《守株待兔》說課設計

1、.?守株待兔?說課設計教材簡析“人生多少哲理,盡在寓言中。著名作家嚴文井老先生對寓言曾做過絕妙的比喻，他說：“寓言是一把鑰匙，用巧妙的比喻做成。這把鑰匙可以翻開心靈之門，啟發(fā)智慧，讓思想活潑。而小學語文二年級下冊第七組教材正是圍繞“要正確對待問題，擅長考慮這一專題選編了兩那么流傳千古的寓言。?守株待兔?便是其中一篇，情節(jié)簡單卻促人深思，語言粗淺而寓意深化。故事通過種田人因一次偶爾的時機得到一只撞死的兔子，他就丟下鋤頭整天守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動形象、深化淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的這一比較深奧的道理。設計理念新課標指出：“要在開展語言才能的同時，開展思維才能，激發(fā)想象力和創(chuàng)造

2、潛能。語文教學就是要憑借語言文字，訓練語言，開展思維，讓學生在理解、品味語言的過程中得到人文精神的滋養(yǎng)。本課教學設計力求通過“解讀文本，品味語言；建構文本，增加積累；超越文本，凸顯主題。從而開展語言，進步思維。學法考慮本課以“讀、悟、議作為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自讀自悟、合作探究中品味語言，體會寓意，訓練思維，受到感染熏陶。教法選擇以學定教，以教促學。擬以“讀悟議讀為本課主要教學方法，讀是發(fā)現(xiàn)的開場，悟是思索的結晶，議是智慧的碰撞，讀后有悟，悟后生議，議后促讀，方能讀出語感，讀出形象，讀出韻味。教學目的根據(jù)課程標準、單元目的及本班學情，特制定了以下教學目的及教學重難點：知識與才能目

3、的：1、會認“守、竄等六個字，會寫“守、此等四個字，積累“守株待兔、又肥又大、樂滋滋、不勞而獲、一無所獲等詞語，并培養(yǎng)學生析解字詞的才能。2、能把故事講給別人聽。過程與方法：巧妙切入，以讀為主，啟思導學，引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意。情感態(tài)度價值觀：讓學生不僅體會到“對意外的收獲不要存有幸運心理，想不勞而獲是不行的的道理，也懂得了應該怎樣做事，進而初步明確應該“做一個什么樣的人。學習重點：正確、流利、有感情地閱讀課文，理解寓意。學習難點：理解寓意并結合生活實際深化主題，學會正確、多角度地對待問題。抓住重點詞句，以多形式的朗讀，結合生活實際深化理解，打破

4、重難點。教學課時：一課時教學準備：CAI課件。教學流程擬用以下五大教學板塊來實現(xiàn)我的教學設想：課前測試，增加積累準切入，質疑導讀品析賞讀，領悟寓意鏈接生活，升華主題。第一大板塊：課前測試，增加積累：“興趣是最大的老師。本設計利用課前五分鐘出示幾那么寓言的插圖讓學生看圖猜故事，再利用適當?shù)狞c評拓寬對寓言的理解。這對于二年級孩子來說，既激發(fā)了孩子們對寓言的興趣，又滿足了他們的表現(xiàn)欲和求知欲，同時又順理成章地提醒課題，引出新授內容。第二大板塊：找準切入，質疑導讀：1、提醒課題，引導質疑：學貴有疑，疑那么進矣！當學生猜出?守株待兔?這一名稱后，順勢板書課題，并抓住“守字進展寫字教學，提醒注意寶蓋寫得稍

5、大，“寸的一橫不能超過寶蓋頭兩邊。再引導學生圍繞“守字質疑，“守什么？為何“守？怎樣“守？既抓住了本課中心，圍繞此字展開質疑，輻射全篇，牽一發(fā)而動全身。2、初讀感知，隨文正音：然后引導學生合作讀一遍課文，整體感知課文內容，其余聽讀隨文正音，比方利用故事法區(qū)別“竄和“串的讀音。第三大板塊：品析賞讀，領悟寓意：一、多維考慮“為何守，感知“偶爾得兔的幸運：本那么寓言故事語言粗淺，加之二年級學生已有良好的預習習慣，和獨立閱讀課文的才能，因此單刀直入讓學生帶著第一個問題深化文本，用喜歡的方法自讀課文，再引導學生談感悟后帶著感受再讀課文。學生可通過破解課題得知之所以“守株是因為想“得兔；觀察插圖可發(fā)現(xiàn)種田

6、人之所以坐在樹樁邊，是因為希望兔子還會來撞死在樹樁上；深化閱讀文本會證實種田人確實從樹樁邊撿了一只野兔。但真的會再發(fā)生這樣的事情嗎？結合“突然、“竄、“撞等深化感悟，再利用課件演示幫助理解“竄的意思，從而讓學生明白兔子撞死在樹樁上是一件及其偶爾的事。師板書：偶爾得兔二、深層探究“守什么，體會“不勞而獲的虛幻：那么這個種田人守的僅僅是兔嗎？引導學生讀中感悟，孩子們抓住“沒花一點力氣，白撿、又肥又大、樂滋滋等語，再結合插圖中種田人的神態(tài)、動作進展小組合作討論后得知：他守的絕不僅僅是兔！又肥又大的野兔可飽肚，可保暖。他可以不再經(jīng)受田間勞作的艱辛，也可以不再經(jīng)受莊稼從種到收的漫長等待。他守在樹樁旁，清

