高一地理教學(xué)反思

1、高一地理教學(xué)反思我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn) ，高一學(xué)生普遍對 新 課 程改革了解不夠 ， 傳統(tǒng) 的學(xué) 習(xí) 行 為 使學(xué)生一下子也很 難 適 應(yīng) 新形式下的課 堂教學(xué)，尤其是我們 一些基 礎(chǔ)較 差的學(xué)生的轉(zhuǎn)變難 度更大。還有，學(xué)生對 地理學(xué) 習(xí) 的不重 視 和 認(rèn)識 不足始 終 是影響地理教學(xué)的一個非常重要的因素。下面是由小編 整理的高一地理教學(xué)反思，希望對 大家有所幫助。一學(xué)期又過 去了，回顧 一學(xué)期的地理教學(xué)，我覺 得 對 學(xué)生地理學(xué)科興 趣的培養(yǎng)非常重要，下面重點來說說 個人 對 學(xué)生學(xué) 習(xí) 地理的 興 趣培養(yǎng)的反思心得。地理學(xué) 習(xí)興 趣培養(yǎng)與成功的教學(xué)過 程互 為 因果。 興 趣是地理教學(xué)過 程的

2、強 大 動 力，它促成教學(xué)過 程的良性循環(huán) 。一個分?jǐn)?shù)的出現(xiàn) 受多種因素影響，而興 趣的形成和發(fā) 展只決定于學(xué) 習(xí) 的成功，而且是反復(fù)的成功，因此，進(jìn) 行教學(xué) 評 價， 興 趣狀 態(tài) 比分?jǐn)?shù)更 為 可靠。教師應(yīng)該經(jīng)常注意了解學(xué)生的興 趣狀 態(tài) ，作 為 自己改 進(jìn) 教學(xué)的基本依據(jù)。學(xué)生的 興 趣在成功的教學(xué)過 程中形成和發(fā) 展，教學(xué)系統(tǒng) 的要素：教材（教學(xué)內(nèi)容及其載 體，教學(xué)手段）、學(xué)生、教師 都與學(xué)生 興 趣的形成、發(fā) 展息息相關(guān)。地理感性知識鮮 明地體 現(xiàn) 著地理 興 趣培養(yǎng)的趣味性特點。由于地理環(huán) 境的空 間 廣大性，直接 觀 察必 須 走出教室，大量的間 接感知又須 借助特定的教學(xué)手段

3、、地圖 等 圖 像和教 師 、教材的直觀 性描述，以形成再造表象。正是由于感知困難 ，使地理事物總 是 顯 得那 樣 新奇、生 動 。地理感性知識 是 興 趣源泉的源頭 ，它既是地理知識 的重要 組 成部分，又是獲 得理性知 識 的基 礎(chǔ) 。面 對 學(xué)生缺乏表象的頭腦 ，不可能喚 起探究的熱 情。 滿 足了學(xué)生感知的需要，就在培養(yǎng)興 趣的道路上邁 出了有力的第一步，并且往往由此直接產(chǎn) 生探究理性認(rèn)識 的需要。因此，感知教學(xué)對 于 興 趣培養(yǎng)乃至整個教學(xué)的成敗 至關(guān)重要。地理理性知識 以 綜 合性 為 其特點，蘊 藏著地理 環(huán) 境中形形色色的奧秘。對 其趣味性的體 驗 在于 進(jìn) 行成功的思考。地

4、理概念是概括而來的，區(qū)域特征是比較 而來的， 規(guī) 律和成因是分析 綜 合而來的。如果要求學(xué)生在思考失敗 的情況下去死記 硬背 結(jié)論 ， 勢 必抑制 興 趣的形成。知 識 的意 義 在于運用。只有通過 運用，才能進(jìn) 一步 獲 得 對 知 識 需要的體驗 ， "感到知識 具有使人高尚起來的力量 很 難 找到比 這 種感 覺 更 強 烈的刺激來推動 求知的 興 趣了"。地理技能使地理操作活動 （智力的、動 作的）進(jìn) 行的又快又好，令人欽 羨。例如，當(dāng)學(xué)生看到 軍 人、探 險 者或考察隊僅 憑地形 圖 即可在陌生的地區(qū)活動 自如 時 ，自然要激發(fā) 出掌握 讀圖 技能的需要。熟巧的技

