談談多媒體課件在初中數學教學中的應用

1、談談多媒體課件在初中數學教學中的應用1多媒體課件11什么是多媒體課件多媒體課件是一種根據教學目標設置的表現特定教學內容和反映一定教學策略的計算機教學程序.它可以用來存儲、傳遞和處理教學信息，能讓學生進行交互操作，并對學生的學習做出評價.多媒體課件的開發(fā)與一般計算機應用軟件的開發(fā)過程大致相同，都要運用軟件程的技術和方法.但由于多媒體課件是面向教學過程的，因此，多媒體課件的開發(fā)并不完全等同一般計算機應用軟件的開發(fā)，需要充分考慮多媒體課件的特點，應用的教學情況，并在現代教育思想和教育理論的指導下，遵照科學的流程才使能使開發(fā)的多媒體課件符合教學規(guī)律，取得最好的教學效果.12基本要求由于多媒體課件的教育

2、性的特征，對多媒體課件提出以下的基本要求：正確表達教學內容：在多媒體課件中，教學內容是用多媒體信息來表達的.各種媒體信息都必須是為了表現某一個知識點的內容，為達到某一層次的教學目標而設計、選擇的.各個知識點之間應建立一定的關系和聯系，以形成具有學科特色的知識結構體系.反映教學過程和教學策略：在多媒體課件中，通過對多媒體信息的選擇與組織、系統結構、教學程序、學習導航、問題設置、診斷評價等方式來反映教學過程和教學策略.一般在多媒體課件中，大都包含有知識講解、舉例說明、媒體演示、提問診斷、反饋評價等基本部分.具有友好的人機交互界面：交互界面是學習者和計算機進行信息交換的通道，學習者就是通過交互界面進

3、行人機交互的.多媒體課件中的交互界面多種多樣，最主要的有菜單、圖標、按鈕、窗口、熱鍵等.具有診斷評價、反饋強化功能：由于計算機具有判斷、識別和思維的能力，所以，我們利用計算機這些特點，在多媒體課件中通常要設置一些問題作為形成性練習，供學習者思考和練習.這樣可以及時了解學習者的學習情況，并作出相應的評價，是學習者加深對所學知識的理解.2如何制作成功的數學課件隨著數學課程改革的不斷深入，現代信息技術手段在數學課堂教學中顯示出越來越重要的作用，但是，如何在課堂中正確地使用多媒體技術，并不是一個簡單的問題，我認為必須首先從成功的多媒體課件應具備的基本要素來看待它，那么，我們的數學課需要怎樣的多媒體課件

4、呢？ 成功的數學課件應該能夠起到突出重點、分散難點的作用，通過使用多媒體課件，學生們應該會感到教學步驟一目了然，教學內容生動有趣，教學效果成竹在胸，例如在講函數中從常量到變量的過渡時，我們使用多媒體課件以運動的形式展現出來，使抽象化為具象，教學效果十分明顯.成功的數學課件應該能夠充實課堂、充分拓展教學空間，節(jié)省時間，提高效率，它改變了一支粉筆、一塊三角板就可以上課的傳統教學模式來，學生活動的時間多了，探究學習也就成為可能，合作學習也可以得以體現，課堂練習效率大大提高，學生在單位時間內的知識量明顯增加.例如在初一剛開始接觸有理數的負數時，很多學生都對這一概念顛覆了他們小學時的傳統說法感到異?？鄲?/p>

5、，甚至產生抵觸情緒.這時，如果我們出示帶有數軸空間、海拔高度、溫度計讀數等內容的課件，學生就會理解的很快，這已經經過我們的嘗試，效果非常明顯.成功的數學課件應該注重調動學生的多種感覺器官，從而使學生積極主動地參與到學習中來.在以前的 教學過程中，我們重視的是老師的講、學生的聽、記、做，而多媒體課件則使教學內容圖文并茂，并合理地添加了音頻、視頻和動畫等因素，體現出形象性、趣味性、直觀性等特點，適合學生的年齡特點，可以達到激發(fā)學生興趣的目的，有利于教學目標的順利實現.成功的數學課件還應該達到師生思維循序漸進，逐步由低級思維向高級思維發(fā)展的目的.多媒體課件顯示的多是背景材料、實驗探究過程，通過學生的

