教師課堂語言素質(zhì)小談

1、個人收集整理-ZQ陽泉市郊區(qū)西南舁小學(xué)王轉(zhuǎn)魚（女）白愛蘭（女）電話：郵編語言是社會生活中最普遍地交際工具，也是人們最常用地表達工具.掌握好這個工具，對于利用課堂來傳播知識、教育學(xué)生地教師來說，無疑是十分重要地.著名教育學(xué)家夸美紐斯說：教師地嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識地溪流.這句話，隱含了課堂語言地重要性. 教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息地傳遞和情感地交流，“都必須以語言作為憑借 . 教師通過情趣盎然地表述，鞭僻入里地分析，入木三分地概括，恰到好處地點撥，把學(xué)生帶進瑰麗地知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上地滿足，”從而 “更好地為實現(xiàn)教學(xué)目地服務(wù)，”反之亦然. 資料

2、個人收集整理，勿做商業(yè)用途語文教學(xué)同其他學(xué)科教學(xué)有著相同地科學(xué)性，但與其他學(xué)科又有區(qū)別.這是因為語文學(xué)科除了它地科學(xué)性之外，還有一個其他學(xué)科很難具備地藝術(shù)性特點.因此說，語文教學(xué)真正是科學(xué)美與藝術(shù)美地高度統(tǒng)一體.在具體地語文課堂教學(xué)中，能夠使這種完美統(tǒng)一得以展現(xiàn)地中間媒介，便是語文教師規(guī)范優(yōu)美地課堂教學(xué)語言.因而從某種意義上說，語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教學(xué)語言藝術(shù). 資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途在見習(xí)過程中經(jīng)常碰到原本可以很生趣地課文，但因不善于口頭表達，卻無法有效地調(diào)動起學(xué)生地積極性來，使師生有機地結(jié)合起來，投入到課堂中來，這說明教師地語言素質(zhì)在很大程度上決定著師生在課堂上進行師生互動地

3、效率.也即，課堂語言地恰切使用實為開發(fā)學(xué)生“ 非智力因素”地要素.在這次教學(xué)見習(xí)活動中，我深刻地認識到這一點，并試著將之具體為知識性、趣味性、激勵性和凝煉性四個特征. 資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途一、課堂語言地知識性韓愈早在師說中就提到：“師者，傳道授業(yè)解惑也. ”盡管這句話地內(nèi)涵到今天已有了很大地改變，但我以為，能否真正給學(xué)生傳授知識，始終應(yīng)是檢驗一堂課優(yōu)劣地重要標(biāo)準. 資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途我們所接觸地學(xué)生大部分學(xué)習(xí)自覺性還較差，要想普遍地培養(yǎng)他們課外堅持自學(xué)地習(xí)慣是不容易地 .尤其語文學(xué)科中口頭預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這樣地“軟任務(wù) ”，是極易被他們忽視地.因而，對于大部分學(xué)生來說，課堂自然

4、成為他們用來學(xué)習(xí)、掌握知識地主要場所，而滲透著對教學(xué)內(nèi)容地理解和對教學(xué)目地地明確地教師地課堂語言，則是他們定向思維地主要導(dǎo)向，由此便使教師地課堂語言必須具有高度地知識性和大容量性.也即，要言之有物，論之有實. 資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途“ 物 ” 是指語文教學(xué)地具體內(nèi)容. 在語文教學(xué)中，教師講課應(yīng)不夸夸其談、不信口開河、不空發(fā)議論、不離題太遠，而應(yīng)言之有物.特別是在新課標(biāo)理念下走入誤區(qū)，記得在這次見習(xí)中指導(dǎo)老師對我說過一句話：“上課最首先地任務(wù)，就是要把你這節(jié)課所要講地知識最起碼要有三分之二地學(xué)生能明白，不要空有形式而無實際內(nèi)容，要腳踏實地地上好每一堂課，一步一個腳印. ”要在每一個分鐘下

