師道尊嚴(yán)，將自己融成學(xué)生中的一員。只有這樣才能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生的 個性差異，掌握學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式，也唯有如此學(xué)生才敢于講真 話,講出新思想。這樣充滿民主氣氛的課堂無疑對培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì) 和自主學(xué)習(xí)的能力起著舉足輕重的作用。而要使多年來適應(yīng)了 “嚼碎了喂”的學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)，充分發(fā) 揮個性思維和創(chuàng)造能力，教師在語文課堂上

8、恰當(dāng)有序的“引導(dǎo)”是非 常必要的。引導(dǎo)不是牽著鼻子走，不是撬開學(xué)生的嘴巴灌，而是為學(xué) 生的“人性之流疏通出正確的渠道，讓生命與發(fā)展呈現(xiàn)出活力與生機(jī)。 因此教師的“弓要有明確的目的，要因人而異，因文而異。教師要 能創(chuàng)設(shè)出情境，并把學(xué)生引導(dǎo)到這樣的情境中自由地采摘閃光的思維 之果。因此我們語文教師在放棄束縛之后并沒有真正輕松， 擔(dān)子更重, 因?yàn)橐谷嘟^大多數(shù)學(xué)生在自己的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)討論， 生成出自 我教育的力量確實(shí)是一件不容易的事，它需要一個循序漸進(jìn)的漫長過 程。在這個過程中，學(xué)生作為自主活動的主體，具作用必然是不容忽視的。對策之三：學(xué)生要主動去“找”，變“被動”為“主動”教師自古以來就擔(dān)負(fù)著

9、“傳之以道，授之以漁”的任務(wù)，但作為 學(xué)生如果一味地以教師所授之“漁”去看待事物，解決問題，便會失 卻自己的個性不利于探究能力的培養(yǎng)。 所以在我看來，教者不應(yīng)過多 地把自己的所謂“方法”硬塞給學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生在具有了一定的語 言知識積累之后，主動地去“找”，去“找”自己的解決問題的方法。 這樣一個“找”的過程對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力具有很重要的意義。 那么怎樣才能使學(xué)生在語文課堂上主動去“找”呢？(1)加強(qiáng)誦讀積累存儲在語文課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提條件是必須具備一定的語言 知識的積累。而一個人在少年時“多記性，少悟性”，充分利用這一 時期的記憶優(yōu)勢，多背誦積累一些典范的詩歌和文章， 增加一個

10、人的 語言庫藏，對提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)是大有益處的。 所以我們確定了以“讀”作為學(xué)生自主活動的首要原則。對于一篇課 文的教學(xué)來說，應(yīng)以誦讀為先導(dǎo)活動，并把讀貫穿在一篇課文教學(xué)的 始終，變換多種讀的形式。一位學(xué)生在給我的信中說“我至今忘不了 你教春時叫我走上講臺讀課文的情形，它增強(qiáng)了我的自信”。 確實(shí)，留在學(xué)生記憶深處的多數(shù)內(nèi)容是學(xué)生自己“讀”來的，而不是 教師“教”給的。需要明確的是，“讀”的活動決不是單向的主體聲音對課文文字 符號的轉(zhuǎn)換活動，“讀”的過程是主體對讀物內(nèi)蘊(yùn)主動建構(gòu)的過程，事物的形狀特征、人物的表情、動作等在主體內(nèi)心逐漸生成。所以“讀” 的活動是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的首位

11、活動。(2)創(chuàng)設(shè)情境研究討論語文課本的大多數(shù)篇章都描寫塑造了生動的形象，傾注著作者強(qiáng) 烈的主觀情感，構(gòu)成了真切的意境。教師借助語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)為 學(xué)生自主學(xué)習(xí)主體性的生成創(chuàng)設(shè)了適宜的環(huán)境。 在教師的組織下師生 通過圖片演示、音樂渲染、角色表演、想象描述等實(shí)體操作活動，使 師生共同進(jìn)入課文那種形象化的真切情境之中。在課文語言與學(xué)生個 性化語言或非語言活動的對應(yīng)互動中獲取直覺的、綜合的內(nèi)省體察。 學(xué)生的這種形象體察必須上升為理性的思想， 才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 質(zhì)的飛躍，因此在語文課堂上讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論研究是十分必要 的。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的各種學(xué)習(xí)情境中，通過自主嘗試、小組合作交 流、組際間的交

12、流競爭，對課文中的信息進(jìn)行分析、比較、歸納抽象、 概括等思維加工，得出相應(yīng)的思維成果。比如教雷雨我設(shè)計(jì)了這 樣一個情境：”周樸園是個十足的反面形象，是不是他就沒有一絲一 毫的人性了呢？ ”學(xué)生的討論很踴躍，雖然這些討論有悖于已成的定 論，但畢竟打破了單一僵化的思路，使作品的形象更豐滿，也培養(yǎng)了 學(xué)生多角度、多側(cè)面的發(fā)散思維能力。我們還可以嘗試讓學(xué)生自己設(shè) 計(jì)問題、確定目標(biāo)，不必拘泥僵化的現(xiàn)成答案，讓學(xué)生有充足的自主 探究的空間。我們只有借助語文課堂這塊陣地， 讓情境體驗(yàn)的非理性 活動與研究討論的理性活動和諧統(tǒng)一， 才能塑造學(xué)生完整的主體，促 使學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的生成。因此，研究討論的理性活動應(yīng)該

13、是學(xué)生自 主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵活動。(3)應(yīng)用遷移自主創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的生成還必須通過具體的應(yīng)用來檢驗(yàn)，語文課堂同樣應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)的主陣地。 將學(xué)到的知識運(yùn)用到 具體的新情境中去，知識才能活化，才具有強(qiáng)的遷移力。學(xué)生力求對 所學(xué)知識從不同角度去理解，并與具體情境聯(lián)系起來，力爭用多種實(shí) 例加以證明，這樣知識才能遷移。教師要利用好語文課堂繼續(xù)創(chuàng)設(shè)廣 泛應(yīng)用的情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正向遷移，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步 整體化、靈活化、深刻化，增強(qiáng)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。在評價陶淵明 的“世外桃源”時學(xué)生明白了要公正客觀地評價作者、歷史人物，也 明白了文學(xué)作品作者的時代與階級局限性不能不在作品中有所反映 的道理。后來學(xué)到范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思 想觀點(diǎn)再對此進(jìn)行