6、感知來悟出道理和規(guī)律，數學課件如果早早地就把結果展示給學生，學生就會失去探究的熱情，其思維方式也就僅僅停留在認知、識記和簡單應用上，而分析、歸納、總結、評價等高級思維方式的鍛煉就存在了欠缺，甚至形成了空白，難以實現教學相長的目的.成功的數學課件應該注意的問題： 是多媒體課件的內容選擇要適當，信息技術不是萬能的，如果為了使用多媒體而使用多媒體，就會出現喧賓奪主的局面； 是課件設計的重點應該放在“內涵”上而不是顯示技術優(yōu)勢上，課件不必做的太華麗、太復雜，能夠幫助實現教學目標就可以了； 是可以鼓勵學生參與課件的制作于展示，注意把思維的拓展由課上延伸到課前的準備和課后的回味中去.總之，成功的數學課件可

7、以使我們的教學手段更加豐富，作為數學老師，我們必須深入研究它的制作使用規(guī)律，才能真正達到信息技術與學科教學的完美整合3數學多媒體課件的制作隨著課程改革的全面展開和信息技術的深入應用，多媒體課件已被我們廣大初中數學教師廣泛應用于課堂教學.多媒體課件輔助教學，使學生在充分感知的基礎上，實現了多種感官的有機結合，從而使知識多層次、多角度、直觀形象地展現于學生面前，這樣既能調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，又可以大大提高課堂教學效率.在教學方法上，多媒體課件具有不拘一格的特點，運用多媒體課件進行數學教學可以把直觀教學、啟發(fā)教學、愉快教學等多種教學方法緊密結合起來，從而達到啟發(fā)學生主動思考，開發(fā)學生智

8、力，提高學生綜合能力的教學目的.那么，在初中數學教學中應如何制作多媒體課件呢？ 3.1數學多媒體課件制作應遵循的基本原則3.1.1直觀性原則直觀性原則就是讓學生一看就明白，一聽就清楚，根據數學直觀情景，將數學教材中的抽象概念，曲線運動變化，圖形的縮、拉、移、旋、切、拼、補等變換用直觀的視、音、頻的形式表現出來，為學生創(chuàng)造學習知識的實際環(huán)境，有利于激發(fā)學生聯想、喚起興趣、產生心靈呼應，從而自覺地參與學習、研究和探索.3.1.2針對性原則針對性原則即多媒體課件的設計制作應針對教學內容的特點，突出特點、突破難點，把重點的教學內容用突出的方式加以顯示或用恰當的媒體和方式加以處理.通過恰當的文字、圖像、

9、聲音、動畫、錄像等多種媒體、多種方式化難為易、化繁為簡，真正起到輔助教學的作用.3.1.3科學性原則科學性原則即要求數學多媒體課件的制作應充分體現數學學科和數學思維的特點，不論是新知識學習過程還是解題過程，多媒體課件應符合學生認識規(guī)律，符合數學思維過程.體現由易到難，循序漸進；體現邏輯嚴謹，數形結合，直觀形象；體現數學知識的產生、形成和發(fā)展過程，體現精練簡潔，圖形、文字、符號規(guī)范.3.1.4藝術性原則在設計多媒體課件時，需要對大量的信息進行處理，這種處理不僅需要教師有較全面的科學知識，還要用一定的藝術修養(yǎng)，數學多媒體課件要以學生的審美觀點為出發(fā)點，講究藝術性，體現數學美.例如課件的背景和布局，

