《牛郎織女》說課稿

1、.?牛郎織女?說課稿尊敬的各位評委、各位老師：大家好！我是永年四中的李利科。我今天說課的題目是?牛郎織女?,詳細(xì)內(nèi)容是這樣的：一、說教材1、教材的地位和作用：?牛郎織女?是我國四大民間故事之一，帶有神話色彩，編入河大版七年級上冊第一單元。課文內(nèi)容符合小學(xué)畢業(yè)生的認(rèn)知程度，便于從小學(xué)到初中的過渡銜接。本文語言樸素、簡潔、清新自然，讀來瑯瑯上口。從表達(dá)方式看，這篇課文與其他幾篇都以記敘為主；在學(xué)習(xí)方法上與前一課沒有割裂，可以繼續(xù)學(xué)習(xí)記敘文的方法。2、教學(xué)目的：本文是民間故事，所以將目的定位在掌握情節(jié)的根底上，把握人物形象，從而在訓(xùn)練口頭表達(dá)才能的同時(shí)使學(xué)生體會文章主旨，詳細(xì)目的如下：知識與才能：理

2、解有關(guān)民間故事的知識及產(chǎn)生的歷史背景；積累詞語；掌握主要情節(jié)，把握人物形象；培養(yǎng)想象才能和口頭表達(dá)才能。過程與方法：自主解決生字詞；感受人物形象；情境表達(dá)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會以牛郎為代表的古代勞動(dòng)人民對幸福生活的追求和向往；培養(yǎng)學(xué)生仁慈的品性和對惡權(quán)力憎惡的感情。3、教學(xué)重難點(diǎn)：人物和情節(jié)是故事的主要組成部分，故事總是用來講的，因此確定教學(xué)重點(diǎn)為：掌握主要情節(jié)，把握人物形象；情境表達(dá)。限于學(xué)生的生活閱歷和時(shí)代背景，因此確定教學(xué)難點(diǎn)為:體會以牛郎為代表的古代勞動(dòng)人民對幸福生活的追求和向往。二、教材處理1、學(xué)生狀況分析及對策農(nóng)村學(xué)生語文根底較差，考慮深度不夠，因此本文以明晰情節(jié)為引導(dǎo)，以談感受

3、為切入，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，在掌握情節(jié)的根底上把握人物形象，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)其想象力。2、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排在自讀課文的根底上明晰情節(jié)，把握人物形象，使學(xué)生受到情感教育；在學(xué)生理解課文的根底上，最后進(jìn)展聯(lián)想才能和口頭表達(dá)才能的訓(xùn)練。三、說教法“整體閱讀，以語言訓(xùn)練為主“是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，在處理教材時(shí)，讓學(xué)生談對人物喜歡與否，角度開放，學(xué)生也敢于發(fā)言，同時(shí)進(jìn)展將想法轉(zhuǎn)換成文字的訓(xùn)練；設(shè)置問題討論人物形象代表的意義；用情境表達(dá)延伸想象空間。四、說學(xué)法在自主根底上利用小組合作到達(dá)生字詞最大限度的解決，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的意識；暢談感受和情境表達(dá)培養(yǎng)口頭表達(dá)才能；養(yǎng)成及時(shí)記錄的書寫習(xí)慣

4、。五、說教學(xué)過程：一、導(dǎo)入我們中國歷史悠久，文化燦爛，傳統(tǒng)節(jié)日就是歷史文化的最好載體，同學(xué)們，你所知道的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些呢？學(xué)生發(fā)言其實(shí)，每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日背后都有一段動(dòng)人的故事，今天，我們就來理解一下中國最具浪漫色彩的傳統(tǒng)節(jié)日七夕節(jié)背后的壯美而動(dòng)人的故事?牛郎織女?的故事。以傳統(tǒng)節(jié)日導(dǎo)入，學(xué)生既不陌生又頗感興趣，容易激發(fā)好奇心，表達(dá)語文與生活的聯(lián)絡(luò)，又結(jié)合了學(xué)生的心理特點(diǎn)。二、故事歷史背景及民間故事特點(diǎn)由于民間故事產(chǎn)生的年代比較長遠(yuǎn)，存在著歷史局限性，不可防止地帶有時(shí)代的印記，有些情節(jié)不易為今天的青少年讀者所理解。因此，有必要介紹一下產(chǎn)生這個(gè)故事的歷史背景和民間故事的特點(diǎn)。三、整體感知1、自讀課文

5、自讀課文，小組合作自主解決生字新詞。掌握根底知識，培養(yǎng)自主意識和習(xí)慣，并在合作中學(xué)會求助。按照情節(jié)的開展，將故事形成四個(gè)相對明晰的部分，并概括內(nèi)容。故事情節(jié)脈絡(luò)明晰，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對情節(jié)的概括歸納才能2、檢查自讀情況。1小組代表上臺寫未解決的生字新詞，師生共同解決。2、四個(gè)情節(jié)：牛郎受兄嫂虐待直至被趕走；牛郎得到老牛的指點(diǎn)，同織女結(jié)為夫妻；牛郎織女過上男耕女織的幸福生活；牛郎織女一家被專制的王母娘娘拆散。四、感同身受1、你喜歡故事中的哪個(gè)人物？為什么？書寫理由，自由發(fā)言2、你不喜歡故事中的哪個(gè)人物?為什么？書寫理由，自由發(fā)言強(qiáng)調(diào)談學(xué)生本人的感受，將文章情節(jié)和生活感受聯(lián)絡(luò)起來，表達(dá)語文與生活的聯(lián)絡(luò)

6、，挖掘獨(dú)特的生活體驗(yàn)；要求書寫理由，培養(yǎng)隨時(shí)記錄的習(xí)慣，從而培養(yǎng)寫作習(xí)慣五、分析人物形象1、我們常說，家是溫暖的港灣，而天堂也總被認(rèn)為是最美妙的歸宿，可是我們故事中的主人公卻都分開了這個(gè)“好地方，為什么？他們實(shí)際上是哪一類人物的代表？有什么特點(diǎn)？通過反差式的提問引起學(xué)生對故事主人公命運(yùn)的關(guān)注，并理解他們的做法，使學(xué)生通過比照體會到幸福的真諦和追求幸福的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生對幸福生活的向往和追求，引導(dǎo)學(xué)生對人物所代表的形象及特點(diǎn)推而廣之牛郎受到哥嫂的虐待，織女一直工作沒有自由；普通勞動(dòng)人民；仁慈、勤勞、英勇。2、牛郎織女美滿幸福的生活遭到了破壞，那么是誰讓他們有了如此的遭遇？王母娘娘王母娘娘實(shí)際上是哪一類人物的代表？有什么特點(diǎn)？由故事的矛盾沖突引出反面人物，對形象推而廣之，激發(fā)學(xué)生對惡權(quán)力憎惡的感情。封建統(tǒng)治階級惡權(quán)力的代表；兇狠、殘暴。六、創(chuàng)設(shè)情境2019年，神舟七號載著航天員載著人類的夢想，飛向了遙遠(yuǎn)的太空，航天員們遇到了隔河相望的牛郎織女，假如你是航天員，請你發(fā)揮想像，想想你會對他們說些什么？延續(xù)故事奇特想像的特點(diǎn)，將現(xiàn)實(shí)生活和故事情節(jié)聯(lián)絡(luò)起來，培養(yǎng)學(xué)生的想像才能和口頭表達(dá)才能七、作業(yè)：課下閱讀?孟姜女哭長城?、?梁山伯與祝