做好中小學語文銜接

1、 培養(yǎng)學生良好學習習慣，做好中小學語文銜接有相當一部分小學生一進入到初中，都明顯地感覺不適應(yīng)，學習狀態(tài)出現(xiàn)了起伏，并直接影響到了學習質(zhì)量。這種情況的出現(xiàn)，其中一個重要的原因是我們沒有順利地做好中小銜接。在這次中小銜接研討活動，我們與中學老師相互聽課，作為一個小學語文教師，我從中受到了許多啟發(fā)。 做好中小銜接，應(yīng)以學生為著眼點，最基礎(chǔ)的還是學生學習習慣的銜接，有銜接作用的良好的學習習慣有利于學生的平穩(wěn)過渡。因此，小學高年級學習習慣的培養(yǎng)不僅要適應(yīng)當前小學語文教學的需要，在一定程度上也要面向中學語文教學的需要，讓良好的語文學習習慣成為學生中小過渡的穩(wěn)固的橋梁。那么，小學六年級需要培養(yǎng)什么學習習慣才

2、有利于中小過渡？如何培養(yǎng)？我認為，我們需要做好以下幾方面的工作。一、養(yǎng)成良好的傾聽與表達的習慣 課堂中，聽和說是兩個比較重要的學習行為，語文課程學段目標對小學高年級的聽、說做了明確要求：與人交流能尊重理解對方；樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見；表達要有條理，語氣、語調(diào)要適當；能根據(jù)交流對象的場合，稍作準備，做簡單的發(fā)言；聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。我認為，教師對學生傾聽與表達習慣的培養(yǎng)不應(yīng)只放在口語交際課進行，而應(yīng)貫穿在所有的課堂教學之中。 聽，本來就是一個被動的行為，教師很多時候會發(fā)現(xiàn)學生聽時心不在焉，聽后不知所言，聽完馬上就忘。所以，教師不僅要教育學生仔細聆聽，還應(yīng)培養(yǎng)學生邊聽邊

3、想的習慣，在聽的過程中吸收知識，理解內(nèi)容，也在聽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，有所質(zhì)疑，并醞釀下一步“發(fā)表”的內(nèi)容。只有這樣，聽才不是被動的，才是有效益的。因此，在課堂中創(chuàng)造一些聽與辯的機會，讓學生鍛煉聽的能力，進而形成習慣。如：在平時的課堂提問中，老師不要習慣性地重復(fù)學生的回答，讓聽的學生對老師有依賴心理：就算我沒有認真聽同學的發(fā)言，老師也會響亮地、正確地再說一遍的。這樣就用老師的聽替代了學生的聽，學生聽的能力與習慣就無從提高和養(yǎng)成。另外，在某個同學回答之后，老師不妨再問“還有什么補充？”或“你對他的回答有什么看法？”之類的問題，用問題去反饋學生聽的質(zhì)量，也用問題去暗示學生：要認真聽，邊聽邊想，不然，老

4、師的下一個問題是回答不出來的。課堂上發(fā)言、討論、誦讀等都是一種表達的機會，小學生天生就有極強的表現(xiàn)欲望，但是，到了六年級，教師往往會發(fā)現(xiàn)課堂沉默了，怕說錯，不敢說，不愿說是課堂沉默的主要原因。首先教師要讓學生樹立敢于表達的信心，激發(fā)學生樂于表達的愿望。教師的一句鼓勵的話語，一抹淺淺的微笑，一個充滿期待和信任的眼神，有利于營造一個輕松的課堂氛圍，學生在這樣的氛圍中，自然就能毫無拘束地愛說、樂說，積極參與到課堂活動中來。其次，教師要指導學生說話的方式方法，對于一些表達能力差一點的學生要給思路，給范例。指導學生說話要清晰、流暢、有條理，不要說話坑坑吧吧或天馬行空，不著邊際，并且在交流的過程中懂得尊重