10、文字的字體、字型及位置和色彩，圖像、動畫、錄像和藝術質量和制作質量，按鈕和提示文字是否同整個課件的風格一致等等.只有這樣，才能使學生在藝術和諧的情景中激發(fā)情感，陶冶情操，啟發(fā)學生感受美、追求美、創(chuàng)造美.3.1.5交互性原則一個數學課件如果交互性太少，仍然屬于流水形式的灌輸課件，教學效果肯定不會好.特別是學生自學型的習題式數學課件，更應具有良好的交互性和反饋功能.數學多媒體課件制作中應堅持交互性的原則，即需要制作者考慮教和學兩個角度.從老師的“教”的角度來說，我們首先應該注意是課件制作的教學目標是否明確，是否符合數學課程標準；其次是多媒體的設置是否能突破難點重點，培養(yǎng)學生學習能力和興趣.從學生“

11、學”的角度來說，我們首先應該注意是制作的課件是否符合學生的認知規(guī)律，在預設中是否注重思維品質的培養(yǎng)；其次是是否能調動學生的情感，形成價值認同和情感共鳴. 3.2數學多媒體課件制作應注意的幾個問題3.2.1切忌數學課件剛性太強所謂剛性就是數學課件制作者按照教學內容，原封不動地照搬照抄課本知識，課件內容毫無新意，很難體現出教材章節(jié)的重點、難點.這種輔助教學的方式如同傳統教學，只是將數學知識羅列出來，讓學生觀摩、欣賞，教師在上課時無非是點到為止.數學課件制作應該有彈性，能夠追根溯源，能夠適當將知識伸縮，該加寬學生知識的地方應該及時補充完整.同時還要注意知識轉換的切入點.這些都要求教師有能夠駕馭教材的

12、能力.我們有些教師認為：教材的每一個知識點必須講到，這樣就可以全面把握了教材，因此每一個知識點就成為了教師必須在課件里體現出來的內容.這樣的數學課件自然是呆板單調，樸素無味.多媒體課件的一個基本出發(fā)點就是以文字為基礎，配合圖像、聲音、動畫等手段，從多方面刺激學生感官，引起學生的興趣.一個形式呆板的多媒體課件與黑板加粉筆的教學方式是沒有什么區(qū)別的，它所獲得的教學效果，自然就不會顯著.3.2.2切忌數學課件華而不實  課件制作矯揉造作，華而不實.的確，現在的課件越來越漂亮.大多數數學教師認為，數學課件的制作是文字、圖畫、影音的簡單拼湊，所以追求美觀便成為制作者的共識.有的教師在制作課件時

13、不但按照課本上內容一字不漏地照搬，而且與教材沒有關聯的內容也隨便添加.為了所謂的漂亮，盡力往課件安插一些不合適的媒體信息，反而事倍功半、喧賓奪主，違背了學生在認識事物時一定時間內只能接受其主要信息的認知規(guī)律，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果.3.2.3切忌數學課件平鋪直敘課件制作者沒有深層次地挖掘教材，僅僅是以教材為依托，按照教材章節(jié)內容為根本，原封不動地按照教材順序，以記流水帳的形式制作課件，或者制作的課件內容容量太大，沒有時間讓學生去思考，上課就象放電影一樣，每一個知識點如同蜻蜓點水，一筆帶過.這樣的數學課件，上課時教師只要按一個鍵，課件便按順序“播放”下去，上出

14、的數學課也就變成了“流水課”.正是由于這種平鋪直敘流水形式的課件制約，我們的數學課堂教學難以作到真正意義上的“人機互動”.當學生按照預先設定的模式、思路、線索進行人機交互時，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能順應設計者的思維方式作一些簡單的應答.這種做法限制甚至遏制了學生思維能力，尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵創(chuàng)新，也與新課程改革背道而馳.由于教師按照事先設計的思路“一講到底” ，根本不顧學生的反應如何，教師的講解變成了電腦的播放，忽視了教師和學生的之間的情感交流.結果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無法進行知識由“同化”到“順應”的轉化，這直接影響到學生對所學