5、能又往往是學(xué)生學(xué)好新知識 的條件，使學(xué)生在獲 得 順 利完成操作的 滿 足的同 時 ， 獲 得新知 識 學(xué) 習(xí) 的成功。滲透在知識 教學(xué)中的能力培養(yǎng)和思想教育，使學(xué)生經(jīng) 常 獲 得能力增強 的體 驗 ，不斷感受思想感情意外的豐富和滿 足，從而推動 著學(xué) 習(xí)興 趣的 發(fā) 展。地理教學(xué)手段包括地理教具（ 掛 圖 、模型、標(biāo) 本及 視 聽 軟 件 ）、地理學(xué)具（課 本、地 圖 冊、作 業(yè) 冊、 顏 色筆等）與 視 聽 設(shè)備 、地理 專 用教室、地理圖 、地理室外觀 察點等是地理知識內(nèi)容的 載 體，是地理教學(xué)內(nèi)容 興 趣源泉流向?qū)W生的"渠道"。它直接刺激學(xué)生的感官，引起注意，激發(fā)

6、學(xué)生 對 知 識 、技能的需求，提供相當(dāng)一部分地理感知，幫助學(xué)生理解地理問題 ，運用地理知識 ，在激 發(fā) 學(xué)生學(xué) 習(xí) 需要與幫助學(xué)生成功地進(jìn) 行學(xué) 習(xí) 方面有著不容忽視的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)興 趣 發(fā) 生 發(fā) 展的根據(jù)，興 趣培養(yǎng)必 須 遵循學(xué)生興 趣 發(fā) 生 發(fā) 展的 規(guī) 律。 學(xué)生 對處 于自己" 最近發(fā) 展區(qū) "的知 識 最感 興 趣，因 為 用力跳 夠 得著的果子不僅 能使他體 驗 到需要，而且能使他體驗 到成功的可能，從而產(chǎn) 生 躍躍 欲 試 的 興奮 ， 獲 得果然成功的快 樂 。學(xué)生的知識 、能力基礎(chǔ) 是我 們 確定其 "最近 發(fā) 展區(qū)"的依據(jù)

7、。如果不了解、不顧 及學(xué)生的基 礎(chǔ) ，盲目地照本宣講 教材，就往往要在教學(xué)失敗 的同 時 打 擊 學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣。不同學(xué)生的"最近 發(fā) 展區(qū)"存在著個別 差異?；?礎(chǔ) 不同，形成興 趣的 興奮 點也不同。有的學(xué)生 興奮 點在 課 內(nèi)知 識 向 課 外的延伸上，有的學(xué)生則 會在努力獲 得了及格分?jǐn)?shù)后高興 得跳起來。承認(rèn) 并照 顧 到 這 種差 別 ，才能使不同水平的學(xué)生都興 致勃勃地學(xué)習(xí) 。 學(xué)生 對 掌握著主 動權(quán) 的學(xué) 習(xí) 感 興 趣。學(xué)生是學(xué)習(xí) 的主體，學(xué)習(xí) 的成功 歸 根 結(jié) 底要靠學(xué) 習(xí) 者自己 對 學(xué) 習(xí) 活 動 的主 動調(diào)節(jié) 。學(xué)生的學(xué)習(xí) 不 僅 需要教 師

8、的指 導(dǎo) ， 還 需要 閱讀檢 索、獨立思考、相互議論 、向教 師質(zhì) 疑、 發(fā) 表 見 解等主 動 方式的活動 。 這 些活 動 能使學(xué)生感到自己能力的意義 ，增 強 自信心并提高學(xué)習(xí) 成功率。 學(xué)生 對 地理野外 觀 察、地理 觀測 、參 觀訪問 等室外教學(xué)活動 感 興 趣。室外教學(xué)活動為 學(xué)生提供了豐富多采的最直觀 的感性知識 ，激 發(fā) 出多方面多層 次的探究需要，解答許 多在教室內(nèi)難 以 徹 底解決的問題 。 學(xué)生 對 具有游 戲 性 質(zhì) 的教學(xué)活動 感 興 趣， 這 是由他 們 的年 齡 特征決定的。 過 重的 負(fù) 擔(dān)抑制學(xué)習(xí)興 趣，它使學(xué)生把地理課 與疲 勞 、 煩 燥 聯(lián) 系在一起