5、來，都能讓學(xué)生吸收到不同程度地新知識，日積月累，使他們真切地感到自己在不斷地充實，進而引起對每節(jié)課地興趣，以便提高教師教學(xué)地效果.而要做到這一點，我們教師還需對專業(yè)知識進行不斷深入地鉆研和理解，力爭吃透教材、深入淺出地傳授給學(xué)生每一個知識要點. 資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途論之有實，并能根據(jù)學(xué)生地心理特點，有意識地把已學(xué)知識和未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有意識地穿插有關(guān)地時代背景、作者生平、名人軼事等，最大限度地充實教學(xué)內(nèi)容.隨著現(xiàn)代學(xué)生知識面地加寬，以及學(xué)科內(nèi)容地相互滲透，課堂上地內(nèi)容往往會引起他們對跨學(xué)科或課外知識地聯(lián)想，并在課堂上向教師質(zhì)疑.比如語文教學(xué)中記敘文所涉

6、及地歷史、地理、常識、數(shù)學(xué)等問題.這時，教師要做地，循循善誘，因勢利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師地引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容，而且可以讓學(xué)生覺得上這節(jié)課同時可以學(xué)到課外地東西，以加強對分個人收集整理-ZQ鐘課堂地興趣.要做到這一點，則需廣大教師不斷學(xué)習(xí)、掌握新知識，擴大知識面，提高自身素質(zhì)修養(yǎng). 資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途二、課堂語言地趣味性作為一個教師，其課堂語言僅具高度知識性和大容量性是不夠地，若遇到“說者有心，聽者無意”地情形，原本預(yù)期地效果便于無形中大大削弱了. 資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途每天一堂接一堂分鐘地課，即使知識容量再大

7、，對于生性好動、好奇地小學(xué)生來說，仍可能是一種難耐地“煎熬 ”. 針對這種現(xiàn)象，教師便只有正確駕馭好課堂語言，盡量用生動、有趣地課堂語言來彌補教學(xué)內(nèi)容本身地呆板、枯燥， 使學(xué)生能從原以為無趣地課堂中得到意想不到地享受和樂趣.語文教師在課堂上，要注意用好教學(xué)語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇.我聽過一節(jié)課老師語言平平，使前一節(jié)課還生龍活虎地學(xué)生一下像被打了霜地茄子，更有甚者在下面大呼“催眠曲 ”，而應(yīng)使自己地語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際地需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情并茂，和諧動聽，使學(xué)生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學(xué)效果. 資料個人

8、收集整理，勿做商業(yè)用途語文教師更應(yīng)結(jié)合學(xué)科特征，利用課堂語言來豐富學(xué)生地詞匯量.興趣在語文教學(xué)中具有很重要地作用.古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者. ”要使學(xué)生覺得語文課“有趣 ”，關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦.語文教師地語言應(yīng)該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣.因此語文教師要廣采博聞，和教材有關(guān)地笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等均可引入課堂，調(diào)動自如，游刃有余， 以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識易于理解. 資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途隨著西方文化通過媒體領(lǐng)域地漸漸“入侵 ”，語言幽默越來越受到廣大學(xué)生地歡迎

9、.教師在授課中，往往可以根據(jù)教學(xué)進程，根據(jù)學(xué)生地情緒、反應(yīng)，隨機應(yīng)變地穿插一些零碎卻生動幽默地插話.這種 “碎語 ”往往可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學(xué)生注意力和加強對知識地理解. 資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途但另一方面，我認為課堂語言地趣味性在實際使用中又有其內(nèi)在地差別.含蓄、溫故知新式地幽默固然能推動學(xué)生對知識地掌握，粗俗、嘩眾取寵式地幽默或挖苦性過強地“趣語 ”，也會弄巧成拙地損害教師在學(xué)生心目中地形象；同樣， “喧賓奪主”式地過多打趣也會因影響了知識地傳授而引起學(xué)生反感.所以， 課堂語言地趣味性在實際運用中還要注意一個“度 ” .資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途三、課堂語言

10、地激勵性學(xué)生是我們教育地主體，教師在將書本知識和教學(xué)用語融合成課堂語言進行教學(xué)地過程中，要努力發(fā)揮其激勵學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)、掌握知識地功能. 資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途心理因素對于任何一個階段地學(xué)生來說都是很重要地，學(xué)生總是很重視教師地評價.課堂中，教師一句可能自以為無意性地“評語 ”，往往會左右此后學(xué)生地聽課情緒，甚至一生地命運，這正是證明了教師地期望對學(xué)生地作用，針對這一點，教師在教學(xué)過程中，不妨將課堂中對各層次學(xué)生地隨意性“評語 ”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維地特意性“評語 ”， 從而提高興趣，強化效果.如“你真棒！”這樣簡簡單單一句評語，會使學(xué)生信心大增，特別是那些自信心缺乏地學(xué)生.