15、內容處理和理解接受.3.3數學多媒體課件制作的一般步驟3.3.1課件目標分析課件目標分析要完成的任務是需求分析，即確定教學內容、教學目標和學習目標.課件的任務不外乎是完成一種數學的教學和訓練，所以在確定所設計課件的目標時，應對教學目的、教學用途和教學環(huán)境提出明確的要求.主要包括確定教學內容、教學目標分析、學習者特征分析和學習目的分析.3.3.2教學設計要使制作的課件具有良好的教學效果，就必須進行教學設計.因此，教學設計是課件設計的第一步，也是很重要的一步.教學設計的主要工作是確定教學內容的廣度和深度，確定課件設計的基本策略與課件的結構，選擇課件的教學模式和課件使用的媒體.教學設計的主要步驟是：

16、教學單元的劃分；確定課件的設計策略（常用的設計策略有：面向問題設計策略、基于學習程序的設計策略、基于學習理論的課件設計策略、面向學習者特性的課件設計策略）；課件結構設計（常用的課件結構有幀型結構、生成型結構、數據庫型結構和智能型結構）；教學模式的選擇，主要包括新概念的引入、知識和技能的講授，培養(yǎng)解決問題的能力.這些模式往往也可以同時應用于同一個課件中.3.3.3課件系統分析如何將教學內容在計算機上靈活多樣的加以表達，通過課件系統設計使教學內容與課件表現形式有機的統一，從而發(fā)揮計算機突出教學重點、突破教學難點，培養(yǎng)學生能力和素養(yǎng)的優(yōu)勢.此外還包括總體風格設計、封面設計、屏幕界面設計、交互方式設計

17、、導航策略設計和超文本結構設計等等.3.3.4教學單元的設計教學單元的設計是在將總體內容劃分成大的“教學塊”之后，再對每一塊內容進行詳細設計，包括知識單元的劃分、知識點之間關系的確定等，設計的最終結果是可以以此為依據進行腳本的編寫.它包括知識點的確定、知識點教學模式的選擇、知識點表示的媒體選擇及知識點之間關系的確定和表現順序的安排.3.3.5稿本設計應根據教學規(guī)律創(chuàng)作稿本，設計意圖要立足于向學生提供探索知識的情景、途徑及方法，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性.應突出三點：一是內容設計.內容設計是稿本設計的核心，是課件的重中之重.其內容必須符合數學課程標準，與數學教材緊密結合，選擇所需要的媒體必須具

18、有易控制、操作簡單，能生動形象地表現教學內容.二是交互設計，交互性是多媒體課件的生命所在，交互的途徑通過課件的“用戶界面”得以實現，該界面必須內容清楚，操作方便.三是反饋設計，課件設計應使課件具有及時反饋功能，能跟蹤學習者掌握學習情況.3.3.6腳本設計腳本是多媒體課件制作的直接依據，規(guī)范的腳本對于保證課件質量水平，提高課件開發(fā)效率，具有積極的作用.一個好的腳本應該體現課件設計的教學思想，使得計算機課件在技巧的實現和功能的具備上符合教學的目的和需要，從而達到良好的教學效果.腳本有文字說明和圖片兩種類型.腳本設計通常包括編號（或文件名）、屏幕內容設計、跳轉關系設計、解說配音設計和呈現說明.3.3

19、.7采制素材是采集素材.如圖片、音像、動畫、音樂素材平時應留意從報刊雜志上收集，到音像店購買或到因特網上選擇.是制作素材.包括文本制作，圖形、圖像制作，音頻制作，動畫制作，視頻制作等.尤其是動畫制作，技術性要求很高，動畫適宜表現教學中的比較抽象的知識內容，計算機動畫軟件分二維、三維動畫，如FLash、Authorware、幾何畫板等等，用來做模擬動畫，能化靜為動，生動有趣.3.3.8集成課件用多媒體創(chuàng)作工具將已準備好的文本、圖形、圖像、視頻信號、動畫等素材，根據課件設計要求，進行鏈接形成多媒體課件.在眾多的多媒體創(chuàng)作工具中，國內有：洪圖、科利華、方正奧思等.國外有：Powerpoint、Aut

