《新課程背景下培養(yǎng)中學(xué)生生物科學(xué)探究能力的策略研究》開題報(bào)告

1、新課程背景下培養(yǎng)中學(xué)生生物科學(xué)探究能力的策略硏究開題報(bào)告新課程背景下培養(yǎng)中學(xué)生生物科學(xué)探究能力的策略研究 開題報(bào)告論文選題的理由或意義：21世紀(jì)將是人類依靠知識(shí)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì)，世界將 進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，實(shí)施素質(zhì)教 育，深入開展創(chuàng)新教育，讓科學(xué)的光芒普照中華，實(shí)現(xiàn)科教興國 戰(zhàn)略，是當(dāng)今教育改革的主旋律。以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨的 生物新課程改革，將科學(xué)探究作為改革的突破口，倡導(dǎo)以科學(xué)探 究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性， 發(fā)展科學(xué)探究能力。這一能力的培養(yǎng)與新課程的實(shí)施緊密相連， 自XX年秋學(xué)期新課程在我省全面推行以來，探究教學(xué)中暴露的諸

2、多問題使我們意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的探究能力決非是一蹴而就的事 情，它應(yīng)該在實(shí)踐中不斷的摸索和總結(jié)。一、時(shí)代發(fā)展的要求1、探究能力與素質(zhì)教育20世紀(jì)80年代末期以來，在教育領(lǐng)域里追求人的素質(zhì)獲得全 面發(fā)展，已經(jīng)變成一種集體行動(dòng)，成為國際教育改革的重要趨 勢(shì)。在我國，全面推進(jìn)素質(zhì)教育也已經(jīng)成為21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革 的重要方向。中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì) 教育的決定指出，要實(shí)施素質(zhì)教育，就必須積極實(shí)行啟發(fā)式和 討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì) 量。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科 學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究等方面的能力。 因此，改革

3、課堂教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、最全面的范文參 考寫作網(wǎng)站以探究為主的教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就成 為素質(zhì)教育的關(guān)鍵之所在。2、探究能力與創(chuàng)新教育當(dāng)前，開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，已 經(jīng)成為我國整個(gè)教育改革的靈魂。正如文化教育學(xué)家斯普朗格所 認(rèn)為的那樣，“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育正在于 它是一個(gè)人心靈的喚醒'，這是教育的核心所在” 8。即是 說，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力 誘導(dǎo)出來。這種創(chuàng)造力集中體現(xiàn)的是科學(xué)探究的能力和科學(xué)精 神，它才是教育真正需要“喚醒”的東西。3、探究能力與科教興國科教興國，已經(jīng)成為我國的一項(xiàng)基本國策。然

4、而，我們?cè)诳?教興國的戰(zhàn)略問題上，往往過多地強(qiáng)調(diào)科技的經(jīng)濟(jì)功能，偏于技 術(shù)的、物質(zhì)的乃至產(chǎn)品的層面，卻往往冷落了科學(xué)探究、科學(xué)理 性和科學(xué)思想對(duì)人、對(duì)社會(huì)的根本性作用。教育的“功利性”也 總是與“應(yīng)試教育” 一起成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的最大桎梏。探 第1頁共1頁究教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為核心目的，通過科學(xué)方法、 態(tài)度的訓(xùn)練與養(yǎng)成教育，逐漸使科學(xué)理性之光真正照耀于億萬人 的心田，激發(fā)人們不斷思考、不斷探究、不斷發(fā)現(xiàn)。因此，從某 種程度上講，培養(yǎng)科學(xué)探究能力應(yīng)該是科教興國戰(zhàn)略真正實(shí)施的 表現(xiàn)之一。二、課程改革的需要“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是生物新課程 改革的基本理念。生物科學(xué)素

5、養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組 成部分。它是指公民參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人 決策所需要的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià) 值觀1。很顯然，探究能力是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，思想?yún)R 報(bào)專題提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)也是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中 的核心任務(wù)。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的 有效方法之一。普通髙中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）倡導(dǎo)探究性學(xué) 習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過 程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能 力、獲取新知識(shí)的能力、批判思維能力、分析和解決問題的能 力，以及交流與合作的能力等等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能