5、，樹立自己發(fā)表意見與仔細聆聽別人發(fā)言同等重要的思想。 傾聽與表達是相輔相成，相伴相隨的。傾聽與表達能力的提高亦有賴于傾聽與表達習慣的養(yǎng)成，因此，教師要創(chuàng)造機會，營造氛圍，給予方法，幫助學生養(yǎng)成傾聽與表達的習慣，提高傾聽與表達的能力，這樣不僅能提高小學課堂效率，而且當學生升入中學后，面對教材內(nèi)容加深，知識點增多，思維難度加大，課堂節(jié)奏變快的語文課堂時，他就能從容應(yīng)對了。二、養(yǎng)成良好的閱讀習慣。 閱讀是語文教學的主要內(nèi)容之一，也是學生學習語言文字的主要途徑。初中的課文與小學的課文相比，篇幅要長，內(nèi)容要多，含義要深，對主題的挖掘在深度和廣度上要更進一步，而教師的幫扶卻少了，講課速度卻快了。要適應(yīng)這些

6、變化，就必須強調(diào)學生學習的主動性和獨立性的增強，理解、感悟、積累、運用等閱讀能力的增強，為此，我認為在閱讀方面要著眼養(yǎng)成以下三個習慣：1、每天讀書看報的習慣在今天的信息化時代，閱讀將是人們搜集信息，處理信息最重要的方式之一，有沒有閱讀，會不會閱讀獎決定一個人向社會獲取智慧的能力。語文教學不僅要讓學生獲取語文知識，更要提高學生的語文能力，厚積才能薄發(fā)，光讀幾冊教材是遠遠不夠的。語文能力的獲取，可說是三分課內(nèi)，七分課外，課外閱讀的質(zhì)和量將決定學生語文能力的高低 ，因此，讓學生變聰明，最好的辦法是讓他閱讀，再閱讀，養(yǎng)成每天讀書看報的習慣。要培養(yǎng)學生讀書看報的習慣，教師首先應(yīng)不斷推薦各種適合學生閱讀的

7、書刊，特別是新課標有明確規(guī)定的學生必讀的名著，幫助學生制定每學期的閱讀任務(wù)和閱讀計劃，教會學生速讀、略讀、精讀、朗讀、默讀的技巧及閱讀不同文體的方法、策略，結(jié)合讀書筆記、讀書卡、讀書分享會、故事會等形式讓學生有展示閱讀成果的平臺，只有當讀書成為一種樂趣，一種需要時，形成每天讀書讀報的習慣就容易多了。其次就是減少筆頭作業(yè)量，讓學生每天有充足的時間，舒展的身心去閱讀。被困在永遠寫不完的作業(yè)里的學生欲要養(yǎng)成每天讀書報的習慣，即使有心，也無力。2、不動筆墨不讀書的習慣列寧、魯迅、毛澤東等凡是在學問上卓有成就的人都有做讀書筆記的習慣。讀書筆記對學習語言不僅有整理、盤點和積累的作用，更能促使學生主動與文本

8、對話，提高對語言的感受力和領(lǐng)悟力，增強語感。寫讀書筆記的方式有很多，老師可以根據(jù)實際情況靈活處理：面對不同層次的學生，做讀書筆記的方法可以有所不同。閱讀能力稍差一點的，可以摘錄好詞、好句，積累為主；閱讀能力稍好的，可以以概括，談感受、心得為主。此外，也可以根據(jù)文章內(nèi)容、體裁的不同而有所變化，如匆匆、荷花一類語言精美的文章，做讀書筆記是可重在積累、品賞；守株待兔、走遍天下書為侶一類以講道理，講方法為主的文章，可重在結(jié)合生活實踐去談感受，談啟發(fā)，舉一反三。還可以根據(jù)不同時期的教學重點去寫讀書筆記，如概括主要內(nèi)容，理解品味含義深刻的句子，提煉中心等。由于小學生的年齡特點決定了他們自主意識相對弱，這就