20、horware、Flash、幾何畫板等，各種軟件的特點各不相同，有些是幻燈片，有些是主頁式.課件集成后，應由教師、制作人員共同實行效果驗收，根據需要進行調試，再次修改加工，確保課件的知識準確性，畫面的生動、形象、趣味性，圖、聲、文的交互性，操作的靈活性，符合課堂教學或用于學生自學.3.3.9調試評價在課件的制作工作完成后，使用課件前一定要對課件進行調試，以保證課件的正確運行.評價是對課件的課程計劃和課件的教學設計、教學單元設計、目標以及教育價值進行審核，判斷是否都已達到要求，這是使用多媒體課件進行教學能否成功的標尺.因此，評價是多媒體課件制作必不可少的步驟. 總之，多媒體課件的制作方法是多種多

21、樣的，設計者只要牢牢的站在以學生的“學”為中心的立場上，講究設計的策略，遵循課件設計的原則，充分發(fā)揮多媒體的作用，才能設計出符合教學需要的、有長久生命力的課件，才能使數學教學朝著信息化、網絡化的現代教育方向發(fā)展.4數學教學中多媒體課件的優(yōu)化設計和使用隨著多媒體技術的迅速發(fā)展，多媒體課件的應用也越來越多.但多媒體教學并未取得人們預想的效果.其原因并不在于技術，而在于如何設計和合理使用課件，真正使課件能展示思維過程和開發(fā)思維能力，把教學主動權交給學生.教師是課堂教學的積極組織者和指揮者，學生是學習的主體.課件只是一種實現教學目標的輔助工具，它不能取代教師的主導作用，更不能扼殺師生的個性和創(chuàng)造性.多

22、媒體課件的設計必須從培養(yǎng)學生的素質出發(fā)，做到有利于教師主導與學生主體的有機結合，有利于學生把握知識和思維的過程、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有利于學生自主建構終身學習所需的知識概念體系.為此，課件設計和使用必須針對目前計算機多媒體的優(yōu)勢功能，依據學生的認識特點和中學數學的教學規(guī)律、教學原則.作為課堂上呈現知識的信息工具-多媒體教學課件，要達到幫助學生完成對新知識意義的建構目的，遵循相應的教學規(guī)律和教學原則是重要條件.如應遵循啟發(fā)性原則、直觀性原則、循序漸進原則、統一要求與因材施教相結合原則，以及數學教學實踐中形成的教學原則，如：具體與抽象相結合的原則、歸納與演繹相結合的原則、數形結合的原則等.數形結合

23、是數學教學的一個重要原則，應用課件能很方便、直觀地把數與形結合起來，從而使復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化.4.1針對教學對象，合理選擇課件內容，確定實現目標根據學生實際、教學內容，合理選擇課件及確定實現目標，這是課件設計和使用的首要工作.在數學課的教學中并非所有的教學內容都借助多媒體實現教學目標.要使用多媒體就要突出其優(yōu)勢.主要針對那些學生難以理解、抽象復雜、地位重要、教師用語言和常規(guī)方法不易講清，需要借助多媒體課件才能表達清楚的內容，才使用多媒體課件.如：行程問題是生活中最常見的問題，用傳統的教學手段講解比較枯燥和難理解，但用多媒體技術把運動過程設計成動畫形式，使行程問題中的路程、速度和

24、時間三者關系直觀地呈現在學生眼前，大大提高了學生的學習興趣.為此，在設計和使用多媒體課件時，須從如下幾方面來考慮和確定實現目標：深入鉆研教材，找出重點和難點，使課件能根據多媒體的功能，在滿足教學要求的前提下，能突出重點，突破難點.把握好學生，了解其知識、能力、使課件的設計和使用切合學生實際，因材施教，充分發(fā)揮和發(fā)展學生的主體性，便于學生理解掌握知識，培養(yǎng)學生能力，提高學生的認識.要充分發(fā)揮多媒體的特長，根據教學內容及特點，精心設計多媒體課件，使其化無聲為有聲、化無形為有形、化靜態(tài)為動態(tài)，集圖、文、聲、像及動畫等的功能為一體，能有效地調動學生的視、聽、說等多種感官，達到教學的最佳效果.如： &q