6、力。如果學(xué)生在學(xué)校期間親身經(jīng)歷了科學(xué)探究活動(dòng)，那么，當(dāng)他 離開學(xué)校時(shí)，對(duì)生物學(xué)會(huì)形成更深的印象和積極、正面的態(tài)度。 高中畢業(yè)前，學(xué)生們應(yīng)該以個(gè)人或小組的形式，至少進(jìn)行一次“真正的”的科學(xué)探究活動(dòng)。在參與探究時(shí)，學(xué)生們應(yīng)該掌握科 學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收 集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。三、探究現(xiàn)狀的思考全文結(jié)束年秋學(xué)期我省全面實(shí)施了新課程，通過一個(gè)多 學(xué)期的探索和實(shí)踐，許多教師已經(jīng)積累了眾多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這些 經(jīng)驗(yàn)有待進(jìn)一步挖掘，升華為教學(xué)策略和教學(xué)模式。XX與此同 時(shí)，新課程的實(shí)施也對(duì)廣大師生在思想層面和操作層面都造成了 極大的沖擊，許多困惑和不解紛

7、至踏來。在諸多問題中，“培養(yǎng) 探究能力的策略”首當(dāng)其沖。學(xué)生不知如何探究，教師不知如何 指導(dǎo)探究等新問題在每一所學(xué)校中都存在。根據(jù)對(duì)我市部分地區(qū) 學(xué)生有關(guān)探究能力的問卷調(diào)查，比照其他省市、學(xué)科的調(diào)查結(jié) 果，可以總結(jié)為以下方面：1、學(xué)生層面。從“高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的動(dòng)機(jī)”調(diào)查結(jié)果看，“問題解決” 作為學(xué)習(xí)生物學(xué)的動(dòng)機(jī)，得分最髙，其中“探索未知世界的機(jī) 會(huì)”是大部分學(xué)生喜歡的。從“高中生對(duì)不同生物主題的興趣” 調(diào)查結(jié)果來看，“與實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐觀察”有關(guān)的內(nèi)容是學(xué)生們 最感興趣的主題。從“高中生對(duì)生物學(xué)不同學(xué)習(xí)方式的興趣”調(diào) 查顯示看，學(xué)生們最感興趣的是通過“參加野外實(shí)習(xí)”、“在實(shí) 驗(yàn)室里進(jìn)行研究”和

8、“執(zhí)行一項(xiàng)個(gè)人計(jì)劃”等活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué) 習(xí)（劉植義，2001） o這說明學(xué)生樂于探究，希望通過課內(nèi)外不同 的探究形式解決問題，范文TOPlOO發(fā)展探究能力。但是，從“學(xué) 生科學(xué)探究能力現(xiàn)狀”的調(diào)查結(jié)果來看，大部分高中學(xué)生雖然具 有一定的推理論證能力，但缺乏提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、反思與批 判等能力20。在探究實(shí)驗(yàn)中多數(shù)學(xué)生還只重結(jié)果而輕過程，重 數(shù)據(jù)而輕本質(zhì)，沒有學(xué)會(huì)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度（顧莉， 2003） O學(xué)生們渴望探究，但高考這根指揮棒多偏重結(jié)論性知識(shí)的 考查，使得他們“不得不”忽視探究的過程，山東省有關(guān)高中生 物新課程學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查也印證了這一點(diǎn)15（賀建東，xx）。這 些情況說明，

9、高中學(xué)生各方面的探究能力還很弱，學(xué)生們的探究 愿望沒有得到真正的滿足，也沒有真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際探究中的各項(xiàng) 能力。2、教師層面從影響學(xué)生科學(xué)探究能力因素的調(diào)查結(jié)果來看，“學(xué)生進(jìn)行 探究的內(nèi)驅(qū)力、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展水平、教師的科學(xué)素 養(yǎng)、學(xué)習(xí)資源和探究學(xué)習(xí)環(huán)境”是影響學(xué)生科學(xué)探究能力的主要 因素。在這些因素中，教師的科學(xué)素養(yǎng)尤其是引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，培 養(yǎng)學(xué)生探究能力等方面的策略是重要的決定因素29。范文寫作 科學(xué)探究方法的獲得，除了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索，不斷積累以 外，主要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中加以培養(yǎng)和訓(xùn)練，教給思維方法， 指導(dǎo)思維路徑，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)并付諸實(shí)踐，以逐步形成習(xí)慣，形成 能力，并在交流中得