9、要求教師在培養(yǎng)的過程中，多檢查，多督促，適時地表揚、鼓勵、展示成果，激發(fā)學生寫讀書筆記的熱情，甚至可以作為一個常規(guī)作業(yè)，使其逐步形成習慣。不動筆墨不讀書的習慣除了寫讀書筆記外，還應(yīng)在平時的閱讀課中，給學生自主學習的機會，讓學生一邊讀書，一邊圈點勾畫，培養(yǎng)學生“劃”、“批”、“注”、“摘”的習慣。這樣有助于促使學生勤于思考，提高思維的條理性和深刻性，有助于加深對文本的理解、記憶，提高閱讀效率，更能消除學生對老師的依賴心理，培養(yǎng)較強的自學能力和創(chuàng)新精神，成為學習的主人。3、養(yǎng)成獨立思考，不斷探究的習慣在平時的集體評卷時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)某些題目的答案驚人地相似，例如在用詞造句，按要求寫句子，結(jié)合生活實際

10、談啟示或?qū)渥拥睦斫獾阮}目，不難發(fā)現(xiàn)老師曾為學生統(tǒng)一過答案。給學生正確的答案無可厚非，但是如果這種做法操作得過于簡單和粗糙，那么，就會抹殺學生獨立思考和自主探究的機會和能力，特別是中下學生會產(chǎn)生依賴老師或優(yōu)生，等待答案的心理，這些學生到了中學后，自然難以習慣中學課堂，自然“下滑”。因此，在小學高年級，務(wù)必要培養(yǎng)起學生獨立思考，不斷探究的習慣。要養(yǎng)成該習慣，教師應(yīng)創(chuàng)造條件并能激發(fā)學生思考，讓學生“生活在思考的世界里”。其中，老師的提問要精當，有思維的含量和空間，讓學生在問題的引導下，在對語言材料進行品讀、比較、分析、感悟，概括、推理的過程中，掌握思考方法。思考的方法，單憑認真聽“講”是聽不來的。

11、思考的方法是要靠學生自己的獨立思考來領(lǐng)悟。在此基礎(chǔ)上，再讓學生經(jīng)歷“探究發(fā)現(xiàn)再探究再發(fā)現(xiàn)”的過程，讓學生體驗探究后收獲的喜悅。形成習慣只有學生不斷地體嘗到思考和探究的樂趣，才能逐漸養(yǎng)成習慣。例如：在多音字的教學中，可以讓學生比較多音字在不同語言環(huán)境里的讀音，思考為什么在這句話里讀這個音？再通過理解句子意思或詞語意思尋求正確答案。為什么表示這個意思的時讀這個音呢？通過查閱字典，讓學生去發(fā)現(xiàn)，表示不同意思或不同詞性的時候，字的讀音會有所改變。最后指導學生拓展其他字的讀音的變化規(guī)律。這樣探究式的學習比直接告訴學生字音更有利于學生日后的發(fā)展。三、養(yǎng)成寫日記的習慣記日記能夠促使學生勤于練筆，提高學生寫的

12、能力，因為熟能生巧。此外，我覺得記日記更重要的作用就是能讓學生養(yǎng)成留心觀察生活的習慣，做生活的有心人，對生活中的點點滴滴，如傷心、煩惱、快樂、有趣的人和事，以及春去秋來，鳥類遷徙、螞蟻搬家等自然現(xiàn)象，多觀察，多思考，遇事問個為什么。善于觀察可為寫作積累素材，避免說空話、說假話、脫離生活實際等毛病。再把觀察的結(jié)果記錄在日記里，在寫日記的過程中思考、提升。如學生觀察蜘蛛織網(wǎng)，有的學生談到了自然界中的弱肉強食，有的學生談到了以逸待勞的妙處，有的學生談到了學習做事欲要成功，就要堅持不懈。我想，有寫日記習慣的學生，書面語言的表達能力，對文本的感悟能力，對不同主題的挖掘和提煉的能力會比沒有寫日記的學生要強，這樣的學生，自然能在中學的課堂里成為寫作和閱讀的能手。如何培養(yǎng)學生寫日記的習慣？首先教給學生寫日記的方法和格式，引導學生多觀察、勤思考，要求學生 “我手寫我心”，老師不要強勢規(guī)定字數(shù)；其次教師的評語很重要，用評語把日記本營造成一個師生交流的平臺，學生心靈的家園，激發(fā)學生傾訴的欲望。再次，