9、。 地理學(xué) 習(xí) 的反復(fù)失敗 能引起學(xué)生對 地理 課 的 厭惡 ，會使學(xué)生把地理課 與枯燥的死記硬背和糟糕的成績聯(lián) 系在一起。 對 成功的學(xué)習(xí)進(jìn) 行恰如其分的鼓勵、表揚 ，能使學(xué) 習(xí)興 趣得到 強 化。教 師 既是學(xué)生學(xué)習(xí) 活 動 的 領(lǐng)導(dǎo) 者、控制者，又是知識 信息的提供者。教學(xué)內(nèi)容靠教師去 發(fā) 掘、 駕馭 ，學(xué)生的學(xué)情靠教師 去了解，學(xué)生的學(xué)習(xí) 需要靠教師 去激 發(fā) ，學(xué)生的進(jìn) 步、發(fā) 展靠教 師 去啟 發(fā) 、 誘導(dǎo) ，教 師 掌握著激發(fā) 和 滿 足學(xué) 習(xí) 需要的手段，因此教師 作用的 發(fā)揮是學(xué)生學(xué)習(xí)興 趣形成與 發(fā) 展的主要條件。 教 師 本人的思想、情感、學(xué)識 、能力素 質(zhì) 包括 進(jìn) 行

10、 興 趣培養(yǎng)的意識 是教 師進(jìn) 行 興 趣培養(yǎng)的內(nèi)在根據(jù)。教師對多種教學(xué)方法的掌握與靈活運用的能力。不同的方法解決不同的矛盾，引起多角度的心理興奮。教師進(jìn)行指導(dǎo)的生 動 性。生 動 、幽默的 講課 使學(xué) 習(xí) 的 緊張 寓于活 潑 之中，使學(xué)生易于學(xué)懂、學(xué)會、記 牢。 教 師 的教學(xué)激情。興 趣靠 興 趣來培養(yǎng)，激情靠激情來感染。教師帶 著 對 學(xué)科、 對 事業(yè) 、 對 祖國、 對 人 類 、 對 自然的 熱愛 融 匯 而成的激情，神采奕奕地進(jìn) 行教學(xué)，不僅 能即 時調(diào)動 學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性，而且長 期的感染對 學(xué)生個性的形成具有潛移默化的教育作用。 教 師對 學(xué)生的 態(tài) 度。教 師對 學(xué)生的尊

11、重、理解、關(guān)懷 、幫助、鼓勵反映著對 學(xué)生真摯 的感情，對 學(xué)生 興 趣 發(fā) 展有重要的推動 作用。一方面這 有助于學(xué)習(xí) 的成功，另一方面使學(xué)生把學(xué)習(xí) 與 對 教 師 的感情 聯(lián) 系在一起，產(chǎn) 生相 應(yīng) 的 興奮 狀 態(tài) 。上述四個方面的分析揭示了進(jìn) 行地理 興 趣培養(yǎng)的根據(jù)。四個方面互相聯(lián) 系、互相制約 ，是 統(tǒng) 一的整體，發(fā)揮 著教學(xué)系統(tǒng)進(jìn) 行 興 趣培養(yǎng)的功能。綜 合四個方面因素，地理興 趣培養(yǎng)的途徑 應(yīng) 是充分 發(fā)揮 教 師 的主 導(dǎo) 作用，從地理學(xué)科特點出發(fā) ，從學(xué)生的心理特點和實際 水平出 發(fā) ，充分 發(fā) 掘教學(xué)內(nèi)容本身的趣味性，完善并充分利用各種教學(xué)手段，合理運用多種方法，使學(xué)生

12、產(chǎn) 生 強 烈的學(xué) 習(xí) 愿望并 進(jìn) 行成功的學(xué)習(xí) 。今后更要努力做到一下幾點：1 .加強備課 ， 優(yōu) 化 課 堂 結(jié) 構(gòu)。教學(xué)方法應(yīng)該 在 傳統(tǒng) 教法上有所創(chuàng) 新，以促 進(jìn) 學(xué)生的全程參與，教師應(yīng) 善于 換 位思 維 ， “知學(xué)生所思所想”，從學(xué)生的角度提出問題 ， 對 學(xué)生在 課堂中可能出現(xiàn) 的 問題 ，有超前的預(yù)測 ，準(zhǔn)確的判斷。同時應(yīng) 瞄準(zhǔn) “知 識 的 發(fā) 散點，能力的發(fā) 展點， 問題 的關(guān) 鍵 點，教材的重難 點 ”， 創(chuàng)設(shè)問題情境， 順 著學(xué)生的學(xué)習(xí) 思路，因勢 利導(dǎo)。2 .創(chuàng)新 訓(xùn)練 方式，促進(jìn) 主 動應(yīng) 用。學(xué)生中普遍存在“知 識 遷移能力差，知識 運用不靈活”的 現(xiàn) 象。因此