10、到進(jìn)一步強(qiáng)化15（賀建東，XX）O但是從 “教師對(duì)探究性教學(xué)的理解和培養(yǎng)探究能力的教學(xué)策略"的調(diào)查 結(jié)果看，大部分教師雖然知道探究的主要步驟，但缺乏具體的教 學(xué)策略。少部分教師甚至還不知道“什么是探究”，農(nóng)村中學(xué)的 有些教師對(duì)開展探究學(xué)習(xí)排斥性依然很強(qiáng)。這些現(xiàn)象充分的表 明，大多數(shù)在非探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來的生物學(xué)教師，若不經(jīng)過職 后專門的探究教學(xué)策略的培養(yǎng)和實(shí)踐，一開始很難對(duì)學(xué)生開展有 效的探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)（紀(jì)琴，陸建身xx） O此外，探究活動(dòng)的開展由 于受到時(shí)間、學(xué)習(xí)資源等因素的影響開展的并不普遍16。以上調(diào)查結(jié)果反映了在“學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)、現(xiàn)實(shí)的探究能力 與教師的指導(dǎo)策略“三個(gè)方面存在著

11、多對(duì)矛盾。學(xué)生想探究，但 缺乏必要的指導(dǎo)和實(shí)踐，探究能力自然較低;教師想指導(dǎo)，但缺乏 相應(yīng)的教學(xué)策略，缺少解決探究活動(dòng)中困難的途徑。面對(duì)這些問 題和矛盾，畏難甚至退縮不前是行不通的，也是與國家推進(jìn)課程 改革的決心相背離的。我們應(yīng)該找原因、想辦法，不斷探索與總 結(jié)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)策略，為新課程的順利實(shí)滋和推進(jìn)提 供支持。國內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)：1、探究能力的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)能力通常是指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)，包括完成一定活動(dòng)的具 體方式，以及完成一定活動(dòng)所必須的心理特征。科學(xué)探究能力是 一種能力，它的組成要素中不包括非智力因素，但二者會(huì)相互產(chǎn) 生影響。國外的研究表明，科學(xué)探究能力是一種具有

12、復(fù)雜結(jié)構(gòu)的 高層次能力。一般認(rèn)為，科學(xué)探究能力是保證學(xué)生順利完成探究 活動(dòng)的具體方式和心理特征。對(duì)探究能力的理解，可以從多元智 能的角度加以體會(huì)，其語言、邏輯-數(shù)學(xué)、視覺-空間、身體運(yùn) 動(dòng)、人際關(guān)系、內(nèi)省等智能，可以幫助我們?nèi)娴恼J(rèn)識(shí)探究能 力。它給我們的啟示是：探究能力評(píng)價(jià)應(yīng)該采取多渠道、多種形 式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行。但是，從多元智能角度構(gòu)建的探究能力結(jié)構(gòu)模型國內(nèi)外研究 還比較少，這一點(diǎn)使得我們?cè)谔骄磕芰Φ陌盐蘸蜏y(cè)量上難以適 從。國內(nèi)有學(xué)者參照吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)建了基本 科學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型（申繼亮，2001）O后來又有學(xué)者以此為基礎(chǔ)構(gòu) 建了以科學(xué)（探究）過程、科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)品質(zhì)為三個(gè)基本維度的 科學(xué)探究能力結(jié)構(gòu)模型，并以科學(xué)品質(zhì)為主要維度，列舉了評(píng)價(jià) 學(xué)生探究能力的50條表現(xiàn)。這50條探究能力的表現(xiàn)是從思維的深刻、靈活、敏捷、批判 和獨(dú)創(chuàng)性角度編撰的，雖然滲透探究過程的要素，外顯性強(qiáng)，但 與中學(xué)常用的科學(xué)探究的基本程序不相吻合，而且這些表現(xiàn)比較 繁雜，中學(xué)教師難以操作。“能力