7、楚就是守的三餐溫飽啊！一句話，他想可以不付出任何辛勞就可以收獲，用一個詞叫“不勞而獲。順勢板書“不勞而獲最后讓學生比較“樂滋滋和“樂悠悠，再帶著感悟讀出種田人垂涎欲滴，仿佛口水都流出來了的情態(tài)，讀出他盼望天天能撿到野兔的幸運心理。三、重點感悟“怎樣守，體驗“一無所獲的可悲：1、讀議結合，品味感悟：引導學生默讀第三自然段，考慮他是怎樣守的？如：從“整天一詞分析，這個人從早到晚什么事兒也不干，他在“專心致志地守，“一天一天過去了說明他在日復一日地守，“野兔沒再來，莊稼全完了說明他在執(zhí)迷不悟地守。學生說出什么？就引導他們用自己個性化的閱讀來讀出自己的體會。再通過解析“男和“獲，“田力男田力男，田間出

8、力好兒男，可這個男子既不想下田出力，也不愿帶犬打獵，什么也不干，這樣守下去的結果只能是“一無所獲板書“獲，邊講解邊擦去“獲的部件，引導學生順勢說出“一無所獲，師就勢板書。2、創(chuàng)造性朗讀，提升情感：在學生初步感受到“一無所獲的結局后，引導學生先以兒女、朋友、過路人的身份對第三自然段進展改換人稱閱讀，如：從此爹爹叔父丟下了鋤頭我們的田里、“從此我的這個朋友丟下了鋤頭他的田里“從此這個種田人丟下了鋤頭他的田里如此充滿創(chuàng)造性和個性化的練讀，再加上老師入情入境的范讀，使學生的心靈一次次經(jīng)歷情感的沖擊。3、角色體驗，自悟寓意：此時此刻，學生的身心已經(jīng)全然與文本融為一體。再引導學生圍繞這一“守字各抒己見說出

9、自己想對種田人說的話。有了深沉的情感蓄勢，學生的情感之門便如決堤之江，一瀉千里。他們或聲淚俱下、或苦口婆心、或據(jù)理奉勸，或大加貶斥從而成功地完成了課后“泡泡語中“我想對種田人說這一語言訓練要求，本那么寓言的寓意也在角色表演不說自明了。第四大板塊、鏈接生活，升華主題：假如說剛剛的各環(huán)節(jié)朗讀品味是對文本進展深化細致的解讀，個性化、創(chuàng)造性閱讀是對文本進展合情合理的建構，那么，接下來就應該讓學生超越文本走向生活，聯(lián)絡身邊此類事例加深感悟。在這一環(huán)節(jié)中，師引導學生結合板書，再用上“只有才能說出自己的啟示，談談該怎樣做事，再順勢引導學生考慮該如何做人，并對學生的精要之語進展板書。從而使學生的思維不僅僅停留

10、于對寓意的表層理解，而是對生活、對別人、對自己的做事為人產(chǎn)生深化考慮，使寓言的主題理解得以升華。最后以老師簡潔有力的小結收束全課：不去夢想不勞而獲，要認認真真做事，踏踏實實做人，這是我們學這那么寓言獲得的啟示，也是我對你們最大的愿望。希望大家回家后把這個故事講給家人聽，并在課余時間讀更多的寓言明更多的道理，成為一個充滿智慧、品德高尚的人，這是我們所有人對你們的美妙祝愿。下課！訓練設計本課以“全面進步學生的語文素養(yǎng)為宗旨，設計了以下訓練：1、充分利用課文插圖及簡單的課件，培養(yǎng)學生邊觀察邊思維的才能；2、以多層次、多形式的閱讀方式培養(yǎng)學生語感及情商；3、貫穿于教學各環(huán)節(jié)的品、評、議、說有效培養(yǎng)了學

11、生對語言的感悟和表達才能；4、圍繞中心詞“守展開質疑輻射全篇，以及對寓言主題的拓展升華理解，都為訓練學生勤思、善思、妙思提供了很好的范例；5、對識字寫字的關注，對正確傾聽的習慣的要求，落實了對學生的根底知識訓練和學習習慣培養(yǎng)；6、以調動寓言積累開課，以讀更多寓言結課，讓孩子們親近寓言，熱愛寓言，從寓言走向燦爛的中華文化。總之，讓語文課充滿語文味，就是本設計的最大追求！板書設計守株待兔守幸運得兔不勞而獲一無所獲認真做事、踏實做人精心設計的板書是形式優(yōu)美、重點突出、高度概括的微型教科書，又是老師教學思路和教育理念的真實寫照和縮影，也是學生獲取知識的平臺，因此板書設計要立足學生，著眼于學生的開展。根據(jù)這一理念，本課板書設計圍繞中心詞“守字展開，表達了文本的思路框架，重視了學生的積累，展示了寓意又凸顯了主題，精要簡潔，言簡意賅。說教學手段“天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺。好課何需穿花衣，因此本課課件運用極其簡單，只用幾張圖片啟思導學，不讓太多的課件占用學生閱讀感悟的時間，不愿花哨的演示限制學生的思維，真正做到“簡簡單單教語文，扎扎實實學語文。綜上所述，本設計以“讀為主線，抓住“守字巧妙切入，輻射全篇，引導學生調動思維深化文本。在入情入境的朗讀感悟中，從解讀文