初中歷史人物評價方法談3文檔

1、初中歷史人物評價方法談一、深挖歷史史實,客觀認知人物在以通史方式編寫的初中歷史中,人物總是伴隨著歷史事件而出現(xiàn)的,他們做出的成就,離不開具 體的環(huán)境.而教材中的描述是比擬簡單的,一般在用宋體表達一個或一 些歷史大事件后,再用楷書介紹人物生平、講述與人物有關的小故事等, 采用這樣一種以面帶點的方式,把人物推到歷史舞臺上走一回.僅憑這一 點人物講述,對于評價一個人物而言,只能是管中窺豹,是有失偏頗的, 學生無法全面熟悉立體的人物,只能淡而無味地就事論事.因此,教師在 明確將評價某一歷史人物作為教學目標之后,要相應地補充一些材料,或 深挖相關史實,讓學生有更全面的依據,客觀認知一個飽滿的人物.如在九

2、年級上冊的“法國大革命和拿破侖帝國 一課中,拿破侖是最 主要的人物,歷史上對于他 52年的人生經歷,有許許多多的故事,教材 只是用了五百字不到的篇幅便十分概括地將其帝國從頭至尾介紹完畢.對 此,想要實現(xiàn)教學目標中“通過分析拿破侖,培養(yǎng)學生評價歷史人物的能 力,突破“對拿破侖的評價這一難點,便要增添一些必要的材料.教 材中已經有了拿破侖初露鋒芒的背景、其人的生平介紹、拿破侖政變、建 立帝國、公布法典、遠征俄羅斯、滑鐵盧之戰(zhàn)、拿破侖流放等內容看似不 少,大多卻都是一兩句話的極簡句,于是我便沒有再增添新的內容,而只 是將其中的一些事件進行詳細擴展和充實,讓學生能夠從不同角度看到一 個立體的拿破侖.二

3、、審視內心世界,感悟人物思想歷史人物除了他生存于其中的外部事件之外,構成其形象更重要的部分是他的內心世界.一個人的內心,如果他不說出來,人們只能從他的行 為和神態(tài)上揣摩,而所有的歷史人物,到今天都早已一去不復返了,他們 的語言、行為和神態(tài),我們都只能從歷史記錄中尋覓,讓學生在追尋人物 舊跡的過程中,展開“合理的想象,感悟他們的思想與情感.在這里,“合理非常重要,要符合時期、國籍,符合歷史事件,符合人物身份.如七年級下冊“對外友好往來中的玄奘,在學生熟知的?西游記? 里,他是一個不辨是非、懦弱怕死的和尚,但在歷史上,他卻是執(zhí)著求學 的得道高僧與譯師.為了讓學生能夠有時機評價一個真實的玄奘,我讓他

4、 們根據教材31頁“玄奘西游 一目的楷書第一段,想象少年玄奘在長安 等地求學時心理活動.這種深入內心的想象,使學生感受到了玄奘作為學者的認真、堅持, 不僅改變了學生心目中來自小說的唐僧形象,復原了真實的歷史,還讓他 們深受其思想感染,熟悉到學習的魅力.三、講解評價方式,做好歸納表述常見的方法有：分析評價法,即結合人物所處的時代與生產力條件等 進行評價,不能隨意加減,更不能用今天的標準,去照顧假設干年前的人物; 功過評價法,即同時正視人物的功績與過錯,成認人物的正面價值,也不 回避他們的錯誤,但要注意的是,在歷史中,人物的功過集中表達在他們 對世界、對國家、對民族的作用上,不要一味糾結在道德品質

5、這些方面； 階段評價法,是將人物進行分階段評價,有的人在早期是積極的行動派, 到了晚年卻開始消沉無為,評價時也要兩方面結合.例如,七年級下冊“貞觀之治中的唐太宗,學生的印象普遍很好,認為他寬宏大量、任人唯賢、知人善任、輕 綾常其實他在“唐朝的建 立 一目中,與兄弟爭奪皇位的時候,也曾罔顧手足之情兇神惡煞,在征 戰(zhàn)高麗時,也表現(xiàn)出了好大喜功的毛病,當仔細分析、全面評價時,學生 眼前出現(xiàn)的,不再是高高在上的神,而是一個值得學習、可以學習的賢能 之人.作為一代歷史人物的毛澤東,他曾是一個評價歷史人物的高手.他評 價紂王“很有本領,能文能武；評價秦始皇“厚今薄古；評價南唐后 主李煜“沒有長進細細斟酌這些論斷,無不透露出他深厚的歷史文 化功底,他的評價是客觀的,他以史為鑒,進行了符合時代的創(chuàng)新.今天 的歷史教師,在講述歷史偉人的時候,也希望每個學生有朝一日能具有毛 澤東一樣古為今用的水平,因此他們努力在尊重歷史的前提下,讓學生感 受到一個個鮮活的歷史人物,讓古人穿越到今天的學生面前,互相也談談 古、論論今.希望以上資料對你有所幫助,附勵志名言