25、uot;勾股定理"的證明顯然是一個難點,因為這是學生第一次碰到用拼圖的方法證明定理.為了使學生更直觀地看到拼圖過程，利用多媒體技術，作8個全等的直角三角形，讓它們運動并分別與邊長為a 、b、c的正方形拼成兩個邊長分別為a+b的正方形，由面積公式，學生不難證明出勾股定理. “尺有所長，寸有所短”.比如說：對長方體頂點、棱、面的認識用多媒體就遠不如教師動手切蘿卜來得自然.我認為：合理、有效地組合使用各種教學媒體，才能使課堂教學更加優(yōu)化.4.2 精心選擇呈現方式數學課比較枯燥，因此設計的課件盡可能形式生動活潑，恰到好處地應用圖、文、聲、像、動畫等表現方法激發(fā)學生的學習興趣.一個多媒體課件，

26、并不是畫面越多越復雜越好，重要的是如何在把握教學重點和難點的基礎上，根據學生的需要和能力，設計出符合學生的認知規(guī)律、思維特點、情感特征和興趣的呈現方式，使課件能充分發(fā)揮教師的主導作用，調動學生的主體能動性，更好的實現教學目標，全面提高學生的素質.因此，在課件設計和使用時，要注意內容、深度、分量的恰當，選材時要在“精”，而不在“濫”；呈現方式要生動活潑，符合學生和教材內容的特點.否則就會造成適得其反的效果.多媒體技術盡管有許多長處，但不是萬能的，必須精心設計，對每一幅畫面的呈現方式都是要反復研究.如：怎么用？是否需用動畫？選用什么形式才能激發(fā)學生的興趣？選用什么例子才能表現定理規(guī)律的內涵外延，突

27、出其本質特征，抓住教學中心？怎樣引起學生理解和明白教學內容？盡量使設計的課件與教學目標、教師、學生等構成相互作用的有機整體.4.3精心設計課件的呈現秩序，挑選使用時機從生動的直觀到抽象的思維，從感性認識到理性認識，再由理論到實踐，歸納到演繹，這是學生的認知規(guī)律和中學數學課教學的基本規(guī)律.無序或不適時的使用課件會分散學生的注意力，造成無意義的機械學習.我們應根據上述規(guī)律，從時空兩個維度對多媒體課件的使用程序和時機做出精心安排.在導入、重難點、知識和思維的過渡與轉換處，以及學生學習興趣淡化和思維控制時使用課件，以凝聚學生的注意，激發(fā)學生的興趣，幫助學生把握知識的過程和規(guī)律，保證學生有意義的學習，培

28、養(yǎng)學生的觀察、思維能力，發(fā)展學生運用知識分析、解決問題的能力.4.4演示與點撥相結合，適時語言控制，指導學生觀察與思考利用多媒體教學“角”一節(jié)中，屏幕呈現畫角時兩邊無限延伸的動畫，在此演示過程中，教師提出下列問題：“這樣的延伸會有盡頭嗎？”這種在教學內容呈現過程中，適時插入問題，即使不期望學生回答，也能產生促進其思考的效果，從而在學生順暢思維的引發(fā)下，推動其自然的、積極的參與.上述事例說明，多媒體教學應堅持演示與點撥相結合.為此，在課件設計中要盡可能少的使用有聲語言，把使用語言的主動權交給教師.在演示課件時，充分發(fā)揮師生兩個積極性，都是要適時運用語言的控制功能，有步驟地指導觀察、思考、探究、然后總結、表述，這是多媒體演示教學的關鍵.教學媒體能提供生動、直觀的視聽信息，然而，獲取這些信息并不是教學的目的.何況單一的演示往往欠深刻，單純的講解往往太抽象.因此，教師既要通過演示發(fā)揮媒體的優(yōu)勢，又要充分發(fā)揮語言的作用，使演示與講解點撥有機地結合起來，通過講解把直觀與抽象、視聽與思考相結合，引導學生在充分感知的基礎上，把握本質和規(guī)律，加速由感性認識上升到理性認識的升華過程.這對學生