13、，地理知識 要盡可能 圍繞問題展開，多層 次、多角度進(jìn) 行提 問 ，并通 過變換條件，甚至變換題 型或 設(shè)計 新 題 型來 訓(xùn)練 學(xué)生的 應(yīng)變 能力，知識 整和能力，改變 思 維 方式。3 .創(chuàng) 新教學(xué)手段。課 堂教學(xué)中教材內(nèi)容能否被學(xué)生接受和理解，必須 通 過 一定的物質(zhì)媒介才可能順 利 進(jìn) 行。搭配和運用不同的教學(xué)手段，會使教學(xué)產(chǎn) 生不同的效果?？偨Y(jié)經(jīng)驗， 認(rèn)識 不足， 揚長補 短，要使自己的業(yè)務(wù) 水平再上一個新臺階 ， 應(yīng)該 努力做到：從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給 我很大的觸動 。 經(jīng)過認(rèn) 真的思考，我認(rèn)為 ： 領(lǐng) 悟大 綱 是教學(xué)的基礎(chǔ) ，把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵 ，

14、巧用媒體是教學(xué)的手段，發(fā) 展能力是教學(xué)的目標(biāo) 。在教學(xué) 過 程中， 認(rèn) 真落 實 新 課 程改革的精神，關(guān)注學(xué)生的發(fā) 展，關(guān)注學(xué)生的體驗 、增強課 程內(nèi)容與生活的聯(lián) 系，注重學(xué)生情感、態(tài) 度和價 值觀 的形成，滿 足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí) 需要， 轉(zhuǎn)變課 堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過 程和學(xué) 習(xí)結(jié) 果 評 價相 結(jié) 合。同 時 ，考 慮 到普通高中教育的基礎(chǔ) 性 這 一特征，在教學(xué)過 程中我注重了學(xué)科基礎(chǔ) 知 識 的落 實 。具體而言，我主要采取了以下一些做法：4 、加 強 理 論 學(xué) 習(xí) ，努力 轉(zhuǎn)變 教育教學(xué)觀 念。新 課 程改革 對 學(xué)校、教師 和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課 程改革背景下的教

15、師 必 須 加 強 學(xué) 習(xí) ，加 強對 教學(xué)行 為 的研究已成為 全體教 師 的共 識 ，只有 這樣 教 師 才能形成正確的教育觀 、學(xué)生 觀 、教 師觀 和 質(zhì) 量 觀 等。為 此我 堅 持 對 新 課 程改革的理念、高中地理課 程 標(biāo) 準(zhǔn)、 課 程內(nèi)容與目標(biāo) 等理 論 知 識進(jìn) 行學(xué)習(xí) 與探 討 ，從而使自己的教學(xué)實 踐具 備堅實 的理 論 基 礎(chǔ) 。5 、在 轉(zhuǎn)變課 堂教學(xué)模式、改變 教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課 程注重 “師 生互動 ”、 “充分 發(fā)揮 學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則 ， 為 此，在教學(xué)過 程中我力爭改變過 去 “一言堂 ”的局面，變 學(xué)生被 動 的接受 為 主 動 的

16、合作、探究式學(xué)習(xí) ，努力做到轉(zhuǎn)變 自己角色與地位，由 過 去 課 堂上的 權(quán) 威 變?yōu)?學(xué)生共同學(xué)習(xí) 。6 、在教學(xué)過 程中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā) 展，同 時 又 滿 足不同學(xué)生個性學(xué)習(xí) 的需要。在教學(xué) 過 程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn) ，重 視 每一位學(xué)生的成長 ，具體做法有： 課 堂提 問 、討論發(fā) 言，一段時 期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課 堂上充分展示自己才智的機會; 組織討論 活 動時 ，要求所有學(xué)生共同參與。此外，備課時還根據(jù)班 級實際 情況的差異，分別 采取不同的教學(xué)策略，如在教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，在作業(yè) 布置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過 程、學(xué) 習(xí)評 價等各方面使用差異性標(biāo) 準(zhǔn)，從而滿 足不同 層