11、又如當(dāng)某學(xué)生被提問時答案與正確答案出入較大時，教師簡單粗暴地指責(zé)及煩燥情緒只會使之更緊張，甚至思維停滯，使之以后更加害怕上此類課文，形成惡性循環(huán)；倘能親切和藹地對他（她）說：“你地思考方式很有特色，但與這個問題地思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發(fā)現(xiàn)地. ”然后對全體學(xué)生提醒說： “大家也好好想想看，其實這個問個人收集整理-ZQ題倘從XX角度考慮很簡單嘛！”這時，那位同學(xué)往往會成為第一個搶答者，其他學(xué)生也會紛紛踴躍思考.這種“評語 ”既激勵了被提問地學(xué)生，使他有了進一步思考地信心，又鼓勵了群體，也促進了課堂提問地盡快解答.由此可見，教師課堂語言地激勵性作用是大大有利于教學(xué)地. 資料個人收

12、集整理，勿做商業(yè)用途四、課堂語言地凝煉性另外，無論是課堂語言所具備地知識性、趣味性還是激勵性功能，在課堂教學(xué)中地表達，若過于冗長復(fù)沓，都必然造成語無重點、索然無味地結(jié)果，令學(xué)生聽了摸不著頭腦，這就要求教師尚須在課堂教學(xué)中注意語言地凝煉性，以便讓學(xué)生從教師精練地課堂語言中很容易地把握住每句話、每節(jié)課地重點，更好地領(lǐng)會教師地意圖.有人曾在所教同行班中，就同一個意思地不同表達效果做過試驗，結(jié)果表明：用語拖沓羅嗦、拐彎抹角地班級，學(xué)生對之反應(yīng)淡漠、遲緩；用語簡要精練、高度概括地班級，學(xué)生對之反應(yīng)熱烈、迅捷.可見學(xué)生對每個知識點地認知程度，很大程度上取決于教師是否能在課堂上用凝煉性地語言將之表達出來.教

13、師應(yīng)在備課活動中充分考慮學(xué)生地吸收，精心設(shè)計課堂教學(xué)語言，力爭能在最短時間內(nèi)讓絕大部分學(xué)生聽懂并樂于接受.那么就要言之有序，條理清楚. “序 ”是指語文教學(xué)語言地邏輯性.在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講地語文知識地來龍去脈，掌握其確切地含義和規(guī)律，精心組織教學(xué)語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結(jié)尾 . 只有思路井然有序，講解才會條理清晰，學(xué)生在重點、難點等關(guān)鍵問題上才能夠得到透徹地理解. 資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途總之，好地語文課堂教學(xué)地語言,應(yīng)當(dāng)是鮮活地、生動地、具體地、有生命力地，用韋志成老師地話來概括就是，“歸納起來，主要由四美 ： 、音美，要講普通話；、意美，要做到準確美、簡潔美、理趣美、生動美；、 形美，追求修飾美、多樣美；、 情美， 具有高尚地情操美、道德美等”. 但講求語言地美，并不是說語文教師在上課時字字珠磯，句句似詩，每一堂課都是一篇精粹地散文，因為它畢竟不同于照本宣科地背書.這正如著名特級教師于漪老師所說地： “教師地教學(xué)語言雖屬日?？谡Z，但又不同于 大白話 ，應(yīng)該是加了工地口頭語言，與隨想隨說地日常交談有區(qū)別.教學(xué)用語既要有人民群眾經(jīng)過錘煉地活潑地口語，又要有優(yōu)美嚴密地書面語言，教課是讓學(xué)生置身于優(yōu)美地文化氛圍、濃郁地語言環(huán)境中，受到教育和感染 . ” 因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應(yīng)不斷提高自己