17、次學(xué)生學(xué) 習(xí) 的需要。4、 進(jìn) 行集體 備課 ， 發(fā)揮 集體的力量。加強 信息收集，多與外校教師進(jìn) 行教學(xué)上的交流與探 討 。 積 極參與聽 課評課 ，取 長補 短，通 過這樣 不斷改 進(jìn) 自己的教學(xué)手段，不斷更新 教育教學(xué)觀 念。總 之，目前的新課 改 處 于探索 階 段，我將 繼續(xù) 努力學(xué) 習(xí) ，突破舊的思維 方式，逐步樹立正確的人才觀 、教學(xué) 觀 、 質(zhì) 量 觀 等素 質(zhì) 教育新 觀 念 ;通 過 自己的教學(xué)活動 ， 為 學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知打下堅實 的基 礎(chǔ) ，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào) 的 發(fā) 展。1、新教材在知識結(jié) 構(gòu)方面，較 舊教材而言更加不系統(tǒng) ， 這對 于教 師 而言

18、，如何把握好教材的深度、廣度，如何處 理好教材的知識 體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面 雖 然做了適當(dāng)?shù)膭h 減， 刪 除了一些較難 于理解的知識 點， 圖 表，但 課 堂活 動 量明 顯 增加，如何有效的組織 好 這 些活 動 ，如何安排好教學(xué)進(jìn) 度， 這 些都 為 我 們 每一位高一的教師 提出了挑 戰(zhàn) 。在近半個學(xué)期的教學(xué)中，我們 感 覺 到 課時緊張，在活 動 的 組織 上 時間難 以把握，如果不充分讓 每位學(xué)生都積 極參于，那就只是走過場 ，流于形式，如果充分調(diào)動 每位同學(xué)，那么 時間 又 難 于 滿 足，教學(xué)進(jìn) 度無法完成。2、 對 教材 連續(xù) 性與 統(tǒng) 一性的困惑，由于初高

19、中地理課 程的要求不一致，出現(xiàn)嚴(yán) 重脫節(jié) ，新 課 程改革下的初中地理教學(xué)，對 學(xué)生的要求越來越低，教材內(nèi)容相對簡單 ，而高中地理在 難 度和要求方面上升幅度大，這對 于基 礎(chǔ) 薄弱的學(xué)生而言，無疑一下難 于適 應(yīng) ， 給我 們 教學(xué) 帶 來更大的難 度。 許 多學(xué)生 連經(jīng)線 、 緯線 都不知道，這樣對 于地球的運動 、 時 差的 計 算、季 節(jié) 的形成等 問題 的理解更是水中望月。如果教師 再利用上 課時間給 學(xué)生 進(jìn) 行 講解， 這 就面 臨課時緊張，教學(xué)任務(wù)難 于完成， 組織 學(xué)生回去自學(xué)，但部分基礎(chǔ)較 差， 綜 合理解能力較 弱的同學(xué)還 是 難 于接受。也正是因為這 些多方面的原因，使

20、得高中地理讓許 多學(xué)生感到難 學(xué)， 導(dǎo) 致 興 趣 漸 無。如何更好的轉(zhuǎn)變 學(xué)生 現(xiàn) 有的學(xué) 習(xí) 狀 態(tài) ，是 許 多教 師 的困惑。學(xué)生作 為 教學(xué)的主體，他們 是影響新課 程改革能否順 利推 進(jìn) 的重要因素。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn) ，高一學(xué)生普遍對 新 課 程改革了解不夠 ， 傳統(tǒng) 的學(xué) 習(xí) 行 為 使學(xué)生一下子也很難 適 應(yīng) 新形式下的課 堂教學(xué)，尤其是我們 一些基 礎(chǔ)較 差的學(xué)生的轉(zhuǎn)變難 度更大。還 有，學(xué)生對 地理學(xué) 習(xí) 的不重 視 和 認(rèn)識 不足始 終 是影響地理教學(xué)的一個非常重要的因素。1、加 強 理 論 學(xué) 習(xí) ，努力 轉(zhuǎn)變 教育教學(xué)觀 念。新 課 程改革 對 學(xué)校、教師 和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課 程改革背景下的教師 必 須 加 強 學(xué) 習(xí) ，加 強對 教學(xué)行 為 的研究已成為 全體教 師 的共 識 ，只有 這樣 教 師 才能形成正確的教育觀 、學(xué)生 觀 、教 師觀 和 質(zhì) 量 觀 等。為 此我 堅 持 對 新 課 程改革的理念、高中地理課 程 標(biāo) 準(zhǔn)、 課 程內(nèi)容與目標(biāo) 等理 論 知 識進(jìn) 行學(xué)習(xí) 與探 討 ，從而使自己的教學(xué)實 踐具 備堅實 的理 論 基 礎(chǔ) 。2、在 轉(zhuǎn)變課 堂教學(xué)模式、改變 教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課